高職化工分析課程標準與職業崗位技能標準對接研究

姚華珍，胡建華

（杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023）

化工教學

高職化工分析課程標準與職業崗位技能標準對接研究

姚華珍，胡建華

（杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023）

高職課程標準與職業崗位技能標準對接是實現人才培養與社會需求相適應的關鍵。化工分析課程標準制訂時要注意教學目標與職業資格標準等級相對應；教學內容體現職業標準知識和技能；教學過程體現職業工作過程；課程考核與職業資格考證銜接，最終實現高職人才培養與職業崗位技能鑒定對接。

化工分析；課程標準；崗位技能

高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，與其他類型的教育相比，高等職業教育應更加突出學生動手能力的培養。高職教育要想站穩腳跟持續發展，必須加強內涵建設。高職院校內涵建設的核心內容之一是課程建設，而制訂與職業崗位技能標準對接的課程標準必能引導課程建設與改革的方向，規范課程教學的基本要求，提高教育教學質量，增強學生的職業能力。

對我院環境監測與評價專業的畢業生就業崗位進行跟蹤調查，化學檢驗分析測試是畢業生的主要就業崗位，這一崗位的職業能力培養主要由化工分析課程來完成，作為環境監測與評價專業的專業核心課程，化工分析以工業分析與檢驗工作過程為導向，與化學檢驗工崗位技能標準對接，與崗位實際需要相結合，從而實現崗位的“零距離”對接，學生學完化工分析即可參加并取得化學檢驗工中級考證證書。

1 化學檢驗工職業崗位技能標準

化學檢驗工職業技能標準是對化學檢驗人員工作能力水平的規范性要求，是對勞動者的素質水平提出的具體要求。它是化學檢驗從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用工作人員的基本依據。現在一般企業的化學檢驗崗位錄用的條件之一是應聘者需有化學檢驗職業資格證書。國家職業標準中將化學檢驗工職業資格分為三級，分別為初級、中級、高級、技師和高級技師。

國家職業技能標準中的核心部分是基本要求和工作要求。基本要求主要包括職業道德、職業守則和專業的基礎理論知識；工作要求是依據工作內容所涉及到的“相關知識”和“技能要求”兩方面對職業能力進行描述。技能要求是指完成每項工作所應具備的操作技能，相關知識是指完成每項操作技能所應具備的知識。標準對初級、中級、高級、技師和高級技師的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求。高職畢業生一般要求達到高級工的要求。職業崗位技能標準描述了企業相關職業從業人員或即將從事相關職業的人員勝任這個崗位所應具備的能力，反映了企業的用人要求，所以標準對職業技能的要求十分具體，具有較強的針對性和適應性。

2 化工分析課程標準編寫原則

2.1 符合專業人才培養方案要求

化工分析是我院環境監測與評價專業的一門職業技術課，要根據專業人才培養方案確定本課程任務，確定課程的性質、定位和目標要求。環境監測與評價專業課程設置對應就業崗位（群），化工分析課程對應的是化學檢驗崗位完成本課程的學習任務后，要求學生能夠取得化學檢驗工的中級證書。本課程的前置課程為綜合化學，后續課程為環境監測技術與實訓，在編寫該課程的課程標準時要把握好度。

2.2 融入化學檢驗工的職業技能標準

高職院校的任務是培養高素質技能型人才，所以在制訂專業課程標準時要引入職業崗位技能標準。課程標準是教學的指導性文件，高職專業課程標準要以提升職業能力為出發點，化工分析課程的主要職業崗位是化學檢驗工，所以在制訂化工分析課程標準時必須要融入化學檢驗工的職業技能標準，改革課程教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準。

2.3 課程標準的內容構成完整、要求明確

課程標準是課程組織與實施的依據，在課程標準中應規定課程性質、課程理念和設計思路、課程教學目標、課程內容及要求、課程考核、實施建議等。通過對職業崗位技能分析，確定課程標準內容。參照化學檢驗工職業資格標準，改革課程教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范教學的基本要求，實行課程考核與職業技能鑒定相結合的評價辦法。

3 如何實現化工分析課程標準與化學檢驗工崗位技能標準對接

3.1 教學目標與職業資格標準等級相對應

國家職業標準的工作要求中包括職業功能、工作內容、技能要求和相關知識等，針對職業功能提出了相應的工作內容，并以相關的技能要求和專業理論知識作為支撐，其技能要求從低到高依次遞進，高級別包括低級別的要求。環境監測與評價專業是以職業崗位（群）設置課程，化工分析的課程目標是學生學完此課程能取得化學檢驗工的中級證書，所以教學目標要與化學檢驗工的中級標準相對應。

3.2 教學內容體現職業標準知識和技能

教學內容的選取可依據職業標準中的職業功能，為學生提供真實的或者接近真實的情境，按職業活動順序，對職業崗位的典型工作任務進行剖析與研究，按照完成各項工作任務應具備的技能要求和相關知識，確定教學內容，將學習任務與工作任務相融合，在完成工作任務的過程中掌握理論知識和實踐技能。

3.3 教學過程體現職業工作過程

教學過程依據典型工作流程，以工作過程為依據設計教學環節，實施行動導向式教學。學習領域課程在教學模式的設計上，做到學習的內容即工作，通過工作完成學習。每個學習情境來源于真實的工作任務，檢測項目的一般工作流程為選定分析方法、列出儀器和藥品清單、配制化學試劑和標準溶液、進行分析檢測前的準備工作、進行樣品檢測操作、進行數據處理寫出分析報告。根據工作過程的這六個階段來設計教學流程，做到理實一體化，突出職業性、實踐性和開放性。

3.4 課程考核與職業資格考證銜接

課程考核是教學過程的重要環節，一方面可以檢驗學生的學習成果，另一方面也可用于教學效果的評估與分析。化工分析課程考核采取過程性考核和終結性考核相結合的模式。過程性考核主要包括以下內容：出勤情況、課堂表現、實踐操作、作業與報告；終結性考核采用技能考核和理論考試相結合的方式，技能考核采用模擬化學檢驗工中級鑒定方式進行。課程結束后適時組織學生參加化學檢驗工的職業資格考試，使學生獲得化學檢驗工中級證書，為畢業前取得高級證書奠定基礎。

環境檢測和治理新技術、新工藝的不斷更新、應用，職業崗位技能標準的內容和要求也在不斷地更新，課程標準中融入職業崗位的技能標準有利于學生了解就業工作崗位的特點、要求和規范，畢業后能更快熟悉和適應工作崗位。同時化學檢驗崗位涉及樣品采集、預處理、分析檢測和數據處理等過程，需要工作人員愛崗敬業、踏實肯干和科學嚴謹的工作態度，因此要將素質教育全面融入課程標準，逐漸形成良好的職業素養。

總之，專業課程標準的制訂要基于崗位工作過程、體現工學結合特點、對接崗位技能標準、突出職業能力培養、滿足職業崗位需要，最終實現人才培養和社會需求的對接。

［1］薛敘明，曹紅英，趙昊昱.高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索［J］.職業技術教育，2014，（2）：75～78.

［2］曾愛斌，阮亞男，陶星名，等.高職環境監測與評價專業人才培養方案的構建［J］.職教論壇，2011，（5）：62～64.

［3］張松慧.高職教育課程標準與職業崗位標準對接研究［J］.現代企業教育，2013，（20）：137～138.

［4］何紅丹，許湖湘.高職會計課程標準與崗位技能標準對接研究［J］.商品與質量，2013，（8）：148～149.

Study on Fitting Between Chemical Analysis Courses and Vocational Post Skill

Yao Huazhen，Hu Jianhua
（Hangzhou Wangxiang Vocational Technology College，Hangzhou，310023）

Fitting between course standard and vocational post skill is the key to personnel training. During chemical analysis courses standard formulation，you shall pay attention to teaching goal and vocational qualification standard.

chemical analysis；courses standard；post skill

TQ113.29

B

1003-6490（2015）02-0048-03

2015－03－15

姚華珍（1972－），女，浙江慈溪人，杭州萬向職業技術學院副教授；胡建華（1971－），男，浙江慈溪人，杭州萬向職業技術學院實驗實訓中心主任，副教授。

課題項目：2014年浙江省成人教育與職業教育協會科研項目“基于《環境監測與評價》專業的課程標準與職業崗位技能標準對接研究”（編號14－高03）