多渠道走進“英雄”形象

蔣進芳

一、 朗讀中“悟”英雄

無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。

《木蘭從軍》一課中的花木蘭是一位女英雄。英雄形象首先得讓學生從字里行間去感悟，教師要能抓住關鍵詞來引導學生感知。如課文第2自然段中表示心情的——“焦急萬分”，第3自然段中表示動作的“披、跨、渡、過”等詞。為了讓學生真正走進英雄、悟英雄，老師們采取了多種朗讀手段，其中印象深的有以下朗讀：

1. 角色轉換讀

師：同學們，要想把書讀好，可以把自己當作書中的人物，現在你就是花木蘭。來，讀出你的想法。（指名讀）

師：此刻木蘭的心情怎樣？她為什么急？這將如何是好？（出示：焦急萬分）看“焦”這個字，上面是個“隹”字，指短尾巴的鳥，下面四點表示一團火在燒，木蘭心里急得就像火燒一樣。讀好這個詞。（生讀）把這萬分焦急的心情送到句子中去，一齊讀。

這樣引導學生角色轉換，讓學生真正走進人物的內心世界，引起學生體驗，激起學生共鳴，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，以心換心，以情移情，促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。

2. 比較讀

（出示）

披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山。

師：老師把這一句改動了一下。（出示）

披上了戰袍，跨上了駿馬，渡過了黃河，越過了燕山。

師：讀一讀，你更喜歡哪一句？（第一句）

師：上面這一句讀起來是什么感覺？下面這一句呢？（簡潔、有力;啰唆、拖沓）

師：軍事緊急，不容拖延，千萬不能慢。誰來讀一讀？（生讀）

同學們在比較朗讀中，既關注了文本的表達，又感受到木蘭日夜行軍之急的英雄形象。

3. 想象畫面讀

師：見過黃河，看過燕山嗎？我們一起去瞧瞧！（出示黃河、燕山組圖）

師：感覺怎么樣？（氣勢磅礴，雄偉壯觀）

師：把你剛才看到的黃河，見過的燕山，送回句子里讀一讀。

教者通過出示畫面談感受，到再想象畫面讀出感受，層層推進，一個不怕困難、勇往直前的英雄形象躍然眼前。

此外，還有加動作表演讀、設置情境讀等等。通過這些朗讀途徑，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，更深刻地理解了英雄人物。

二、 活動中“演”英雄

語文課堂教學既是認知的過程，又是活動的過程。積極開拓學生活動的領域，精心設計豐富多彩的語文課堂活動，使學生在學習、活動和交往中形成自由和諧發展的個性。同時，注重教材特點、實施課堂教師行為和學生學習行為的多重組合，構建學生實踐活動主體化的大課堂。讓學生動起來，是讓語文課堂活起來的根本。

《木蘭從軍》課后練習第5題是這樣設置的：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。這是教材編者精心設計的，他們也一定是為了讓學生展開想象，再現情境，更加走進木蘭的內心，樹立英雄形象。教師若能理解編者獨具匠心，則會進行精心的設計。

1. 口語交際

師：可是，在遙遠的一千多年前，女子只許在家紡紗織布、做女紅，不允許上戰場。木蘭要女扮男裝，替父從軍，家人會同意嗎？

生：不同意。

師：木蘭的父親、母親、弟弟是怎樣勸阻她的？木蘭又是怎樣說服家人的？（任選一個或兩個角色，同桌練一練）

2. 課本劇

師：同學們練得真投入。讓我們穿越時光隧道，走進1千多年前木蘭家中，現在你們就扮木蘭，我現在是木蘭的父親。（師手里拿著文書）朝廷的文書又到了。（語速慢）唉，孩子，這征兵文書上是為父的名字，還是我去吧！

生：父親您年紀大了，而且身體又不好，還是留在家里，讓我替您去吧！

師：可是，你是女孩兒，怎么上前線打仗？

生：我可以女扮男裝呀！

師：真是個孝順的孩子，那你就去吧！可要小心啊！多保重。

生：（一旁的弟弟叫著說）姐姐，我是男孩兒，這仗該我去打！

生：弟弟，你年紀太小，不夠征兵的年齡，而且姐姐也舍不得你去呀！

師：（抹著眼淚）女兒啊，咱們家老的老，小的小，就都別去了。明天我去求求皇上，戰場上少一個也不要緊！

生：朝廷下達了緊急征兵的文書，不去不行呀。況且“天下興亡，匹夫有責”呀！女兒決心已定，父親您就讓我去吧。

師：既然你已下定決心，你就去吧。

瞧！這樣的活動既激發了學生展開想象，設身處地為木蘭找出不同的理由來勸說家人，又很好地進行了說話訓練和現場表演。學生在“勸說”表演的過程中，自然而然地體會到木蘭愛國愛家的精神，真是“潤物細無聲”啊！

三、 資料中“嘆”英雄

語文教材給學生提供了內容相當豐富的文本，有名人故事，有自然景觀，有人物傳記，有藝術人生……語言文字精彩紛呈，內涵深刻，要想將這些深厚的文學底蘊淋漓盡致的展現給學生，沒有學生對相關知識背景的了解和感情積累是很難完成的。

1. 直接感知。木蘭在多年征戰中，立下了赫赫戰功，課文里只一句帶過，而“赫赫戰功”一詞同學們本來就很難理解，怎樣讓這個詞釋放生命，從這個詞中悟得英雄形象？教學中，我們發現老師們都補充了相應的資料（文字配圖片或視頻）。同學們在聽木蘭的故事中，深深感受到了木蘭的英勇善戰，功績顯赫，怎能不從心底生發出感嘆之情呢？這樣處理，既拓寬了文本，又幫助學生理解了生詞，還加深了學生對英雄人物的了解，可謂一舉多得。

2. 間接積累。有些內容因為時空的限制，學生一時無法找到，難以產生鮮明的感知和認同。在這種情況下，可以布置學生閱讀相關的書籍，網上檢索相關文章，了解有關事物的背景知識、發展變化的基本狀況。有的老師在課的尾聲拋出了這樣的拓展：同學們，其實，像花木蘭這樣的女英雄還有很多。我們一起來喊喊她們的名字。（課件出示：穆桂英、梁紅玉、樊梨花等圖片）課后，你們可以找找她們的故事讀一讀，再給同學們講一講。

語文學習，“得法于課內，得益于課外”。課外閱讀使語文學習變得豐盈，變得充實和意味深長。

（作者單位：東臺市唐洋鎮小學）