雙元制教學模式中《計算機應用技術》課程的教學改革實踐＊

楊 捷，韓 笑

（河南機電高等專科學校 電氣工程系，河南 新鄉 453000）

德國“雙元制”教學模式是指學生在學校接受理論培養和在企業接受實踐技能培訓的職業教育形式［1-3］。在綜合性大學進行的“雙元制”培養模式中，學生在學校學習專業課和文化基礎課的同時，還要在企業的培訓場所接受職業技能訓練。這種培養模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用能力。《計算機應用技術》課程作為大學生入學后接受計算機知識教育的第一門課程，其教學模式大多采用“多媒體教室＋機房”或在“網絡教室”進行授課［4，5］的方式。

近年來，《計算機應用技術》課程的教學模式主要包括：任務驅動法、分層教學法、問題式教學模式、網絡化教學模式、項目式教學模式等，以及將多種方法相結合。為了提高學生對計算機應用技能學習的興趣，使他們主動去掌握計算機基礎能力，本文提出了“項目啟發-討論實踐-綜合展示”的創新型教學模式，并將其應用于《計算機應用技術》課程教學中。學生不再機械地重復老師教授的知識，而是主動地尋找問題、分析問題、討論問題、解決問題。根據教學實踐的結果表明，該教學模式取得了良好的教學效果。

1 課程教學改革的目標

多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學，充分調動了學生的積極性。《計算機應用技術》課程的教學采用了“創新型教學模式”，首先將學生分組，然后自主選擇課題，獨立完成大作業，最后進行課題展示，以供大家共同探討和交流。老師在這期間結合所講內容，引導學生針對自己感興趣的內容準備調查研究。這樣不僅促使學生思考了本課程的相關內容，還鍛煉了表達能力。基于此本文提出教學改革的期望目標如下：

（1）構建新穎、實用、符合人才培養方案的課程教學內容體系，確定課程的教學項目和具體的能力要求。

（2）制定教師在課程教學中的具體實施方案、管理制度，探索出一套與課程教學內容體系相適應的考核辦法和評價體系。

（3）進一步完善課程的助學、助教系統，完成高水平、立體化教學系統的建設，以滿足學生自主學習的需要，進一步增強學生的綜合應用能力。

2 課程內容的改革

傳統的課程內容設置雖然詳細介紹Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、瀏覽器等軟件的具體操作并附帶例子，但是所應用的案例脫離學生生活實際。按照課本的步驟去操作，表面上學生是自己動手并掌握了所學內容，但實際上缺乏主動性和思考，只是形式上動手操作一遍而已，只要一段時間不用就會忘記。

我們提出結合學生的日常生活和工作情境設置教學內容，以案例的形式進行教學。讓學生在學中做，做中學，牢牢記住所學的知識。比如，課程中的Word模塊，可設計一些個人簡歷、通知、調查報告、總結之類的文檔案例，將整個Word包含的知識都貫穿在這些案例中。在Excel模塊中，將所有知識與綜合測評、問卷調查、通訊錄等貫穿起來。而在PowerPoint模塊中，可以讓學生制作項目的介紹、工作的流程和成果的展示等。這樣設置課程內容，不但能引起學生學習的興趣，而且讓學生將所學知識馬上應用于實際工作中，真正做到學以致用。

3 課程教學模式的實施

本課程采用“項目啟發-討論實踐-綜合展示”的教學模式，使該課程的教學更具有針對性，提高學生的積極性、主觀能動性和實踐能力。

3.1 項目啟發

讓學生結合日常生活尋找小組成員感興趣的焦點問題，初步設計任務目標和實施方案，然后在教師的引導下進行討論，最終確定可行性的項目和任務。

在設計任務的內容和目標時，教師要注意合理的引導。首先教師要考慮學生的年齡、心理以及知識結構等因素，幫助學生制定感興趣、有意義的任務，例如，“餐廳意見調查報告”“大學生就業調查報告”等等；其次設計項目的任務時，應將《計算機應用技術》課程的教學重點和能力要求巧妙地融匯其中，讓學生在完成項目的過程中掌握課程的知識；另外項目容量不能太大，完成任務所用時間要盡量短，避免學生產生畏難的心理，要利于教學任務的實施；最后要注意任務的完整性，任務從設計、實施到完成，最終要能夠提交一份完整的項目報告，使學生在完成任務后有一種成就感，同時該項目報告也作為課程的評估、考核內容之一。

3.2 討論實踐

由學生制定任務工作計劃，確定工作流程，主要包括下面三個步驟：（1）將學生分成若干個任務小組，以小組合作的形式進行學習、獲取信息；（2）學生通過分析任務的要求，確定調查對象的范圍，討論和設計相關調查問卷的題目和選項；（3）制定小組的行動計劃，確定工作任務的實施方法和具體的分工。在分組時教師要根據學生的特點，綜合考慮學生的學習成績、學習能力、性格氣質、男女比例等因素，以互補為原則，盡量使各組力量均衡。

在本課程中，小組人數根據任務的情況以3人一組為宜。每個小組確定1位組長，負責本組任務的計劃、實施和檢查。小組的3位成員分別負責Word文字處理部分、Excel表格處理部分和PPT幻燈片展示部分。在這一階段，很好地培養了學生的協作能力和團隊精神。

學生在確定小組成員合作的形式以及各自在小組中的分工后，按照工作計劃和實施方法完成任務。在這個階段中，教師的指導與監控尤為重要。在設定工作計劃時，教師要協助學生準確把握方向。在學生制定任務實施的步驟時，教師要在恰當的時機提示學生先做什么、后做什么，這樣既能避免接受能力較差的學生對任務束手無策，又能避免學生走不必要的彎路，保證任務的順利進行。

最后根據設計任務編寫調查問卷，按照項目報告的要求分三部分進行編寫和排版。

3.3 綜合展示

教師提前確定評分標準和檢查評估方案，結合學生的電子版資料和現場展示進行綜合評價，并指出問題和改進的方法。

通過這個重要的階段，讓學生了解到自己在實踐過程中的優點，這樣能更好地激發學生學習的積極性，同時也讓學生了解到自己存在的問題，以便完善后續的項目實踐。

4 課程教學模式的教學成果

《計算機應用技術》課程是全校的公共基礎課程，“電纜專業雙元班”采用“4＋1”的教學模式，其中《計算機應用技術》課程原來分散安排的上機環節改變為集中在1天的實踐環節。鑒于此，我們采用“項目啟發-討論實踐-綜合展示”的教學模式，引導學生主動分析問題、討論問題、分工合作，以完成任務為目標，以能力需求為導向，自發地學習計算機基礎應用能力，將辦公軟件的應用根據教學大綱的要求進行深度開發。學生在最后綜合展示時所提交的電子版項目報告將上課所教授內容有機結合在一起。新的教學模式在培養學生專業能力的同時，還培養了學生的職業素質，如溝通能力、表達能力等。此教學模式的流程圖如圖3所示。

圖3 教學模式流程圖

《計算機應用技術》課程在電纜專業普通班采用傳統教學模式及格率為80%，優良率為42.4%。而在電纜專業雙元班采用新的教學模式后及格率達到100%，優良率達到67.8%。成績的大幅度提高表明，“項目啟發-討論實踐-綜合展示”的教學模式，在激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用能力等方面，取得了顯著效果。

5 結語

根據“雙元制”的培養模式，結合目前學生學習《計算機應用技術》課程的現狀，提出了“項目啟發-討論實踐-綜合展示”創新型教學模式，并將該教學模式成功應用在課程的教學中，使學生在整個學習過程中產生極大的興趣，主動學習計算機基礎技能，同時培養了學生解決問題的能力，在最后的展示上提高了學生的職業素質。教學實踐結果表明，本文提出的“項目啟發-討論實踐-綜合展示”教學模式使《計算機應用技術》取得了良好的教學效果，同時也可推廣應用到其他專業課的教學中。

［1］李志華，陳正偉，朱建華.德國“雙元制”模式在工程實踐教學中的應用研究［J］.實驗技術與管理，2011，28（9）.

［2］邱賀平.借鑒德國“雙元制”實現教學模式本土化的思路與做法［J］.天津職業院校聯合學報，2009，1（11）.

［3］肖敏.在軟件教學中實施雙元制教學模式［J］.電腦編程技巧與維護，2014（20）.

［4］時東山.德國雙元制教學模式教學方法分析［J］.科學大眾，2009，（1）.

［5］陸嫻能.以“雙元制”指導計算機課程探討［J］.中國管理信息化，2012，15（8）.