基于教師專業發展的應用型本科院校教學團隊建設探索

□竇德強 薛 磊

應用型本科院校近些年發展迅速，主要培養培養應用型技術人才。在應用型本科院校的教學中，教師起的作用最大，教學質量的高與低取決于教師的專業能力。因此，在應用型本科院校中，發展教師的專業能力就顯得尤為重要。本文論述了應用型本科院校教師專業發展過程中存在的問題，分析了教學團隊在應用型本科院校教師專業發展中的作用，探討了基于教師專業發展的應用型本科院校教學團隊建設的做法。

一、應用型本科院校教師專業發展過程中存在的問題

高學歷化已經成為高教發展和高校評價的一個重要趨勢，應用型本科院校中的年輕教師基本都是碩士研究生，也有部分博士研究生。但是，高學歷者更容易認為自己是一個完善的個體。這種意識表現為部分教師認為自己的學歷就代表自己的教學科研能力;不能夠充分認識自身存在的不足;不愿意接受和改進教學的方法等等。這種意識使一些教師安于現狀，不思進取。因為這些教師錯誤地認為學歷的發展就是專業的發展，自己獲得高學歷就代表專業水平高，這種片面認識使這些教師缺少專業發展的能動性。對青年教師而言，專業發展過程中存在的問題是:對教師專業發展的內涵了解不深，對發展內容的新知識新理論知之甚少。高校不同于高中，大多數青年教師不是師范專業畢業，因此沒有系統地學習教育教學理論，對教學也缺乏實踐經驗;在科研方面也缺乏創新。青年教師教學時間比較短，大部分對教師專業發展的重要性缺乏足夠的認識，態度不積極，主觀能動性差。對資深教師來說，教學時間長，教學實踐經驗豐富，也具備一定的科研能力，然而，許多資深教師主觀上認為自己的能力足夠勝任學校的教學科研工作，沒有專業發展的必要。許多老教師在教學過程中常常拒絕教學創新，堅持自己的過時教學理念，不接受新知識。這些多方面的因素制約著應用型本科院校教師的專業發展工作推進。

二、教學團隊在應用型本科院校教師專業發展中的促進作用

教學團隊是由團隊領導和教師組成的一個共同體，有共同目標，相互分工協作，合理利用每位教師的知識，解決問題，達成目標的正式群體。因此，教學團隊在應用型本科院校教師專業發展中發揮著巨大的促進作用。

(一)教師專業發展的能動性激發方面。教師專業發展的能動性是指在應用型本科院校教師專業發展的過程中，教師個人積極主動參與，發揮自己的潛能，利用外部資源，努力提高自己的專業發展水平。也就是說，應用型本科院校教師是促進其自身專業發展的主體，外部支持要圍繞教師自身進行，要激發教師的內在動機，調動起教師自身的積極性和主動性。教學團隊的建設提供了一種互相支持的和諧氛圍，這種和諧氛圍提供給團隊成員心理和技術方面的支持，可以激發出教師專業發展的能動性。另外，教學團隊還可以使教師感受到同事的認可與激勵，從而為教師的專業發展提供情感支持。

(二)教師實踐教學能力提高方面。應用型本科院校培養的是技術性人才，因而，作為應用型本科院校的教師，進行理論教學的同時也十分強調實踐教學。然而，當前應用型本科院校里的教師大多缺乏實踐能力。大部分中青年教師研究生畢業后即進入應用型本科院校任教，缺乏實踐能力鍛煉，因而也缺乏實踐教學能力。應用型本科院校中青年教師實踐能力的提高，需要實踐教學能力豐富的資深教師的幫、傳、帶。因此，通過教學團隊的組建，青年教師就可以向實踐能力強的老教師學習，以提高自身的實踐教學能力。另外，有些應用型本科院校的綜合性實踐教學環節需要多位教師合作，這樣共同的指導有利于團隊成員之間取長補短，提高個人的專業能力。

(三)教師專業發展的學習資源利用方面。應用型本科院校的教師和高中教師不同，在應用型本科院校里，每個教師都有自己的專業，都有自己的知識結構，許多專業課都是一個教師自己教。所以，應用型本科院校的教師在教學重點，教學方法，教學設計等方面差異很大。在教學中，應用型本科院校的教師一般也不互相學習，缺乏合作。多數應用型本科院校教師的教學資源處于獨占狀態。通過組建教學團隊，在應用型本科院校的教師之間構建一種互相信任、互相交流的機制，促使應用型本科院校的教師互相展示和利用自身差異性的資源。另外，相互之間的交流，也讓應用型本科院校的教師們利用交叉學科的差異，產生靈感與創新，進而促進專業能力的提高。

三、通過教學團隊建設來促進教師專業發展的策略

(一)教學團隊領導的推選。要建設高水平教學團隊，首先要選擇合適的團隊領導。在應用型本科院校的教學團隊中，團隊領導必須是教學經驗豐富，科研能力強的教師。團隊成績的取得與團隊領導教學、科研以及領導能力緊密相關。因此，應用型本科院校教學團隊的負責人應具有在地位平等的情況下擔當“首席”的能力。團隊帶頭人應一直在教學第一線為學生授課，具有豐富的教學經驗，有寬廣的學術視野，治學嚴謹，具有團結協作精神和較強的組織、管理和領導能力，并具有民主的處事風格。

(二)合理配置團隊成員。充分發揮團隊成員的優勢，讓團隊成員能相互利用各自的優點，才能形成優勢。合理配置教學團隊的成員應該注重教師的學歷結構、年齡結構、性別結構和個人偏好等，要有梯度差別，有教學能力強的也有教學能力弱的。在年齡方面，團隊中必須有一定比例的資深教師，以便于將教學經驗傳遞給青年教師，以提高青年教師的專業能力。另外，還要考慮到團隊成員的氣質互補和性別互補。

(三)團隊愿景管理的實施。對教師個人來說，愿景就是教師個人腦海中的意象或景象。對于一個教學團隊來說，愿景就是整個教學團隊成員所共同持有的意象或景象。團隊愿景對應用型本科院校教學團隊的建設至關重要，教學團隊領導必須設計一個易于溝通的未來景象，即團隊愿景。有了團隊愿景，團隊成員的奉獻精神就會被激發，教學團隊成員就會互相合作，克服難題。

(四)合作文化的精心營造。應用型本科院校的教學團隊是建立在教師之間相互合作的基礎之上的，教師的專業發展離不開教師之間的互相合作。因此，為了推進教師專業的發展，必須在教學團隊中營造合作文化。教師個人應培養彼此支持和相互信任的價值觀，同時教學團隊也要經常開展教研活動，為教師搭建一個相互交流的平臺，這樣，教師由孤軍奮戰轉向集團作戰，能深入地進行專業探討。

(五)考核評價體系的優化。考核是激勵的前期工作，通過考核，能確定教學團隊的成績與不足，下一步才能改進。為了加強教學團隊領導的責任心，在對團隊領導進行考核時，將教學團隊的工作業績也考慮進去。團隊成員的考核由團隊領導實施。對考核優秀的教學團隊，學校應予以繼續支持，對優秀的教學團隊領導和團隊成員除了給予物質上的獎勵之外，在評職稱、晉級等方面要予以考慮，對于達不到學校要求的教學團隊，應予以整改，若效果不理想則解散團隊。

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