大學生學業問題上的家校互動策略研究

蒯海章，仲小瑾，曾遠英

（南昌工程學院，江西 南昌 330099）

相比中向學生而言，雖然進入高等教育階段的大學生遠離了家庭，脫離了父母的近距離監護，但家庭因素依然會影響大學生的學業.誠如，教育經濟學中的家校聯合生產理論所言，“現代大學教育越來越受到更多外界‘呼聲’的影響，在高等教育階段，教育依然是家庭、社會和學校‘聯合生產’的結果.”[1]由此可見，家庭互動是影響大學生學業成績的一個中要因素.那么什么是家校互動？顧名思義，家校互動是指家庭與學校之間，憑借各種通訊方式取得及時的聯系，共同交流、探討學生的學業表現，最終規避、克服家庭中的消極因素對大學生學業成績的不利影響，發揮、利用家庭中的積極因素對大學生學業成績的促進作用，形成互動格局，實現家校合作1+1﹥2的效應.

1 大學生學業問題上家校互動的特點

綜觀實際，應然層面，家庭和學校都是大學生教育的實體，且具有共同關心的問題，但實然層面雙方仍處于相對孤立和割裂的狀態，對大學生的教育效果是1+1=2甚至是1+1＜2的狀態.客觀的說，目前高校與學生家庭之間的聯系與合作是存在的，只是次數多少、頻率高低、手段豐缺不同而已.相比較中小學教育中的家校互動頻繁，手段豐富，成效突出而言，高校與家庭之間的互動主要呈現出以下一些特點：

1.1 方向上的單向性

總體而言，高校與學生家庭之間的聯系是單向式的，主要是學校主動聯系家庭，比如學校給學生家長寄送致家長的一封信，考試成績單，學生處分、退學文件等等.一般情況下，學校都不要求學生家長要作出回復，接收到了學校的信息就可以，甚至家長是否接收到了學校的信息也無關緊要.家庭向學校的逆向信息傳遞很少，雙向信息互動不及時、不全面，建立在信息溝通基礎上的合作難以形成.

1.2 內容上的單一性

一般情況下，學校和家庭聯系都是報憂不報喜，內容比較單一，以反映學生在校期間出現的問題為主.比如學生在校期間違法了法律法規，需要家長到學校協助處理；比如學生違反了學校的紀律規定，受到了處分，需要把處分信息知會家長；或者學生無故離校，無法取得聯系以及學生生病需要入院治療，學生思想或心理出現問題，學生欠繳學雜費等等.又如學生獲得了國家獎學金，加入了黨組織，參加了某些活動取得了好成績等這些信息一般是不會和家長聯系的.

1.3 時間上的不確定性

即使是學校與家庭的單向度聯系，也往往表現為時間上的不確定性，一些信息交流行為難以固化、定期開展，比如寄送考試成績單，往往是這個學期寄了，下學期就不寄了；又如，班主任寄給家長的一封信，也往往是時有時無.

1.4 手段上的單調性

目前的家校聯系，主要還是通過傳統的信息交流方式進行，比如郵寄信件，打電話，發短信等，借助網絡和新媒體手段，如E-MAIL、QQ、微博、微信等媒介較少，在效率效果方面都受到影響.

1.5 范圍上的選擇性

學校與家庭的聯系，考慮到經濟成本和時間成本，一般情況下很難做到全覆蓋，比如，給學生家長寄送考試成績單，往往只選擇某個年級的學生，至家長的一封信也往往選擇新生家長，聯系的范圍往往比較狹窄，能夠及時收到學校信息的家庭數量有限.

2 大學生學業問題上家校互動面臨的困境

從現狀分析，目前高校與家庭的聯系是不夠密切的，還沒有形成即時、有效、互相支持的互動狀態，學校與家庭還處于相對割裂狀態.究其原因，主要有以下幾點：

2.1 認識上存在的問題

關于家校互動，學校和家庭方面都存在認識上的問題.從學校的角度來說，有關家庭背景對大學生學業成績影響的研究還不深入，不太了解家庭背景與大學生學業成績有非常密切的關系，所以通常把與家庭的聯系視為錦上添花的工作而不是雪中送炭的工作，因此經常非常機械地去完成任務，不會發揮主觀能動性去做實做好.從家長的角度看，很多家長都比較模糊地認為，小孩讀書是學校和老師的事情，學業成績的好壞取決于學校的優劣層次、老師的水平和責任心以及學生本人的天賦和努力程度等因素，跟父母無關，跟家庭背景無關；把小孩送到學校，按時繳納學雜費，就算盡到了家長的責任了.

2.2 家庭方面存在的問題

當前中國正處于全面建成小康社會的關鍵時期，居民總體收入水平不高，收入差距加大，民眾普遍感覺生活節奏快，工作壓力大，對于家校合作，很多家庭除了主觀上存在思想認識不到位的問題外，客觀上還在為提升收入水平，豐富物質生活而四處奔忙，無暇無精力與學校進行過多的互動.

2.3 學校方面存在的問題

由于學校存在認識上的問題，所以在家校互動問題上一般沒有頂層設計，也沒有制度化的規定以及政策和經費方面的支持.另外，承擔與家庭互動職責的一般是高校的輔導員和班主任等學生工作人員，而由于高校學工人員身份的多重性，他們既是學生的思想領航員、學業指導員，又是生活服務員和心理保健員，承擔著大量的工作，同時還要承擔一定的教學和科研工作，考慮到目前高校普遍存在輔導員和學生的師生比不達標的現象，導致學生工作人員思想和工作負擔非常重，時間精力非常緊張，再加上與家長聯系要付出一定的資金成本和大量的時間成本，而且效果還不一定能達到預期目標，所以學生工作人員在推進家校互動工作上往往表現出較大隨意性，把它視為可為可不為的事情，主觀能動性不高.

2.4 學生方面存在的問題

由于高校的學習生活環境相對寬松，很多學生入校后有種如釋重負的感覺，為了享受難得的自由，維持無拘無束的學生生活狀態，很多學生并不希望學校與家長之間保持緊密的聯系，對學校與家庭之間的聯系保持著一種警惕、反感，甚至激烈反對.

3 加強家校互動的對策

家校互動的本質是基于雙方信息的交流和由此引發的行動上的合作，信息掌握越全面，交流就越充分，行動則更有針對性，效果越發顯著.要解決家校互動的問題，首先要科學全面認識學生的家庭背景，并了解學生的家庭背景中哪些因素會影響學生的學業成績，然后學校和家庭各采取針對性的措施，共同努力提升大學生的學業成績.

3.1 再認識家庭背景

家庭背景是一個內涵和外延都很寬泛的概念.有些人把家庭背景理解為家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，SES）.一般而言，家庭社會經濟地位是以個人或家庭掌握的有價值的資源為劃分依據，如權力、財富、社會地位等，描述其所屬的社會經濟層次等級.目前得到大家公認的是菲特曼(Featherman)、杜肯(Duncan,0.D.)給出的 SES定義.他們提出以家庭收入、父母受教育程度和父母職業作為SES的三個主要衡量指標.但SES有一個很不完善的地方就是它主要考慮的是家庭背景的客觀方面的因素，而未涵蓋家庭背景的主觀方面的因素.還有些人把家庭背景理解為父母的職業、教育水平、家庭收入、居住地等方面的綜合狀況；如果從心理學、教育學的角度看，家庭背景還包括價值觀念、文化氛圍、教養方式等.此外，若延伸家庭的范圍，家庭背景還包括更廣層次上的親戚所擁有的這些特征.[9]

其實，每個學生的家庭背景都應該是由客觀因素和主觀因素綜合組成的，即包括客觀變量和主觀變量，當然，客觀變量和主觀變量具體又包含哪些內容，理論界還沒有統一的認識.比較主流的觀點認為，家庭背景客觀性變量指與家長本人身份、社會地位等家庭各種客觀條件相聯系的因素，如家庭結構、家長文化程度、職業等等；主觀性變量指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相聯系的因素，如教育期望、教育方式、家庭成員間的交往等等.[10]具體而言，學生家庭背景客觀變量包含居住地、家庭結構、出生順序、是否獨生子女、家庭居住條件、家庭經濟條件、家庭變故、父母的文化程度、父母的職業性質等若干方面；主觀變量包含家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子的感情、父母教養態度、父母閱讀興趣、父母的管教方式、父母對孩子學業成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等若干方面.

3.2 家庭背景中可能影響學業成績的因素

現有大量研究顯示，家庭背景中的客觀變量，諸如居住地、家庭結構、家庭經濟條件、家庭變故、父母的文化程度、職業性質等都會對大學生的學業成績造成程度深淺不一的影響；家庭背景中的主觀變量，諸如家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子感情、父母教養態度、父母的管教方式、父母對孩子學業成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等也會對大學生的學業成績造成程度深淺不一的影響.尤其值得注意的是，與母親相比，父親角色對孩子學業成績具有重大的影響.其中，父親的文化程度、教養態度、管教方式和對孩子學業成績的滿意度都對孩子的學業成績有顯著影響，而母親在上述方面則沒有對孩子的學業成績產生顯著影響.

3.3 學校在加強家校互動方面應采取的對策

人才培養是高校的核心任務，高校有必要通過各種努力提高學生的學業成績，為社會培養優質人才.那么，高校應當如何規避學生受到家庭背景的不良影響，充分發揮家庭背景的積極影響，以提高學生學業成績呢？

第一，要全面收集掌握學生的家庭背景信息.信息是交流互動的基礎，豐富的信息可以提高交流的針對性和實效性.要通過查看高中以前的紙質檔案，新生入學信息登記，平時交流，同學走訪等多種渠道，盡可能全面準確的收集掌握每個學生的家庭背景信息，為每個同學建立電子檔案，實行信息動態管理，及時更新完善信息，為與家長進行有效的交流，共同促進學生學業發展提供準確的第一手資料.

第二，要加大對家校互動工作的支持力度.學校與學生家庭進行聯系，比如寄信、打電話、發短信、實地家訪等都需要產生一定的經費，并且要付出大量的時間和精力，學校應該提供必要的政策和經費支持，引導鼓勵有關部門和老師與家長的互動，解決有關部門和老師的后顧之憂.

第三，要形成家校互動的制度規范.學校與家庭的互動應該逐步形成機制，走向規范，在制度中要明確家校互動的責任部門、落實工作的有關人員、經費來源及使用辦法、定期互動的事項及家庭范圍、不定期互動的事項及家庭范圍等，條件成熟的時候可以對此項工作開展檢查和考核，形成約束，也讓這項工作有章可循，避免工作的不作為或隨意作為.

第四，要豐富家校互動的手段.目前的家校互動，手段上依然比較單調，還是以傳統的寫信、發短息、打電話等手段為主.在網絡化社會和自媒體時代，傳統的交流互動手段依然有效，但耗時耗力成本高.如何豐富家校互動手段是一個重要的現實問題，發揮網絡的作用和新媒體的優勢是大勢所趨，網站、飛信、微信、微博等手段都應該發揮更大的作用，例如可以建立家校QQ交流群，家長與班主任互相關注微博、微信，設立校領導與家長會見日，家校網上對話日，電子校務為家長設立專門賬戶，邀請家長參加主題班會、文化活動，老師實地家訪等，形成線上線下，鍵對鍵、面對面，點對點、點對面的多層次、寬領域、全方位的家校互動格局.

第五，要特別關注家庭背景特殊的學生群體.家庭背景中諸多主觀和客觀變量都會影響學生的學業成績和成長發展，如來自偏遠地區的學生、父母離異的學生、出現家庭變故的學生、父母文化程度低的學生、家庭氣氛是對抗型的學生等等.針對不同的特殊學生群體，學校和老師在充分掌握信息的基礎上，應該加以區別對待，提供力所能及的幫助和指導，如針對來自偏遠落后地區的學生，應該多一些關心和指導，幫助他們盡快適應并融入新的環境和豐富多彩的大學生活；對家庭貧困的學生，應努力為他們提供勤工助學崗位，減輕他們的經濟壓力，同時要給予他們和其他同學同等的尊重，必要的時候為他們提供精神和心理援助，幫助他們培養自立、自強、自信的人生態度；對于父母離異、家庭變故的學生，他們不愿意談家庭、談父母，非常敏感地忌諱別人問及自己的家庭生活.老師要及時關心、留心學生的心理變化，及時對學生進行心理干預，適時對學生進行開導以增強學生抗擊打能力，促進學生積極心態的形成，幫助他們盡快從傷痛中走出來.

3.4 家庭在加強家校互動方面應采取的對策

家校互動是雙方共同的責任和工作，應該是雙向交叉的，光有學校與家庭的單向聯系，家庭總是處于被動接受的地位，家校互動效應（1+1＞2）是不會產生的.本著促進孩子健康成長，提升學業成績的角度出發，每位家長都應該做一些力所能及的工作.

第一，重塑對教育的認識.教育既不是學校的單方行為，也不是家庭的單方行為，而是家庭、學校和社會共同的事業.實踐證明，學生的家庭背景對學生學業成績有重要的影響，家庭與學校的合作對學生學業成績會產生積極影響，而且隨著社會經濟發展水平的提高，家庭背景因素對學生學業成就的影響也在增長，學校對學生學業成績的影響卻在降低.基于以上認識，學生家長應該在忙碌的工作之余，把業余時間轉移到與學校的合作互動上來，轉移到關心關注孩子的學業成績上來，從被動接收信息轉為主動收集信息，改變過去做甩手掌柜，把業余時間用于個人休閑娛樂的現象.

第二，要努力建設好家庭.一個健全、和諧、相對寬裕的家庭對學生的身心健康非常重要，會直接或間接影響學生的學業成績.因此，負責任的家長應該努力工作，盡其所能改善家庭經濟條件，為小孩上學提供必要的物質保障；要努力維系健全的家庭結構，盡量避免夫妻離異的現象；要多花時間精力，通過開展家庭親子活動等多元手段，培養并增進父母與孩子的感情；要做到言傳身教、以身作則，互敬互愛、互幫互助，同舟共濟、同甘共苦，營造融洽和諧民主向上的家庭氛圍.

第三，要增強父親角色在家庭教育中的回歸.研究表明，家庭背景影響因素中，父親的角色差異已顯現.父親對學生的影響比母親更大一些.應當增加父親在家庭角色中的回歸，防止父親為了工作等而忽視孩子的教育.當前強調家庭教育要引入“父親”角色，設計相關的適合父親參與的教育方式與內容，如提倡父親做孩子的伙伴，幫助孩子形成積極個性品質，提高孩子社交技能，使孩子性別角色正常發展，促進孩子認知發展，讓“缺位”的父愛走進生活里的家庭教育，提高孩子的家庭教育質量.

第四，要營造濃厚的家庭文化氛圍.研究表明，家庭文化氛圍越濃，學生的學業成績越好.如果說父母的文化程度難以改變的話，文化修養是可以提升的.家長應該養成閱讀的習慣，特備是閱讀紙質書籍，盡量少通過閱讀網站、手機等接受快餐文化，給孩子做出榜樣；還可以和孩子共同探討各種問題，互相學習，互相進步，在家庭內營造熱愛學習、尊重知識的良好氛圍，抵制社會上浮躁風氣和庸俗思想的侵襲.

第五，要合理選擇對孩子的教養態度、管教方式.家長的民主程度和教育方式等會影響孩子的學習成績，要盡量采取溫和、積極的教養態度，做到平等、信任、民主地對待孩子；盡量采取以鼓勵、褒獎為主的正面管教方式，少采取訓斥、責打為主的負面管教方式.父母要在準確認知孩子實際情況的基礎上，對孩子提出合情合理的教育期望，并督促孩子把良好期望轉換為具體任務和行動，努力去實現；還要對孩子現有的學業成績進行客觀評價，對于進步的地方給予表揚，不足的地方要提出批評，并共同探討改善提升的辦法.

第六，要加強與孩子的聯系互動.一般情況下，孩子上了大學，遠離家門，空間上的距離往往會導致感情上的生疏甚至隔閡.父母除了要關心孩子錢夠不夠用、身體好不好之外，還應該通過各種辦法了解孩子的在校表現，特別是學業成績，例如可以主動聯系老師，也可以用孩子的賬號登陸學校的電子校務系統，查看學校的有關信息以及了解孩的學習成績、參與活動情況、獲獎情況、受資助情況等等.在當今社會背景下，父母與孩子的交流，時間不是問題、距離不是障礙、金錢不是負擔，主要就看有沒有責任心.通過主動加強與孩子的聯系，一方面增進了了解，加深了感情；另一方面，也形成了對孩子的一種無形約束，不至于出現風箏斷線式的失控狀態，在產生壓力的同時也對學生的學習形成了動力.

〔1〕高耀，劉志民，方鵬．家庭資本對大學生在校學業表現影響研究——基于江蘇省20所高校的調研數據[J]．高教探索，2011（1）：143．

〔2〕Heyneman，S．&Loxley，W．(1989)．The effect of primaiy school guality on academic achievement across twenty-nine high and lowincome countries．American Journal of Sociology，88：1162-1194．

〔3〕Coleman，J．S．， E．Campbell， C．Hobson，J．Equality of Educational Opportunity [M]．Washington,，DC：U．S．Government Printing O ffice，1966：10-32．

〔4〕汪昌華．義務教育階段學生學業成就與家庭背景的關系研究[J]．現代中小學教育，2009(12)：60．

〔5〕譚英．學生家庭背景與學業成績相關性實證研究——以湖南某高校為例[D]．湖南農業大學生碩士學位論文，2012．3．

〔6〕占盛麗．從個人和學校視角看家庭社會經濟地位對學生學業成績的影響——國際學生評估項目（PISA）的啟示[J]．上海教育科研，2009（12）：10．

〔7〕郭俊，李凱，張璐帆，馬穎．家庭背景對大學生學業表現影響的實證研究[J]．教育學術月刊，2012（8）：34．

〔8〕高耀，劉志民，方鵬．家庭資本對大學生在校學業表現影響研究[J]．高教探索，2011（1）：143．

〔9〕謝西金，杜屏．家庭背景對初中生學習成績影響的實證研究——以北京市11所中學調研為例[J]．教育學術月刊，2009(1)：50．

〔10〕吳增強．不同學習等第學生家庭環境變量比較研究[J]．上海教育科研，1992(4)：6．