上海數學“二期課改”新教材在中職校綜合高中的適應性研究

周立偉

摘 要：通過作者在上海市某中職校綜合高中高一年級使用上海“二期”課改新教材的實踐，分析了在綜合高中這種特殊的高中辦學模式下，使用新教材帶來的好處和存在的問題。主要分析了綜合高中學生的具體特點，總結了一些綜合高中與普通高中在數學教學中的不同之處。另外，分析了一些在教學中已經開始進行的有益嘗試，對這些嘗試的優劣之處分別進行了審視，做出了對新教材的適應性分析。最后，總結陳述了“二期課改”教材和綜合高中三個矛盾。

關鍵詞：“二期課改” 新教材 綜合高中 適應性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0158-02

綜合高中在上海市一個具有時代特點和強烈教育改革特點的職教產物，它設立在中職校，但是卻以普通高校招生考試（即筆者們平時說的高考）為目標；它既解決了一部分家長和學生在中考失利后的去向問題，又使得中職校有了普通中專生源以外的另一種招生渠道。但是，這種教育形式的問題也是明顯的。與普通高中相比，綜合高中里的學生普遍中考分數偏低，對于競爭激烈的高考之路，他們顯得有些力不從心。同時，由于畢竟不是普通高中，綜合高中還必須要體現一些職業教育的特色。所以，各校的綜合高中怎么運營，是個一直在引起探討，卻又始終沒有定論的問題。時至2015年，在設立綜合高中十幾年后，這一辦學形式逐漸走向消亡，但是在上海，仍有部分學校還保留著這種另類的高中模式。

“二期課改”高一數學教材跟以往的傳統教材相比，有了很大的變化。這些變化有的是屬于體制方面的，有的是屬于思想方面的，但是，它們都體現了新時代數學教學的指向以及新的社會發展對高中數學教學的要求。主要有以下幾個方面。

1 內容章節的變化

這是最直接的改變。以往的高一數學教材主要分為集合、不等式、函數和復數幾個部分，其中不等式、函數和復數是學習的難點，也是高考的重點。新的數學教材則改成了集合、不等式、函數、數列、數學歸納法幾章，把復數挪到了高二甚至更后，把數列從高二拿到了高一進行學習。這樣的編排反映了編著者對高中數學體系的一種新看法，可能他們的想法是把實數部分的教學放在一起，等實數部分知識全部學完之后，再學立體幾何、解析幾何和復數。這樣的體系優點是版塊分明，層層遞進，但是也有其值得商榷的地方，比如難點和重點太過于集中，學生難以接受。在綜合高中，這樣的問題體現得更明顯。現在的高一數學內容，幾乎把高考范圍的70%都包含在內了，像函數、不等式這樣的章節，一向是高考出題大戶，再加上數列和集合，綜合性太強，經常是一下子集中出現好幾個難點問題，不僅學生理解起來費勁，就算是老師也覺得應接不暇。

綜合高中的學生基礎相對其他中學來說，基礎本就薄弱，每節課接受一到兩個要點問題，還是可以應付，但是也要反復訓練，現在同時要接觸這么多的復雜問題，難免有些手忙腳亂。同時問題還在于課時不夠，對于以前的高一教材編排來說，沒有集中這么多內容，所以一個星期六節課的時間還是足以應付的。但是現在內容增加了，課時卻沒有變化，讓師生都有點捉襟見肘的感覺。當然，這些問題可能是新的教學體系出現后都會面臨的問題，針對這些困難，作為老師，筆者們想了很多辦法。比如上課在課本例題之外，進行適當拓展，努力在日常教學中，對應該掌握的難點重點進行條理性的歸納，投入更多精力幫助學生整理思路等。

2 “二期課改”更重視實用性和創造性，注重數學知識與生活實踐的結合，努力使高中數學脫離以前死板的框架，呈現一種開放性的體系

這些特點反映在每個新章節開始之前，課本都會用一段話介紹本章內容的由來和主要內容，以及學習了本節內容之后在生活中能夠怎樣應用。這段話目的性強，也經常說得生動有趣，對提高學生的興趣大有幫助。筆者每次上課都要把這段話著重朗讀，學生也形成了這樣的習慣。另外，新教材在選擇例題的時候，也更注重與實踐的結合。比如，在高一教材中，就先后使用了測量某建筑物的高度，足球射門，房屋貸款，上海出租車計價等作為課本例題或者習題。

綜合高中的學生，學習基礎差，但是一般興趣廣泛，這樣的新式數學教材，能夠經常出奇制勝的引起他們的注意。比如，筆者發現他們在研究出租車價格和房屋貸款時，就表現出了濃厚的興趣。針對他們這個特點，在講到三角函數問題時，筆者用多媒體課件專門講了一堂應用題課，分別計算了東方明珠塔、新錦江飯店、金貿大廈的高度，計算了龍華寺和龍華塔之間的距離，學生勁頭十足，學得十分帶勁。

3 新教材更注重鍛煉學生的創造性，和知識拓展聯系的能力，表現在課本內容的詳略處理和課后習題的難易程度上

翻開這本新的數學課本，讀者會發現課本正文講的內容是比較簡略的，很多傳統課本用粗體凸顯的要點，在這本新教材里并沒有特別強調，所以，筆者在上課時，經常補充很多的推論及技巧，用以充實課本內容的不足，達到高考的要求。而課后的習題中，卻時時出現一些難題，所要用到的技巧是書上根本沒有提到過的。所以，這就對學生的自學能力，拓展能力和思維創新能力提出了更高的要求。他們不僅要把書上講到的內容全部掌握，而且還要花時間整理老師的筆記，看課外輔導資料等。在處理學生的這些困難時，筆者想出一個辦法，就是改變布置作業的方式。以前都是一節上完，馬上布置書本正文后的習題，現在筆者有兩種方式，筆者把它們稱為“前瞻式”和“后移式”。“前瞻式”意思就是說，在學完一小節后，筆者從別的參考書上或者自己編寫一些既能鞏固本次所學，又能對后面未學的內容起到預習作用的題目。“后移式”就是說把一些正文后面的題目暫時不布置，等再往后學了幾個章節以后，學生對當日所學有了更深的認識，再作布置。起到了一些積極的作用。

總之，“二期課改”是教育部門久經醞釀的一個動作，它反映了中學數學教育與時俱進的時代特色，也更新了廣大數學教師的思想，使其能以更開放、更靈活的姿態出現在數學教學實踐之中。但是，改革伊始，總會產生或多或少的問題，在綜合高中領域，筆者認為這樣的矛盾主要體現在：（1）課本要求和高考要求之間的矛盾；（2）內容安排與學生接受能力之間的矛盾；（3）課本體系與師生思維方式之間的矛盾；等。

針對這些問題和矛盾，作為綜合高中數學教師，應該更積極的探索數學“二期課改”的精神和要求，努力使自己的教學水平和節奏跟上課改的步伐，以適應新時代的教育要求。

參考文獻

[1] 楊四耕.基于常識與理性的判斷—上海二期課改觀察報告[J].上海教育科研，2005（10）：10-13.

[2] 上海市中小學課程改革委員會.為每一位學生的終身發展奠基—上海市中小學“二期課改”的探索與實踐[J].現代基礎教育研究，2011（3）：59-65.

[3] 李景祥.上海市二期課改試驗數學（高一第二學期）期中調研測試評析[J].現代教學，2004（9）：50-52.