國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控體系分析

田俊芳

田俊芳/武漢紡織大學副教授，碩士（湖北武漢430074）。

實踐教學質量監控是基于實踐教學規律與教學特點，對實踐教學采取的全方位、全層面、全過程的持續質量監督與控制，它貫穿于實踐教學的準備、實施與結果等各個環節。加強對實踐教學質量的監控與管理，使實踐教學始終處于動態管理之中與有效管理之下，能有效促進與保障實踐教學活動的有序正常運行。隨著以培養學生實踐能力及創新精神為重點的素質教育在高校逐步推行，實踐教學的重要性得到廣泛認識與重視。

一、國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控存在的問題

提高實踐教學質量，需要一系列有效措施及一個相對完善的監控機制。實踐教學質量監控難度比較大，其原因在于實踐教學內容的復雜性及環節的多樣性。目前，國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控存在下列問題。

1.對實踐教學過程監控不重視。許多高校偏重對課堂教學的監控，對其他教學環節則較少監控。實踐教學未形成獨立體系，教學過程隨意性大，教學內容的更新不及時，教學方法與手段的改革難度比較大。重視理論知識方面的考核，忽視素質與能力培養方面的考核，強調對教學計劃、教學秩序的管理，缺少對教學研究、教學內容、教學計劃執行的監控。

2.實踐教學質量評價不全面。在評價過程中，許多高校的國際經濟與貿易專業沒有擺脫理論教學的評價模式，局限于學校內部的自我評價，更多注重同行的評價、學生主體的評價與督導評價，缺少或根本沒有吸收企業、行業、社會群體的參與，其結果是忽視社會化質量評價，只重視內部質量評價。許多高校的國際經濟與貿易專業尚未建立一套完善的符合應用型人才培養的實踐教學質量評價體系。

3.實踐教學質量監控不得力。一直以來，受傳統教育觀念的影響，許多高校重理論輕實踐，缺乏實踐管理與質量意識，重視對理論教學的監控，把實踐教學質量監控看作是理論教學質量監控管理的一部分。但實踐教學在時間、地點與內容等方面有它的差異性及特殊性，導致監控不得力或不到位。

4.實踐教學質量監控機制不科學。一些高校的實踐教學質量監控經常是在教學項目完成之后進行，這樣存在兩個方面的缺陷，一是在發現問題后，只是提出問題、反饋問題，但最終沒有解決的方法；二是發現問題后提出了解決問題的方法，但最終沒有落實到相關部門及具體個人，更缺乏后續的整改措施。許多高校沒有制定師生評管措施，各職能部門缺少監督與約束機制，實踐教學環節缺乏信息收集、管理及反饋機制，其質量得不到有力保障。

二、國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控的作用

國際經貿是一門技術性、操作性較強的應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。教育部《國家中長期教育改革與發展規劃（2010-2020）》指出，高等教育要強化實踐教學環節，加強實驗室、校內外實習基地的建設與教學。因此，研究國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控，具有很強的理論與現實意義。

1.推動實踐教學的發展與改革。國際經濟與貿易專業的目標,是培養具有一專多能的高等應用型國際貿易專門人才。實行實踐教學質量監控，能夠強化實踐教學質量意識與管理意識，推動實踐教學改革與發展,使實踐教學管理工作更加規范、有序與科學。實踐教學既是理論性教學的繼續，又是理論性教學的深化，更是培養應用型人才的有效方法。在人才培養過程中突出“善實務、知流程、強實踐、能創新”，培養方案堅持“以市場為導向、素質為基礎、能力為本位、理論與實踐相結合”。通過不斷改進與完善，加強實踐教學質量監控，最終形成特色鮮明的專業實踐教學體系，培養符合市場需要的應用型國際貿易人才。

2.提高實踐教學質量。盡管國際經濟與貿易專業近年來有長足的發展,但所培養的學生能否被社會認可、能否被用人單位接納，卻是面臨的巨大問題。由于現有辦學條件與生源質量的制約,要想提高專業自身的競爭力并取得良好的辦學效益，就必須加強“生命線”—實踐教學的建設。實踐教學能及時有效地反饋信息與肯定成績，找出實踐過程中存在的各種問題，從而制定解決問題的方案與措施，不斷提高教學質量。對實踐教學環節進行有效的質量控制是保證教學質量的關鍵。

3.激發學生內在學習積極性與主動性。獨立學院的生源主要是三批本科生及四批專科生，學生普遍存在文化基礎較差、綜合素質較低、思想負擔較重、發展潛力較小、自制能力較弱、協調能力較差等特點。加強實踐性教學與質量監控符合獨立學院學生群體的特點，有利于促進學生身心健康發展，調動其學習的積極性與創造性，學生的主體地位與作用更為突出，更能提高學生的學習興趣。

三、國際經濟與貿易專業實踐教學質量監控體系的構建

1.構建思路。需要注重以下四個方面，一是以培養應用型人才為目標；二是進行全面質量管理；三是質量管理必須貫穿于實踐過程與實踐項目的所有階段，包括專業認知實習、社會實踐、專業市場調研、專業綜合實習、頂崗實習、畢業實習、畢業論文等；四是全員參與質量監控，包括領導、教師、學生、企業等。構建實踐教學質量監控體系是提高教學質量的基本保證。

2.實踐教學的主要質量監控點。設定監控點時應注重可理解與可操作兩點。核心監控點的設定要能夠從不同層面、不同角度反映實踐教學的真實情況。主要質量監控點為教學條件、教學文件、管理制度、師資、畢業生情況等。

3.實踐教學質量監控體系。第一，管理。實踐教學質量監控圍繞相關課程目標與人才培養目標進行管理。就實踐教學管理運行方法而言，應加強及重視對日常教學過程的檢查與監控，形成階段性的檢查制度。培養目標應該從三個方面來設定，人才培養方案、人才培養過程、人才培養質量。實踐教學質量監控應該由學院（教務處）、教學系、教師組成管理機構。完整有序及完善的實踐教學管理要做到規范化、制度化與科學化。首先是培訓制度，應充分利用國內外、校內外、院內外的實踐教學教師培訓資源，對學院教師特別是青年教師實施全面的實踐教學技術培訓；其次是評價制度，主要是學生評教制度與聽評課制度。第二，質量評價。這是有效實施教學質量監控的基礎，它是根據實踐教學目標，對實踐教學內容、實踐教學過程、實踐教學保障進行全方位、異角度、多渠道監控，在此基礎上對實踐教學進程做出判斷，進一步優化實踐教學活動過程。具體說來是制定評價目標、確定評價標準、設置評價機構、反饋評價信息。它分為校內和校外兩個層面，校內主要包括教學督導制度、教學檢查制度、教師互聽互評制度、教學觀摩與評優制度等，校外系統主要包括頂崗實習信息、畢業生跟蹤調查信息、用人單位雙向交流與信息反饋、人才市場需求信息與社會調研等。應通過建立多元化的評價主體，即建立包括學院、行業、企業、學生在內的多元化的教學質量評價系統，促進教學質量的不斷提高。第三，信息收集反饋調整。應注意四點，即科學、全面、合理、公正。實踐教學信息收集是在對日常的實踐教學相關檢查的基礎上，通過教學信息反饋及學生學習信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時地了解實踐教學過程中的各種問題并掌握教學動態。實踐教學信息反饋調整是指根據信息內容及時向相關教學單位反饋意見，通過對信息的分析，對相關教學單位和個人進行有針對性的、及時地調控及處理相關事項。信息收集及反饋調整系統應該包括學院督導員、各系學生信息員。學院督導員負責把收集的相關信息反饋給學院教務，由教務分析后反饋給各教學系，由各教學系將處理結果返回。學生信息員將信息不定期通知各教學系，由各教學系再進行分析處理。在整個監控過程中，至關重要的環節是信息的處理，如果信息處理不到位或不及時，問題將得不到解決，它會影響整個實踐教學的效果。

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