任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學的應用評價探討

趙世均

（襄陽職業技術學院 湖北 441050）

0 引言

網絡安全是計算機網絡技術專業課程的必要內容，網絡安全所包括的內容非常豐富，既包括計算機方面的內容，同時，也涉及到通信和管理等方面的知識，同時，隨著世界科技信息的發展，黑客攻擊的技術和方式也在日益更新，且智能化程度也越來越高?？傊?，網絡安全對技術的要求也越來越高，因此，培養具備全面的網絡安全知識的人才是高等職業教育發展的必然趨勢，而任務驅動教學法作為一種能有效提升學生分析問題和解決問題的能力的的教學方法，具有其獨特的優勢，那如何在高職計算機網絡安全教學中運用任務驅動教學法更有效地提升學生的學習質量顯得很重要。

1 高職院校計算機網絡安全的內容及特點

網絡安全主要是為了保證局域網或者互聯網的正常使用，而對局域網或互聯網中的計算機硬件和軟件及數據進行保護，避免其因人為或物理的原因造成數據被盜或破壞。隨著科技信息技術的不斷發展，現在的黑客攻擊面積越來越大，智能化程度越來越高。為了能有效地避免網絡事故的發生和逃離網絡中的病毒和木馬對互聯網正常運作的侵害，培養一批具有網絡安全技術的高素質人才非常重要。那計算機網絡安全的特點是什么呢？

1.1 知識更新快，涉及面廣

隨著網絡技術的普及，網絡安全無處不在。同時，隨著網絡攻擊手段的不斷升級，網絡安全技術也在不斷發展，高職院校的計算機網絡安全課程的內容也非常豐富，包括防火墻構建和配置，入侵檢測，網絡病毒防范和如何主動的發現系統的漏洞等。

1.2 課程預備知識要求較高

計算機網絡安全是一門專業性較強的課程，同時，也是一門與其他學科有很多交叉的學科，所以，在學習之前，要先掌握一些基本的計算機知識（如計算機結構、計算機操作系統、基本的網絡原理和編程等）和高等數學方面的知識等。

1.3 課程實踐性強

計算機網絡安全本身就是一門運用性課程，所以其實踐性很強，學生也只有在實際的操作中才能真正學會運用。如果只是紙上談兵，學生根本不可能將課程繼續下去，就更別說用其來幫助解決問題了。

1.4 實踐課程的技巧性

計算機網絡安全課程與其他課程不同，必須與黑客軟件的使用同步進行才能更好地認識到網絡安全的問題，所以具有自己的特性，因此，在課程的實操中是有一定的技巧的。黑客軟件都具有攻擊性，所以，學生在進行實踐課程時一定要在指定的實驗室進行，且必須按實驗室的制度進行操作，同時，對于上機實訓的學生也要進行嚴格的管理，否則，如果將這些黑客帶出實驗室，那后果將是很嚴重的。

2 “任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法與以往的教學方法的不同在于它是以學生為學習的主體，需要教師針對學生在學習過程中遇到的問題進行指導的一種教學方法，它是以一個一個的任務為中心開展教學工作的，讓學生通過自己在完成不同任務時所接觸到的問題和自己進行知識的遷移來實現自我提升的一種教學方式。運用這種方法教學，要引導學生通過老師設置的從易到難的任務，讓學生對每一個任務的完成都有一套清晰的思路和方法，同時，在完成任務的過程中讓學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到提升。

3 “任務驅動”教學法的實施

3.1 提出任務

提出任務就是設置任務的過程中，任務設計的如何對整個任務驅動的教學具有關鍵作用，它對學生在學習過程中的主動性具有非常重要的影響。因此，老師在進行任務設計的時候，一定要結合學生現有的知識水平，既要將學生原有的知識進行鞏固，又要加入一些新的知識，讓學生在完成任務的過程中提升新舊知識的綜合運用能力。其次，要注意任務設計的實用性，任務只有和學生的生活實際聯系密切，學生學起來才有興趣，從而能保證任務的順利實施。同時，學生完成一個一個的任務的過程中才能加深對本學科的現狀和前景的深刻認識，從而更加主動地進行學習。再次，任務的設計要具有一定的創新性，讓學生在完成任務的過程中加入自己的一些想法，能有效地培養學生的創新能力。最后，任務的設計要注重培養學生綜合知識的運用能力。將學生所學的各種知識在任務中得到綜合的運用，不僅能有效地對前面所學的知識進行復習和鞏固，同時，也是對學生綜合知識運用能力的培養，才能真正地培養適合未來計算機網絡所需的運用型人才。

3.2 分析任務

分析任務是整個教學過程中最關鍵的環節。老師只有對不同的任務進行具體的分析，才能得出完成這些任務的思路和方法。老師在進行任務分析時，可以讓學生自己探索，也可以通過多媒體進行演示，或者針對具體的任務進行講解?？傊治鋈蝿盏哪康氖菫榱送瓿扇蝿?。當然，老師也可以根據任務的難易程度采用不同的方法，比如，在遇到較復雜的任務時，可以對其進行分解，將其分為幾個小任務來完成，這樣不僅有助于學生對任務的分析，同時，也是一種分析任務的思路，有利于以后學生在遇到類似的問題時知道如何解決。

3.3 學生完成任務

在學生完成任務的階段，老師可以利用這個階段的特點，解決學生的共同問題。解決的方法可以是老師問，學生尋求解決方法；也可以是師生共同尋找解決方法，還可以是通過啟發指導學生完成任務。總之，充分利用這個階段的特點，培養學生解決任務的能力和創新精神，增強學生學習的興趣。

同時，結合這個階段的教學特點，老師應將教學的一半左右的時間放在這個階段。通過學生在這個階段的實際操作來提升學生的實操能力。在這個階段，老師可以采用多種方法培養學生的實操能力，可以在課堂上限時完成，也可以采用課后獨立完成的方式培養學生獨立完成任務的能力。

3.4 評價學習效果

評價學生的學習效果，老師一方面要針對學生在完成任務的過程中出現的問題進行歸納和總結，并對一些大家都存在的普遍性的問題進行重點講解，同時，對部分難點最好利用PPT進行演示，以加深學生的印象，同時，也讓那些在某一階段學習相對落后的學生能跟上學習的進度。當然，老師在評價學習效果的階段不僅可以采用個人評價，也可以采用分組評價和組與組之間互評的方式進行。此外，在這一階段的評價過程中，老師要多采用鼓勵性評價，以激發學生的創新思維能力和成就感，為學生下一階段的學習增強信心。

4 任務驅動教學法應用中應注意的問題

在任務驅動教學的過程中，有幾點一定要特別注意的問題：第一，“任務設計”是整個任務驅動教學中的重中之重。任務的設計一定要與學生實際生活貼近，具有實用性，這樣學生學習起來才會有興趣，并能在完成任務的階段有效地提升學生的實際操作能力。第二，任務的設計要從易到難，以免讓部分學習相對落后的學生失去信心。第三，任務驅動教學中，老師是主導，學生是主體，老師要對學生的全程學習情況進行監督，做到發現問題及時解決，這些才能有效地保證任務的順利完成。

5 結束語

計算機網絡安全課是一門實踐性很強的課程，任務驅動教學法的運用，使得這門實踐性很強的課程在高職學校應用的過程中有效地將理論與實踐進行了結合，教學的效果也得到了明顯的提高。同時，隨時我國信息技術的不斷發展，現在的網絡安全也面臨著越來越多的不安全因素，這就需要我們將任務驅動教學法不斷完善，同時，中職學校也要提升網絡安全老師的專業知識和各方面的綜合知識，為適應社會經濟發展需求培養更多高質量的人才而努力。

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