教材·測試與日本漢語教學初級階段詞表詞匯的相關性考察

侯仁鋒 申荷麗

(縣立廣島大學，日本 廣島7348558;山口大學，日本 山口7538551)

一、引 言

根據文部科學省2012年的調查，日本現有759 所大學，其中，開設漢語課的有620 所［1］，占總數的84%。

這些大學開設的漢語課，一般為第二外語課程(以下簡稱“二外漢語”)，其特點是，學習時間短，一般都開設1 學年，1 周1—2 節課(每節90 分鐘)，全學年共30—60 節課。

另一方面，我們知道，不管哪種語言，其體系龐大得近乎接近無限。有限的時間針對無限的內容，這就提出了一個教什么的問題。毫無疑問，應該教這個語言的最核心的東西。那么，哪些是最核心的東西呢?大量的教學實踐和語料庫統計，已經篩選出了最基本的、最常用的詞匯和語法。

初級教學階段，主要教授語音、詞匯和語法，三者都很重要。其中，我們覺得詞匯更重要，是因為語音可以附著在這些最基本的詞匯上學，語法可以編織在這些基本的詞匯中掌握。基于這個認識，我們主要考察了教材、測試與日本漢語教學初級階段詞表詞匯的相關性。

二、詞匯表調查

(一)調查對象

日本的漢語教學界，對漢語的詞匯從篩選到用法都有豐富的研究，出版了不少詞匯學習書籍。這些對日本的漢語教學都做出了重要貢獻。在這個基礎上，據我們調查得知，日本有兩個教學詞匯表，它們是:

1．《高中漢語教育指導綱要》(『高校中國語教育のめやす』)詞表(以下簡稱“高中詞表”)，由“日本高中漢語教育研究會(日本高等學校中國語教育研究會)”1999年制定。

2．《漢語初級階段學習指導綱要》(『中國語初級段階學習指導ガイドライン』)詞表，由“日本漢語教育學會學力基準項目委員會(中國語教育學會學力基準プロジェクト委員會)”2007年制定。

我們對這兩個詞表的選詞內容進行了探討，另外作為比較，我們還利用下面詞表(3)來觀察其內容效度［2］。

3．《新漢語水平考試》(HSK)詞表(以下簡稱“新HSK 詞表”)，由“中國國家漢辦、孔子學院總部”2009年編制。

(二)調查結果

1．《高中漢語教育指導綱要》詞表

該指導綱要包括“語法篇”和“詞匯篇”兩部分。詞匯篇收錄基本詞匯718 個，此外，還包括常用問候語15 個，以及課堂用語12 個。

關于該詞表選詞依據與原則，通過考察得知，在收錄了基礎詞匯［3］的同時，還兼顧了高中生的學校、日常生活相關的基本詞匯，以及便于與中國高中生等進行交流的詞語，這在考察中可以看到明顯的痕跡。

2．《漢語初級階段學習指導綱要》詞表

該學習指導綱要包括“語法項目表”和“學習詞表”兩部分，其中，“學習詞表”收錄1000 詞，并又分為第1 表(基本詞匯600 個)，第2 表(準基本詞匯400 個)，此外，還包括常用問候語14 個，以及常用專有名詞14 個。

據我們調查，《漢語初級階段學習指導綱要》詞表的制定主要依據以下3 種詞表。

(1)《高中漢語教育指導綱要》詞表。

(2)《高等學校外國留學生漢語教學大綱·長期進修》詞表，其中主要參考了初等最常用詞764 個。

(3)《基礎階段詞表》(基礎段階の語彙リスト)，『中國語教育基本語彙八種比較対照表』(1995年)(山田真一編)。

具體篩選過程是，以上述3 種詞表為藍本，從3 種詞表中，有兩個詞表收錄的詞為收錄對象，同時參考了《普通話三千常用詞表(增訂本)》(1987年)，經過委員會專家的評議和嚴格篩選，歷時3年而產生的詞表。

從中可知，既然其選詞方法依據了《高中漢語教育指導綱要》詞表，據我們調查，其幾乎涵蓋了高中詞表所有的基礎詞匯。

在此基礎上，我們又將該詞表與新HSK 詞表作了比較，結果如下:

與新HSK 詞表1 級詞匯(150 詞)，即前150 詞，重合比例高達99．3%;與2 級詞匯(300 詞)，即前300 詞，重合比例高達98．3%;與3 級詞匯(600 詞)，即前600 詞，重合比例達88%;這說明該詞表中幾乎涵蓋了所有的基礎詞匯。與4 級詞匯(1200 詞)，即前1200 詞，重合比例為57．2%。

其中不重合的主要是因為取詞方式不一樣而造成的。如:在新HSK 詞表中以“春、夏、秋、冬、東、西、里、外”收錄，而《漢語初級階段學習指導綱要》詞表則以“春天、夏天、秋天、冬天，東邊、西邊、里邊、外邊”收錄，所以概念是一致的，但從用法上來說，后者更合理。兩詞表中，這種詞形不同，但概念一致的同義詞或意義相關詞有198 個。即，兩詞表完全重合的部分有686 個詞(57．2%)，加上198 個(16．5%)概念一致的同義詞或意義相關詞，兩項合計為884 個詞，占新HSK4 級(1200 詞)詞表的73．7%，兩詞表之間具有較高的相關性。因為新HSK 詞表到4 級為1200 詞，我們去掉該詞表中沒有的200 詞，兩詞表詞匯近乎完全相同。

綜上所述，我們認為《漢語初級階段學習指導綱要》詞表既反映了漢語最常用詞匯的語言事實，同時又兼顧了日本教學的實際需要，可以說是一個選詞有據且可靠的、適合于初級階段漢語教學的詞表。

既然如此，那么這個詞表在日本的漢語教學中，如在教材編寫和測試中，應該有所反映和體現。為了了解該詞表詞匯在教材和測試中被反映的程度如何，我們對部分教材和測試內容做了調查。

三、教材與《漢語初級階段學習指導綱要》詞表詞匯的相關性

目前，日本的初級階段的漢語教材的出版情況可以用“百家爭鳴、百花齊放”來形容。據我們不完全統計，僅白帝社推出的各類初中級漢語教材就有250 種之多［4］。到底有多少種，以至于難以掌握。我們從這眾多的教材中抽選出了10 本，對其詞匯量及其詞匯進行了調查對比，結果如下。

(一)調查的教材使用詞表詞匯量及比例

由上表我們可以知道兩個情況，一是以上10 本教材都是大學二外漢語教材，大多為學習期限1 學年(只有序號9 為1 學年半或兩學年)，從各教材收錄的詞匯量來看，學習期限為1 學年的9 本教材中，最多收詞606 個，最少收詞331 個，詞匯量相差275 個，教材之間詞匯量有較大的差距。二是各教材詞匯與詞表詞匯的重合比例，這是我們觀察的重點，為了一目了然，放在下一節單獨分析。

(二)各教材使用率比較

表2 各教材使用詞表詞匯的比例

上表是按照使用量的由多至少的順序排列的，10 本教材的平均值為66．71%。其中，序號1 比例最高，高達79．15%，序號10 比例最低，為55．68%。對于這一結果我們可以這樣說，反映率很高的教材，應該說內容效度好，教授了最基本、最常用的東西。而反映率較低的教材，或許出于教學目的不同，更多地使用了表外詞匯，體現了自己的特色，也無可厚非。但是，有些教材所選用的詞匯，諸如:“韻味、派對、掏空、攤主、春運、火爆、美滋滋，加小心”等等，我們覺得不宜初級教學，甚至還有些連中國人都覺得生僻的詞匯，如:“片皮乳豬、蒜泥白肉”等等，應該說對于初級階段的教學缺乏效率。

四、漢語測試與《漢語初級階段學習指導綱要》詞表詞匯的相關性

(一)考察對象及內容

目前，日本國內開發的漢語考試主要有2 種，即漢語檢定考試(中國語検定試験，以下簡稱“中檢考試”)、漢語交際能力考試(中國語コミュニケーション能力検定)，因中檢考試歷史悠久，考生眾多，對日本漢語教學影響最大，同時認可度也最高。所以，我們選擇了中檢考試為調查對象。

中檢考試分為準4 級、4 級、3 級、2 級、準1 級、1 級6 個級別，其中3 級的學習時間約為200—300 小時，相當于大學第二外語課程第2 學年的程度，這與《漢語初級階段學習指導綱要》規定的學習時間基本相一致。我們以中檢考試3 級和4 級筆試試題為考察對象。中檢考試3 級和4 級筆試試題構成如下表。

表3 中檢考試3 級、4 級筆試試題構成

在這5 個題型中，就詞匯而言，題型1 最穩定，我們認為能在某種程度上反映出使用詞表詞匯的程度，所以，我們調查的內容僅為題型1。具體題型為:

(1)比較 ①專業 ②炒飯 ③網球 ④鍛煉

這個類型的試題共5 題。

2．(6)～(10)の中國語の正しいピンイン表記を、それぞれ①～④の中から1つ選び、番號を解答欄にマークしなさい。(10 點)譯文:分別從①～④選擇項中選擇一個正確的拼音表記，把序號劃在答題欄中。(10 分)

(6)掌握 ①chángwò ②chángwù ③zhǎngwò ④zhángwù

這個類型的試題也是5 題。

所以每次加起來為30 個雙音節詞，即，3 級64—72 回，每次為30 個雙音節詞。4 級64—68回，每次30 個雙音節詞，69—72 回，每次25 個雙音節詞。

調查方法為，統計每次考試的詞匯，看有多少詞是出自《漢語初級階段學習指導綱要》詞表，即了解多大程度反映了詞表詞匯。

(二)考察結果

表4 3 級考試詞匯使用詞表詞匯量

由表4 可知，各次考試3 級詞匯使用詞表詞匯量在相對穩定中又呈大起大落。使用最多的是65 回、66 回，30 個詞匯中有22 個是詞表詞，達73．3%，而70 回、69 回使用最少，分別只有6 個和7個，僅占20%和23．3%。這個結果表明，其命題沒有嚴格的標準，有的可能以該詞表為依據命題，有的則不是以該表為依據命題。而我們認為，這個考試的設計標準為初級階段的學習者，應該以該詞表為依據。

表5 4 級詞匯使用詞表詞匯量

由表5 可知，64—67 回使用表內詞匯很多，最高達96．7 %。而68、69 回使用表內詞就有所大幅度下降，呈不穩定狀態。另外，如前所述，69—72 回由于題型調整，詞匯量由30 減少到25，所以，統計上呈下降趨勢。71 回使用表內詞最少，僅為15 個，占60%。總體而言，與3 級相比，4 級使用詞表詞匯較多，表現得與詞表相關性較高，應該說考試有很好的效度。

為了了解3 級考試詞匯的難度，我們以新HSK 詞表為依據進行了調查。新HSK 詞表構成如下。

表6 新HSK 詞表構成

據此，考察結果如下。

表7 3 級詞匯難度調查

由新HSK 詞表可知，到了6 級詞匯量是5000 詞，所以我們只統計了6 級及表外詞的比例。統計顯示，66 回最少，為6．7%(2/30)，最高的是69 回，竟然有46．7%(14/30)是在5000 詞及其之外。就平均比例而言，也達到了24．8%。所以可以說3 級詞匯偏難。

五、結 語

我們知道，一個完整的宏觀教學過程應該是:課程設計、教材編寫、課堂教學和考試。就初級漢語教學而言，如果說《漢語初級階段學習指導綱要》詞表是課程教學的根本依據，那么，在課程設計、教材編寫、課堂教學和考試中都應該有所高度體現，呈高相關性。我們的這次調查表明，部分教材呈很高的相關性，4 級考試也呈較高的相關性，而3 級考試相關性則較低。

通過這個研究我們期待學界、特別是一線的教學老師能關注這個詞表，意識到初級階段漢語教學到底應該教什么?考什么?在教學中、在教材編寫中、在測試中能最大限度地反映該詞表詞匯，保證教學、測試更加有效。

注釋:

［1］不包括22 所研究生院大學(國立大學4 所、公立大學2 所、私立大學16 所)。統計數字源自“關于大學教育內容的改革狀況等”(平成23年度)，文部科學省網站。

［2］這里的內容效度是指，所選詞匯是否是基礎階段最常用詞匯。后文出現的考試效度是指測試內容與教學大綱或考試大綱的吻合程度。

［3］參照了《中學學習指導要領》中第2 章第9 節外語、第2 英語(1989年文部科學省)附表2 中507 個英語基礎詞匯。詳見下列網址:http://www．mext．go．jp/a_menu/shotou/old-cs/1322470．htm

［4］《圖書目錄》白帝社，2013年。

國家漢辦、孔子學院總部:《新漢語水平考試大綱HSK 一級》～《新漢語水平考試大綱HSK 六級》，北京:商務印書館，2009年。

日本高中漢語教育研究會:《高中漢語教育指導綱要》(『高校中國語教育のめやす』)，1999年(電子版)。

日本漢語教育學會學力基準項目委員會:《漢語初級階段學習指導綱要》(『中國語初級段階學習指導ガイドライン』)，2007年。

日本漢語檢定協會網站:www．chuken．gr．jp

文部科學省網站:www．mext．go．jp