高職護理教學當中的翻轉課堂教學

高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學高等專科學校護理系 河北滄州 061001)

高職護理教學當中的翻轉課堂教學

高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學高等專科學校護理系 河北滄州 061001)

高職護理教學中，實施課堂教學的基礎是教學設計。在高職護理教學過程中，應用基于翻轉課堂模式的高職專業(yè)教學設計，可通過分析高職護理教學的背景，確立三維教學目標，編排先學活動后，可有效提升學生的技能感知水平。對課堂教學程序進行科學預設，突出高職護理教學的特點，可有效提升學生的職業(yè)能力。

翻轉課堂;高職護理教學;教學設計

在高職護理教學中，應用教學設計可有效提高教學質量和教學水平。教學設計主要是指在高職護理課堂中，以一定的教學理念作為指導，對教學問題進行分析，對教學進程進行設計，對教學結果進行預判的過程。基于翻轉課堂教學模式理念，在高職護理教學中進行有效應用，可有效提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)水平。本文簡述翻轉課堂教學模式，在高職護理教學中的應用，具體如下。

1.分析教學背景，明確教學目標

高職護理教學過程中，進行教學設計的基礎環(huán)節(jié)為教學背景分析。高職護理教學課程作為一門專業(yè)的課程，對教學背景進行分析，其分析內容主要包括崗位分析，教材分析和學情分析。

1.1 學情分析：對高職護理的學情進行分析，其出發(fā)點為患者的學習動機，需要確定教學起點。學情分析的內容主要包括對學生已有技能和知識基礎的分析，對學生學習意愿的分析和對學生學習風格的分析。高職護理學生已經學習了一定的護理課程，如《人體生理》、《護理學概論》和《人體解剖》等課程，對人體的生理功能和解剖結構已經有所掌握，初步了解了一些疾病知識。在學習高職護理課程前，學生已經學習過一定的日常生活護理技術和一般的患者飲食護理內容，可通過小組合作完成護理的基本操作，通過臨床見習，可對護理工作內容和護理的基本操作具有一定的感性認識。

1.2 崗位分析：做好崗位分析工作，主要是從學生的職業(yè)需求出發(fā)，確定明確的教學任務。職業(yè)教育的過程中，一項基本的原則為就業(yè)導向。進行教學設計的過程中，選擇的教學內容出發(fā)點為工作任務，分析護理崗位，以確定教學項目。例如，對鼻飼法的護理進行崗位分析可知，鼻飼法是臨床護理中一項必須掌握的基本護理技能，與胃腸減壓等操作的聯(lián)系比較密切，是臨床消化內科的一項常規(guī)操作。

1.3 教材分析：對高職護理教材進行分析，其出發(fā)點為課程資源，選擇預學路徑。某高職護理課堂教學過程中，選擇衛(wèi)生部"十二五"規(guī)劃教材中特殊飲食護理"管飼飲食--鼻飼法"進行教材分析，教材中具有配套習題集，學時總共為4個。飲食和營養(yǎng)是人類生存和發(fā)展中的一項必須條件，對疾病的預防和人類健康的保持和預防也具有重要的作用。通常情況下，人群可通過正常途徑實現(xiàn)自身的營養(yǎng)和飲食需求。但是，對于一些特殊患者，如食管氣管瘺昏迷和口腔疾患等患者，滿足其營養(yǎng)和飲食需求，鼻飼法為一項有效的方法。在教材中具有較多的鼻飼法操作注意事項和操作要領，很容易混淆。對教材進行詳細分析，可幫助學生掌握護理的重點和要點，有利于患者更好的進行護理操作，了解護理內容，提高護理能力和水平。

2.編排先學活動，提升學生技能感知水平

翻轉課堂模式的應用，一項基本要求為讓學生在課前先學。按照三個不同的動作技能形成階段，可定位課前先學位學生初步形成護理動作技能的整體感知。以先學活動的編排為基礎，需要完成的任務共為2項。一項是為學生提供充分的課堂資源，另外一項是建立班級合作學習小組。為學生提供充分的課堂資源主要包括3個方面，分別是文本資源、信息化資源和設備資源。教師需要對預學案進行精心設計，明確學生進行理論學習的重點和可接受程度，讓學生進行資料查找，準備專門的教學教材和練習冊。教師和學生共同準備操作用物，為學生提供專門的實訓室和練習場所，帶領學生進入臨床，讓學生親身感受。教師可讓學生對學校的網絡資源進行充分的利用，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。現(xiàn)代課堂教學中，小組合作學習是一項教學改革的新趨勢。在高職護理教學過程中，應用小組合作學習機制，可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，建立共同的學習目標，互幫互學，共同提高，具有重要的作用。在各小組內進行檢測，合格分數(shù)為80分，合格后可讓學生進入課堂學習。如學生檢測未達標，可繼續(xù)學習，保證達到檢測目標。這樣可有效提高學生的技能感知水平，有利于提高高職護理教學的質量和教學水平。

3.預設課堂教學程序，提高學生職業(yè)技能

在高職護理教學中，應用翻轉課堂教學，主要是指提前在課堂教學前完成知識傳授過程，依靠學生應用輔助材料或者應用自學教學視頻完成。同時，在課堂教學中，可通過學生的小組協(xié)作和教師的幫助完成知識的內化，以形成對傳統(tǒng)課堂教學方式的翻轉。從動作技能教學的觀點看，課堂教學的定位處于動作技能形成的2、3階段，要是指通過對學生進行適當?shù)姆磻痛碳ぃ纬蓜幼髋c知識和動作之間的聯(lián)系。不斷對學生進行強化訓練后，保證學生的動作技能可以實現(xiàn)自動化水平。提升學生技能感知水平，可采取的措施為：展示病例，導入新課;讓學生進行展示，并對其動作進行糾正;讓學生進行分組練習，熟練操作;進行課堂小結，查漏補缺。課堂教學模式的應用，可引起高職護理課堂教學方式、教學理念和教學設計的變革，從不同方面提升教學質量和教學水平。在高職院校護理專業(yè)教學中應用翻轉課堂教學模式，進行專業(yè)的教學設計，以對其教學背景的分析作為基礎，做好先學活動編排這一關鍵環(huán)節(jié)，重視課堂教學實踐，可有效促進學生職業(yè)技能水平的提升。

［1］魏春平.參與式教學在高職內科護理教學中的應用研究［J］.中外健康文摘，2014.(01)：60-60.

［2］魏志明，王群.案例教學法在高職高專急救護理教學中的應用［J］.中華護理教育，2014，11(08)：597-599.

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1009-6019(2015)01-0209-01