0-3歲幼兒早期教育現狀調查及對策研究——以綏化市北林區為例

侯曉潔

（綏化學院，黑龍江 綏化 152061）

1 實行早期教育的意義

關于實行早期教育的意義，教育家提出了自己的觀點.意大利兒童教育專家蒙特梭利曾指出：一個人的形成是從他的早期就開始了，童年構成了人一生中最為重要的一部分.兒童時代所過的那種生活是與成人后的幸福緊密相關的.文化、習俗、觀念、理想、情操、情感、情緒、宗教的吸收都是在這個有吸收力的心理時期,在兒童從出生到6歲這個時期形成的[1].日本學者木村久一提出了兒童的可能能力的遞減法則：如果從一生下來就給兒童進行理想的教育，那么兒童的天賦能力會得到百分之百的發揮；如果從5歲開始教育的話，教育再好，也只能發揮60%；到15歲時教育就只能發揮40%[2].我國著名教育家陶行知說：“凡人生所需要的重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功.換句話說,六歲以前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養得好，以后只需順勢培養下去，自然成為社會優良分子；倘使培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變.這些兒童升到學校里來，教師需費九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習慣、壞傾向、壞態度，真是事倍功半.”[3]

2 綏化市北林區早期教育的現狀調查與問題初探

早期教育的意義深遠，實行高質量的早期教育勢在必行.那么綏化市北林區早期教育事業實行得怎么樣呢？筆者對其現狀進行了調研.

綏化是黑龍江省省轄市，是黑龍江省的重要交通樞紐，哈爾濱以北的區域性中心城市，素有“塞北江南”的美譽.市屬北林區是全國重要的商品糧基地、草食畜牧基地、農牧產品基地和綠色食品基地.[4]北林區面積約2723平方千米，人口約90萬.整體來講，綏化市北林區的早期教育事業存在一些局限，未能實現推行早期教育的最終目標.

2.1 家長對早期教育的認識方面

家長的教育觀念比較落后，在早期教育認識上存在一些誤區.北林區的城市居民受教育程度不是特別高，近年也有一些來自北林區周邊縣城的人口.很多家長對早期教育的重視程度和認識不夠高.大多數家長選擇讓0-3歲幼兒入托，旨在解決孩子的看護問題，并不是著重學前教育.筆者調查了35個家庭，其中32個家庭的幼兒是由長輩或保姆照看的，占90%以上.

首先，很多家長把幼兒早期教育當做超前教育.兒童早期教育是兒童早期全面協調發展的基礎素質教育.它不僅僅包括兒童智力的發展，還包括兒童身體的健康成長，人格、品德、個性的培養和良好的生活習慣和行為習慣的養成[5].很多家長把幼兒早期教育當做超前教育，過早地讓幼兒認字、背誦唐詩、三字經、千字文、算數等.筆者通過訪談參加早期教育的家長認識到這一問題：一些家長發現來早教中心就是做做親子游戲、做做手工，并沒有傳授知識，不太滿意.本人訪談了綏化市北林區四所早期教育機構的20名家長，有超過半數的家長認為早期教育就是提前教育.

其次，認為早期教育就是要培養幼兒的特殊才能.當前，有些家長意識到了幼兒早期教育的必要性，隨之，兒童參加繪畫、舞蹈、口才、音樂、書法等輔導班的現象應運而生.這些家長試圖培養孩子某一方面的特長.把特殊才能的培養等同于兒童早期教育違背了普遍與特殊的邏輯，違背了全面的基礎教育與特殊才能培養的辯證關系.兒童的全面發展是特殊才能培養的基礎，沒有全面發展的基奠，這種特殊才能的發展會帶來適得其反的不良后果，是一種得不償失的作法[6].

2.2 早期教育機構方面

首先，早教機構分布不均衡.北林區較正規的早教機構有四所，這四所早教機構集中分布在北林區的西、北方向，居民消費水平相對高的范圍，而東部和南部等外來鄉鎮人口居多的地方鮮有類似的早教中心.0-3歲早期教育機構提供的是有償服務，流動人口子女的早期教育在北林區有處于弱勢地位和邊緣化的處境.

其次，教師資源不穩定.教師資源不穩定直接影響早期教育事業的發展.教師隊伍不穩定、目標不明確，就很難開展高效的早期教育教學，就無法確保早期教育的教學質量.據筆者的訪察，目前北林區早期教育機構的教師流動性相當大.在筆者訪談的30位教師中，有超過50%的教師曾經換過工作，并且有大約20%的教師正在考慮換工作，這些教師大多數沒有工作上的長期既定目標，為了生活而工作，不能全力奉獻于早期教育事業，只是抱著得過且過的態度，這對早期教育教學的質量和早期教育事業的發展是利害攸關的.

再次，教師的專業素質不高.筆者根據調研了解到，許多早期教育機構的教師接受專業培訓的機會甚少，專業水平不達標，專業覺悟和專業知識都比較淺薄.很多私營早期教育中心迫于成本的壓力，不常注重教師的培養和深造.教師是教育的實踐者，教師的職業操守，專業素質與能力，教學實踐中的應急能力，與家長的配合、協調能力是早期教育質量的直接影響因子，教師的教學育人能力關乎整個早期教育質量的提高.在筆者訪談的30位教師中，真正幼教專業畢業的教師只有9位，其他以舞蹈、音樂、英語專業的教師居多.更有甚者，有6位教師沒有任何高等學歷，只是憑借個性優勢而上崗.其中，只有18位教師有過短期外出培訓學習的機會，且大多數教師對于早期教育的專業動向，育兒方面的專業知識認識得都不夠深刻.

2.3 早期教育的相關政策方面

當今，國際激烈競爭的實質是人才的競爭，而人才的培養靠教育，早期教育又是教育的基礎與開端，因此，國家和社會要前進和發展就必須大力開展早期教育，同時要保證早期教育的質量.所以，在發展早期教育上，國家和社會就承擔著不可推卸的責任和義務.然而，就目前的實際而言，政府對于早期教育還沒有特別的財政支持與政策傾斜.筆者調研了綏化市北林區四所早期教育機構，發現他們在運作上的一個共同生存難題就是資金問題，資金投入嚴重不足，導致成本高，收取的費用就高，且迫于資金的壓力，外出培訓學習的機會就少.

另外，還未健全相關部門合作的管理機制，有關幼兒衛生、育養、教育的服務系統和資源有待有效地合作.幼兒情感發育、語言表達能力及社會認知等早期教育的指導服務體系及模式有待于完善.有效的早教機構和教師服務質量監管評價體系有待建立健全.

3 關于改善綏化市北林區早期教育的建議

在分析目前綏化市北林區0-3歲早期教育存在的一些問題的基礎上，筆者提出了幾點改善建議.

3.1 改變傳統的教育觀念

早期教育事業要發展，教育理念必須先行，要樹立合理科學的、適應幼兒身心發展規律的教育理念.

首先，要把滿足幼兒情感需求作為第一要務，作為早期教育發展的前提.據調查，在健康的家庭和社會環境中成長，與家長有充分的情感上的溝通的孩子，身心更健康，更有可能成就將來.所以，在0-3歲幼兒的早期教育中，家長首當其沖的是滿足幼兒的情感需求、與幼兒進行充分的情感互動，而不是主觀上一味地強調幼兒過早學習知識或發展某一方面特殊的才能.

其次，要遵循幼兒心理發展的客觀規律.成功的早期教育要尊重幼兒的個性，遵循幼兒心理發展的客觀規律，根據科學的方法助推幼兒的健康成長.在0-3歲幼兒的成長中，抓住孩子的每一個“敏感期”，充分開發其潛能，是推行早期教育的目標.因此，家長要密切關注孩子，適時給予有效的刺激，幫助誘發經驗，讓嬰幼兒在游戲中健康地成長.

3.2 加強早期教育機構師資的建設

確保優質的早期教育，高水平、高素質的師資是前提.上述綏化市北林區早期教育的師資狀況不容樂觀.因此，筆者建議：

首先，要大力培養早期教育的專業人才.目前，亟待探索出一套早期教育機構專業人才的培養體系.例如，可以設立學前教育職業技術培訓基地，科學、規范、專業、系統地培訓早期教育師資.另外，依托于現有幼兒園設立兼營性質的早期教育中心，對本幼兒園教師進行轉崗培訓，完成幼兒園教師向早期教育機構教師的順利轉換.另外，家長需要課堂以外的更多的育兒知識，早期教育機構可以開展形式多樣的“交流中心”，多傳播科學的育兒知識，指導家長科學的教養.

3.3 積極構建多層次、多元化的社會管理和社會支持系統

成功的教育福澤全民.實行成功的早期教育不僅是每個家庭的責任，整個社會更要義不容辭地承擔起相應的責任和義務，為早期教育的順利開展開辟良好的社會環境.因此，政府要積極構建多層次、多元化的社會管理和社會支持系統.

首先，要實行多元化的投資體系.根據上述早期教育存在的問題可見，早期教育發展的資金不充足是制約其發展的一個瓶頸.要保障早期教育的科學發展，必須有充足的資金.當前，大部分早期教育投入屬于個人資金，具有相當的局限.所以，國家可以考慮制定相應的政策法規，給早期教育以相應的政策傾斜和財政支持，比如加大發展早期教育事業的經費.另外可以思考政府和個人共同合作投資的渠道，實現多層次的投資體系.

其次，探索相關部門共同合作的管理體制.有關部門可以實行跨部門合作，統籌分配，各盡其能，真正使早期教育事業成為相關部門的工作范圍.據報道，目前青島、天津、廣州等，都在積極探索學前教育的管理方式.

再次，規范0-3歲早期教育機構.政府可以制定并出臺早期教育機構的管理辦法，規范早期教育機構的審批程序，具體明確規定其責任人的權利和義務、聘任教師的條件、對教師的職業技術培訓等.建立有效的早教機構教師服務質量和早教中心監管評價體系，開展合理的評估工作，并將評估結果公布于社會，以期在全社會的監督下，更快更好地提高教育質量.

〔1〕蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].北京:人民教育出版社,2001.

〔2〕木村久一.早期教育與天才[M].北京:中國文史出版社,2005.

〔3〕陶行知.陶行知全集（第一卷）[M]．成都:四川教育出版,2000．

〔4〕綏化市人民政府公眾信息網.

〔5〕〔6〕孫巍.論早期素質教育——以沈陽市早期素質教育為例[D].東北師范大學,2010.7.