依托工程教育認(rèn)證 提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

李霞

摘 要：該文介紹了如何基于工程教育專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建各專業(yè)要素、理清要素間關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保障教育質(zhì)量。工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)設(shè)定和建設(shè)，首要考慮的是目標(biāo)性問題；其次要考慮目標(biāo)達(dá)成保證體系問題，其認(rèn)證要求為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展提供了方向。即專業(yè)內(nèi)各要素如何切實有效地支撐目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證 專業(yè)要素 內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0150-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，其認(rèn)證要求為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展提供了方向。在專業(yè)設(shè)定和建設(shè)時，首要考慮的是目標(biāo)性問題：要培養(yǎng)出什么樣的人，能達(dá)到怎樣的水平。其次要考慮目標(biāo)達(dá)成保證體系問題，即專業(yè)內(nèi)各要素如何切實有效地支撐目標(biāo)的達(dá)成。ABET作為美國權(quán)威專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)和華盛頓協(xié)議發(fā)起組織之一，有著完整的工程教育認(rèn)證體系。該文著重介紹如何依托認(rèn)證要求來構(gòu)建專業(yè)內(nèi)涵要素及各要素間的支撐關(guān)聯(lián)，從而提升專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系。

1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 目標(biāo)層次

在ABET認(rèn)證中，目標(biāo)可以分為若干層次，依次為：學(xué)校使命、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效（或畢業(yè)要求）、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些不同層面的目標(biāo)逐級支撐，構(gòu)建出金字塔形的目標(biāo)層次。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對某一工程專業(yè)畢業(yè)生所能達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的宏觀性描述。確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)注意兩點：第一，培養(yǎng)目標(biāo)描述的是學(xué)生畢業(yè)3～5年后應(yīng)能達(dá)到的成就目標(biāo)，而不是畢業(yè)時就能達(dá)到的目標(biāo)。第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合所在大學(xué)使命定位并且與專業(yè)各構(gòu)成要素相匹配。

例如：美國勞倫斯理工大學(xué)的使命描述是：“以學(xué)生為中心，通過理論結(jié)合實踐的創(chuàng)新、靈活的專業(yè)教育，培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者?！痹撔Ｄ硨I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述是：（1）能夠識別、分析現(xiàn)實可行條件，為**領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題創(chuàng)建可持續(xù)解決方案。（2）能夠成為協(xié)同工作團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者和有貢獻(xiàn)的成員。（3）具有遵循職業(yè)道德和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，能獲取專業(yè)執(zhí)照，能夠終生學(xué)習(xí)并通過實踐提高職業(yè)能力。（4）能利用工程觀點和解決方案與客戶、政府機構(gòu)、其他設(shè)計專業(yè)人員、公眾等進行有效溝通。其中，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)第（2）條支撐了大學(xué)使命中“培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”這一描述。

通過描述學(xué)生畢業(yè)3～5年后所能達(dá)成職業(yè)和專業(yè)成就，有助于專業(yè)理清思路確定方向。因而確定合適的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既是對學(xué)校使命的支撐，又為后續(xù)各專業(yè)要素的建立和關(guān)聯(lián)奠定了基礎(chǔ)。

2 確定學(xué)生學(xué)習(xí)成效

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成效a-k

與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)成效指學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的知識和能力。ABET給出了a-k 11條學(xué)生學(xué)習(xí)成效，所關(guān)注的是學(xué)生自身表現(xiàn)而不是所受的教育內(nèi)容。例如（a）運用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識的能力；（b）設(shè)計和實施實驗及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力。學(xué)習(xí)成效a-k僅僅表述出ABET的最低要求，各專業(yè)可根據(jù)自身特點制定特定學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.2 如何制定學(xué)生學(xué)習(xí)成效

清晰地描述出學(xué)生畢業(yè)時具備的知識和能力，不但對用人單位和學(xué)生本人非常重要，而且為專業(yè)發(fā)展指明了方向。在制定學(xué)生學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)注意以下幾點：（1）這個成效應(yīng)明顯屬于該專業(yè)。（2）成效必須是可衡量的。（3）必須是由學(xué)生去完成的內(nèi)容。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成效的描述上應(yīng)避免抽象的描述，比如：知道、了解、理解、熟悉等。而應(yīng)使用表達(dá)具體、行為明確的詞匯，如創(chuàng)建、分析、解決、分類、識別、使用、應(yīng)用、證明、分類、使用、解釋、比較、制定、設(shè)計等等。例如，電氣工程專業(yè)某項學(xué)生學(xué)習(xí)成效是這樣描述的：“具備規(guī)劃、設(shè)計、模擬、制造、搭建和測試電路硬件的能力?！倍嬎銠C工程專業(yè)學(xué)生某項學(xué)習(xí)成效可以這樣描述：“具備規(guī)劃、設(shè)計、試驗、調(diào)試軟硬件系統(tǒng)的能力?！?/p>

3 建立專業(yè)各要素對目標(biāo)的支撐關(guān)聯(lián)鏈

3.1 支撐關(guān)聯(lián)鏈

專業(yè)包含諸多要素，比如前面提到的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效都是專業(yè)要素，此外還有課程體系、課程、學(xué)生功課（作業(yè)/測試/項目）等等。所有這些要素內(nèi)部必然存在支撐目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)聯(lián)鏈。因此，明確專業(yè)各要素的支撐關(guān)聯(lián)鏈，是開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必要工作。

如前所述，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)3～5年后獲得的目標(biāo)，而此目標(biāo)的達(dá)成所依賴的正是學(xué)生畢業(yè)時所獲得知識和能力延展而成。因而學(xué)生學(xué)習(xí)成效對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必要構(gòu)成支撐關(guān)聯(lián)。此外還有課程體系對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的支撐關(guān)聯(lián)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的支撐關(guān)聯(lián)，學(xué)生功課（作業(yè)/測試/項目）對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐關(guān)聯(lián)等，這些支撐關(guān)聯(lián)共同構(gòu)成了對專業(yè)各層目標(biāo)的支撐關(guān)聯(lián)鏈。

3.2 關(guān)聯(lián)矩陣

建立與表達(dá)各要素間的支撐關(guān)聯(lián)有多種方法，其中關(guān)聯(lián)矩陣是最常用的一種方法。表1給出了某專業(yè)課程體系對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)矩陣示例，標(biāo)記*表示該課程對此項學(xué)習(xí)成效有支撐。此外還可進一步可以采用強度等級表明關(guān)聯(lián)強弱級別。例如表2給出了某課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)矩陣示例。這門課總共有十幾項學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一項學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須對應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效中的一項或幾項。數(shù)字0表示無支撐關(guān)系，1表示弱支撐關(guān)系，2表示中等支撐關(guān)系，3表示強支撐關(guān)系。

4 定期評價持續(xù)改進

在構(gòu)建了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效、課程體系等要素及各要素間支撐關(guān)聯(lián)后，所建體系的預(yù)期成效的達(dá)成度到底怎樣，則需要依靠一定的評價手段完成。定期評價結(jié)果用作專業(yè)開展后續(xù)的調(diào)整改進的重要依據(jù)，因此，在培養(yǎng)全過程積累各種作為評價依據(jù)的支撐材料是十分重要的。

支撐材料可以有直接和間接兩種。直接支撐材料指學(xué)生作業(yè)、作品、試卷等直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀性材料。有時還需對直接支撐材料進行數(shù)據(jù)分析，例如試卷中某幾道題用來考查學(xué)生對某項課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況（學(xué)習(xí)目標(biāo)又對應(yīng)某一學(xué)習(xí)成效）。通過統(tǒng)計答對題目的學(xué)生比例，考查該課程對某一學(xué)習(xí)成效的支撐是否滿足預(yù)期目標(biāo)。間接支撐材料是主觀性材料，可以是學(xué)生調(diào)查問卷、校內(nèi)外專家對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評語、畢業(yè)生談話記錄、校友調(diào)查等。除此之外，其他可獲的有用信息都可以用來評價并輔助專業(yè)進行持續(xù)改進。

5 結(jié)語

從工程教育認(rèn)證的角度看，專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展依托于專業(yè)各要素的健全和對目標(biāo)的有效支撐。專業(yè)各要素間的支撐脈絡(luò)表達(dá)清晰，能收集和分析一系列材料以便對學(xué)生實際達(dá)成情況進行評判，并將評判結(jié)果作為依據(jù)，推動專業(yè)的持續(xù)改進。

參考文獻(xiàn)

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