普通高校少數民族學生人際關系問題

李 龍 王夢倩

（中國礦業大學資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116）

【大學文化】

普通高校少數民族學生人際關系問題

李 龍 王夢倩

（中國礦業大學資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116）

普通高校少數民族學生人際關系問題日趨尖銳，對少數民族學生本人、周圍同學以及高校教育管理工作造成嚴重影響。應深刻剖析普通高校少數民族人際關系問題產生的原因，對癥下藥，尋求一條解決問題的路徑。本文從普通高校少數民族學生人際關系面臨的問題、普通高校少數民族學生人際關系問題的危害、普通高校少數民族學生人際關系問題產生的原因、普通高校少數民族學生人際關系問題的解決路徑四個方面展開論述。

普通高校；少數民族；人際關系

愈來愈多的少數民族學生進入普通高校就讀，少數民族學生人際關系問題日趨尖銳。如何擺脫人際關系問題帶來的困擾，成為高校學生工作亟需解決的問題。

一、普通高校少數民族學生人際關系面臨的問題

普通高校少數民族學生人際關系困境重重，在人際交往對象、交往內容、交往形式、主觀意愿與客觀現實沖突方面存在問題。

（一）人際交往對象的狹窄性

普通高校少數民族學生人際交往對象的狹窄性表現有二：其一，他們僅與本民族同學交往，不與其他民族同學來往；其二，他們僅與身邊同學交往，不與其他同學來往。人際交往對象是學生學習、生活、成長的社會支持系統的重要元素組成，［1］人際交往對象狹窄勢必導致普通高校少數民族學生社會支持系統殘缺，從而給他們帶來嚴重影響。

（二）人際交往內容的局限性

普通高校少數民族學生在同外界進行交往的內容上多為事務性，少有情感性；多為功利性，少有發展性。到普通高校就讀的少數民族學生會面臨人際關系適應上的種種困擾。為了尋求心理保護，他們往往會封閉自己的內心世界，構筑心理防御機制，盡可能避免或者減少與他人的交流，特別是情感上的深層次交流。

（三）人際交往形式的被動性

少數民族學生與其他同學在語言、習慣、文化等方面存在較大差異，在溝通交流時會遇到各種問題與困難。［2］屢次受挫后，少數民族學生往往逃避與他人的人際交往，具體表現為不情愿、不主動與他人進行人際交往，交往消極、被動。

（四）人際交往過程中主觀意愿與客觀現實沖突

主觀意愿與客觀現實沖突是普通高校少數民族學生人際交往過程中的深層次問題。一方面，他們主觀上希望保持原有的人際交往習慣，但由于身處普通高校，因此客觀上導致他們必須調整原來的人際交往方式；另一方面，他們主觀上希望通過與同學建立良好的人際關系來融入新集體，但缺乏良好的溝通交流平臺等客觀因素，導致現實中他們良好的人際關系建立困難。

二、普通高校少數民族學生人際關系問題的危害

普通高校少數民族學生人際關系的問題具有廣泛性、復合性影響，既阻礙少數民族學生本人的健康成長，又對周圍同學造成負面影響，更為高校教育管理工作帶來難題。

（一）對少數民族學生本人的危害

首先，人際交往對象狹窄給普通高校少數民族學生帶來嚴重影響。人際關系的狹窄會造成學生社會支持系統的殘缺，而殘缺的社會支持系統會對學生生活、學習等方面產生不利影響。其次，情感交流的規避使得許多少數民族學生缺乏朋友的真心交流與情感陪伴，這給他們的健康成長帶來嚴重阻礙。［3］再次，交往形式的被動性不僅會阻礙少數民族學生融入新集體，而且會導致他們語言性交往能力退化。最后，人際交往過程中，主觀意愿與客觀現實發生沖突，會使少數民族學生對人際關系的處理喪失信心，從而使其不敢、不愿主動進行人際交往。

（二）對身邊同學的危害

普通高校少數民族學生人際關系問題也對其身邊同學帶來嚴重影響。其一，少數民族學生交往主動性的缺失，以及情感交流的規避，會使身邊同學與其關系淡化甚至惡化。其二，人與人之間是相互學習、相互影響的。少數民族學生人際交往的消極性會對其身邊同學產生潛移默化地影響，在一定程度上導致身邊同學交往的消極化。其三，少數民族學生由于人際關系問題產生的負面情緒會傳染身邊的同學，從而影響身邊同學正常的學習與生活。

（三）對學校教育管理工作的危害

少數民族學生人際關系問題最終給高校教育管理工作帶來極大的困擾。首先，培養學生成長、成才是高校的重要任務。［4］現實中，人際交往問題給少數民族學生學習、生活、成長等方面產生嚴重的不利影響，這違背教育的初衷，是教育管理工作的失誤；其次，少數民族學生人際關系的問題給周圍同學帶來了負面影響，損害了周圍同學的正當權益，這是教育管理工作的失職；最后，少數民族學生人際關系問題導致學生之間人際關系淡化、集體凝聚力減弱，這是教育管理工作的失敗。

三、普通高校少數民族學生人際關系問題產生的原因

普通高校少數民族學生人際關系問題產生的原因是多方面的，學生自卑心理的驅使、對普通高校新環境的不適應、周圍同學對少數民族風俗習慣缺乏了解、客觀條件的限制是問題產生的主要原因。

（一）少數民族學生自卑心理的驅使

一方面，少數民族學生往往在學習基礎、學習成績方面與其他同學存在一定的差距，這就使得他們極易產生自卑心理；另一方面，許多少數民族學生來自偏遠貧困地區，家庭經濟條件較差，家庭的貧困極易使他們產生自卑心理。［5］在自卑心理的驅使下，少數民族學生往往通過減少與他人交往的方式來建立自己的心理防御機制，外在表現為他們不主動與其他同學進行交流，導致人際交往具有狹窄性、內容局限性、形式被動性等特征。

（二）少數民族學生對普通高校環境的不適應

少數民族學生在進入大學后會面臨一個嶄新的環境，這種嶄新的環境與其以往所熟悉的風俗文化、生活方式、行為習慣存在較大差異。習慣以往交往方式的少數民族學生一時難以適應這樣的變化，加之對新環境未知所產生的困惑與恐懼，往往選擇逃避來進行掩耳盜鈴式的自我內心保護，其行為表現就是盡可能地躲避新的人際交往，避免直接的、面對面的人際交往。

（三）周圍同學對少數民族風俗習慣的缺乏了解

一些學生未能全面了解少數民族的風俗習慣、飲食禁忌、性格特征，導致他們在與少數民族同學交往時，不能尊重少數民族風俗習慣，進而產生問題。一些學生因怕觸犯少數民族同學的禁忌而引發矛盾，不敢、不愿與少數民族同學進行人際交往，在客觀上導致彼此關系的疏遠、淡化。對少數民族風俗習慣缺乏了解，是導致周圍同學與少數民族同學人際關系問題產生的又一重要原因。

（四）客觀條件的限制

首先，許多少數民族學生尚不能流利地運用漢語交流，在與同學進行溝通交流時，往往會存在一些問題；其次，一些少數民族同學由于飲食禁忌，在同學聚餐等情況下存在不便，客觀上給他們的人際交往帶來影響；最后，一些高校將少數民族學生宿舍與漢族學生宿舍分開管理，宿舍的分離在客觀上造成少數民族學生與其他同學聯系不便，久而久之，少數民族學生便不愿與其他同學頻繁交往，同時他們也會被其他同學邊緣化。

四、普通高校少數民族學生人際關系問題的解決路徑

普通高校少數民族學生人際關系問題錯綜復雜，應把產生問題的原因作為尋求對策的根本出發點，多措并舉，形成合力，促使問題解決。

（一）建立少數民族學生入學教育制度

在入學時，有專門針對少數民族學生開展思想教育工作的制度，是為預防少數民族學生在大學產生各種問題而制定的。高校應建立健全少數民族學生入學教育制度，并將該制度常態化。

第一，高校思想教育工作者是少數民族學生入學教育制度的執行者與負責人。工作者應在少數民族學生入學7日內對其開展思想教育工作。若未開展工作或未在規定時間內開展工作，思想教育工作者應承擔相應責任。

第二，入學教育制度的教育內容應包涵如下兩方面：其一，教育學生認識自我，克服自卑心理，以充足的自信與他人進行人際交往；其二，教育學生學會適應新環境，學會主動與他人交往。

第三，教育制度的開展方式應注重實效性。一方面，要以單獨約談的形式來開展思想教育工作；另一方面，在思想教育過程中，避免“填鴨式”式灌輸思想，要注意聽取學生的真實想法，從而有針對性的給出指導建議。

（二）建立少數民族學生導師與朋輩聯系人雙線幫扶機制

1.學校應建立少數民族學生導師制

（1）學校應出臺相關規定，要求專業教師必須在規定年限內擔任少數民族學生導師。（2）通過少數民族學生與專業教師雙向選擇來確定導師人選。導師自確定之后，原則上應指導學生直至畢業。（3）導師應定期對少數民族學生的學習、思想、生活給予指導。（4）學校對少數民族學生導師工作進行量化考核，考核結果與教師薪酬、職稱評定、職務晉級掛鉤。

2.學校應建立少數民族學生朋輩聯系人制度

首先，少數民族學生朋輩聯系人應由班級威望較高的學生干部擔任；其次，朋輩聯系人應經常與少數民族學生交流，及時了解其思想動態，對少數民族學生人際關系給予實質性幫助；最后，學校應對朋輩聯系人進行工作考評，評選出優秀朋輩聯系人并給與一定程度的獎勵。

3.暢通少數民族學生導師與朋輩聯系人溝通渠道

導師與朋輩聯系人應定期溝通，對少數民族學生的人際關系狀況、存在問題和解決建議進行充分交流。導師與朋輩聯系人應形成合力，共同促進少數民族學生的人際關系問題的解決。

（三）多維度做好少數民族學生周圍同學的思想工作

1.以生動形式對學生開展少數民族風俗習慣教育工作

通過開展少數民族風采展、少數民族知識競賽、少數民族特色晚會等活動，使學生全面了解少數民族的風俗習慣、飲食禁忌、性格特征，從而避免一些同學生在與少數民族同學交往時未能尊重他們的習慣而產生問題。

2.及時向班級同學介紹少數民族學生的基本情況

在新生入學時，應及時向班級同學介紹少數民族同學的興趣愛好、愿望理想等情況，特別要詳細介紹他們的優點、特長，促進學生對他們的了解，為少數民族學生與班級同學人際關系的“破冰”添加催化劑。

3.引導周圍同學熱情對待少數民族學生

思想教育工作者應讓學生認識到少數民族學生高校求學的種種困難，引導學生將心比心，換位思考，促使他們主動幫助少數民族學生，從內心中真正悅納少數民族學生。

（四）多舉措為少數民族學生提供人際交往平臺

第一，學校應將少數民族學生與班級其他同學安排在同一宿舍居住。宿舍是學生之間溝通交流最為密切的場所，少數民族學生與班級同學宿舍的分離就意味著彼此生活的隔離。只有保證少數民族學生與班級同學在一起居住，才能保證他們不與新集體脫離，這是少數民族學生建立良好人際關系的前提要件。

第二，班級內部應定期開展主題班會，促進同學之間感情的交流。主題班會是少數民族學生融入集體、與同學建立良好人際關系的重要平臺。經常開展主題班會，不僅可以促使學生知識、能力的提高，而且可以加深彼此之間的了解，增強情感交流，促進友誼發展。

第三，通過舉辦各種集體競賽、社團活動為少數民族學生提供人際交往平臺。勸說少數民族學生參與各種社團活動、集體競賽，不僅使他們感受到集體的溫暖與人際交往的快樂，更鍛煉他們人際交往的能力，促使少數民族學生敢于交往、樂于交往、善于交往。

五、結語

當今，普通高校少數民族學生人際關系問題日趨尖銳。我們應在建立少數民族學生入學教育制度、建立少數民族學生導師與朋輩聯系人雙線幫扶機制、為少數民族學生提供人際交往平臺、做好周圍同學的思想工作方面多措并舉，促使問題解決。

［1］金炳鎬，孫英.民族院校人學生思想政治教育機制創新研究［M］.北京：中央民族大學出版社，2010.126.

［2］郭壽祖.民族理論政策基礎［M］.南寧：廣西民族出版社，2008.134.

［3］李靜.民族交往心理構成要素的心理學分析［J］.民族問題研究，2008，（2）：42.

［4］張耀燦.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006.97.

［5］黃羽新.論少數民族大學生思想政治教育的切入點［J］.學術論壇，2006，（9）：56.

【責任編輯：王 崇】

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1673-7725（2015）07-0102-02

2015-05-05

李龍（1988-），男，河南虞城人，助教，主要從事大學生思想政治教育、大學生心理健康教育研究。