吳東慧 陽光下的幸福

余維峰

初訪方莊第三幼兒園，是在一個陽光的早晨，孩子們天真爛漫的笑臉與教師們的耐心沉穩，印在人心里，頓時有了一種暖暖的溫馨。孩子是初升的太陽，是家庭的希望，更是國家的未來。早期的兒童教育和特色兒童教育對孩子一生的發展至關重要。在當前，人們對生命教育日趨理解和重視的同時，各個學校對如何踐行生命教育給出了不同的答卷，方莊第三幼兒園也正是這一教育理念的引領者中的一員。而本文以方莊三幼園長吳東慧的教育理念為例，旨在傳播這一生命理念，感受陽光下的生命幸福。

《中華兒女》：您能簡單地描述一下學校對培養目標的定位嗎？學校是如何踐行這一培養目標的？

吳東慧：方莊三幼發展的最終目標是尊重兒童的發展，是讓每個生命都能有所成長。這也是我們的培養目標，我們希望這些可愛的花朵，在“陽光文化”的滋潤下，都能快樂綻放。為此，我們也做了很多積極地探索。

我認為應尊重兒童，實現共同發展。每一個孩子都是一個生命，是明天與未來。特別是對一些有特殊需求的孩子更是如此，他們是一樣的生命，一樣應該得到尊重，獲得和其他孩子一樣的成長機會與美好的童年生活。

自2007年我園正式被北京市教委授予北京市學前兒童特殊教育示范基地以來，7年先后接收特殊需要兒童57名，現有特殊需要兒童7名，根據幼兒的實際需要分別進行全日制融合，半日制融合和個別訓練。

我園由園長親自負責特殊教育工作，成立了專門的特殊教育教研組，定期開展活動。有專職教師1人，兼職教師7人，6人畢業于北京聯合大學特殊教育學院，具有大學本科學歷，其中包括區級骨干教師1人和區級新秀教師1人，配有資源教室和個訓室。

從“十五”開始，我園就承擔了有關特教工作的研究，并取得了一定成績。我們打造了多元平臺，貫徹“陽光文化”內涵，為孩子的成長提供自信展示的空間。

我們開展了豐富多彩的活動促進兒童發展，如：“六一兒童節文藝演出”活動、“讓陽光照耀美好的未來”大班畢業典禮、以“愛祖國愛科學”為主題的科學月活動……這些活動，為兒童的發展提供了展示的平臺，表現的機會，發展的空間，使他們建立了自信，成為“成功的自己”。

方莊三幼是一個灑滿陽光、充滿溫暖的樂園，在這里，我們和孩子們一同成長。

《中華兒女》：您能簡單地回顧一下方莊三幼這些年的發展歷程嗎？剛才您一直有提到“陽光文化”，請您詳細地解釋一下“陽光文化”的內涵。

吳東慧：首先，我們方莊三幼，坐落在北京市最早的小區——方莊小區。它創辦于1995年，在創辦之初還是非常艱苦的。到了1999年，我們被北京衛生局評為“市級衛生保健幼兒園”;在2002年我們被北京市教委評為“北京市早期教育示范基地”;在2005年我們又被北京市教委評為“市級示范幼兒園”。經過十幾年的發展，目前有18個教學班，500余名幼兒在這里學習、生活。目前我們的教師有80余名，一線在崗教師有50多名。在19年的發展歷程中，從最初草創到2003年，幼兒園從十幾名幼兒到一園兩址的辦園規模，先后被評為“北京市一級一類幼兒園”、“北京市衛生保健示范幼兒園”、“北京市市級示范幼兒園”，實現了跨越式發展。

從2003年至2008年，我們以“團結、求實、進取、創新”為文化核心，實現穩步發展。從2008年至今年，幼兒園開展了“在幼兒園主題活動中師幼互動有效性的研究”，使我們重新認識教育、重新定位教師，重新看待兒童發展，也使我們對幼兒園文化進行重新思考。逐漸形成今天的“陽光文化”。

“陽光文化”就是以尊重生命、尊重兒童、尊重教師為基礎，秉承“讓每朵花兒都盛開，讓陽光下沒有空白，讓生命隨陽光多彩”的核心理念。用七彩陽光照耀幼兒園的每個角落，人人享受到陽光的溫暖，迸發出生命的光彩。建立“以人為本、優美、文明、有品位”的校園環境;用陽光般的熱情追逐事業、放飛夢想，成就教師的幸福人生。形成“和諧、寬容、溫馨”的人際關系;培養教師積極向上、向美、向善的生活態度;用陽光般的愛心溫暖每一個幼小的生命，讓孩子能夠富有個性的健康、快樂成長。實現兒童“學會生活，勇于探索，做最好的自己”的成長目標。

《中華兒女》：和您接觸之前，感覺您應該是一個事業型的女強人，但實際接觸后明顯感覺到，您對“陽光文化”的推行不僅僅局限于孩子身上，對園區的管理也別有特色，而且我們發現園區的團隊凝聚力很強，您能不能談一下您對于教師隊伍的管理方式？

吳東慧：在教師隊伍建設中，我們以“八個一”的思路統領工作，使幼兒園形成市、區骨干教師為龍頭，幼兒園學科帶頭人為骨干，青年教師為后備軍的合理梯隊。具體而言，這“八個一”是：啟用一個“敢”字，弘揚一個“團”字，本著一個“人”字，突出一個“德”字， 講究一個“思”字，追求一個“勤”字，做到一個“實”字， 講究一個“精”字。

說到管理，我們采取多元化的管理方式。基于對學校文化的理解，我們制定了“陽光文化”建設總體目標和中長期發展規劃，成立了領導小組，統籌安排、齊抓共管、形成合力。我們自覺擔當好三個角色：一是當好設計師，設計好學校文化建設的共同愿景，不斷提升學校文化品位;二是當好教練員，指導和幫助全園教職員工共同建設“陽光文化”;三是當好服務員，為全園教職工發展搭建平臺，為兒童發展創造有利條件。

《中華兒女》：在當前，所有的學校，不僅僅是關注對教師的管理，更多的是對教師的專業技能和教師的培訓方面，您能介紹一下您在教師培訓方面的經驗嗎？

吳東慧：在開展園本教研工作中，我們形成了以“問題引導—研討解決—實踐論證—提升發展”為一體的園本研訓方式。

我園形成了園長、業務領導，年級組長共同組成的幼兒園研究培訓核心，通過園領導引領、骨干教師帶頭、保教人員共同參與的方式使園本研訓確實為促進教師的專業發展助力。

在研訓工作開展中，我園形成了以年級教研組為面，以專題教研組為點的研訓網絡，這兩種組織形式互為依托、相輔相成，為園本研訓的開展提供組織保障。我們通過活動前反思——預測與構想;過程中反思——調控與應變;活動后反思——總結與提高。顯著提高了教師的反思實踐能力。

我們建立教師學習共同體。首先把同水平的教師組織在一起，研究共性問題，產生問題碰撞，萌發教師的教育靈感。其次，建立教師互助小組，把不同水平的教師組織在一起，充分發揮骨干教師的帶頭作用。再次，建立班級教師結對小組，班級教師結成互助團隊，共同承擔班級的任務。近年來，我們承擔了多項課題研究，促進了教師的專業發展。

《中華兒女》：請您介紹一下學校在課程構建方面的一些舉措。

吳東慧：我們的舉措主要是“立足三大模塊，構建特色課程”。在課程的構建過程中，要充分依據國家的教育要求，體現幼兒園文化，尊重兒童教育規律和學科教育規律。

我園構建的“陽光開放課程”就是創設適合兒童學習的情境和氛圍，增強兒童“樂學”的情感，讓兒童成為學習的真正主人。也使每一位教師都能以陽光般積極的態度走近兒童，以陽光般的熱情去溫暖兒童，以陽光般能量去研究兒童。

在課程的建構之初，我們吸取了大量了國外有益的教育思想和課程實施經驗，在課程的建構之中，我們著眼于把課程內涵與中國傳統文化相結合。在實驗室的設計上，我們為中國傳統文化保留著重要的位置，大量加入了中國元素，造紙、篆刻、水墨畫、刺繡、茶藝、泥塑等內容都設計成為幼兒可以操作的游戲，使幼兒在潛移默化中了解我國傳統文化，更加熱愛我們的祖國。

在此基礎上我們構建了以“陽光文化”為依托的幼兒園開放課程，包括：陽光生活、陽光主題活動和陽光主題實驗室三個部分。

《中華兒女》：您能不能針對上面提到的三個部分做一下詳細的解釋和說明呢？

吳東慧：首先，在陽光生活課程中，我們提出了“一日生活，培養習慣會學習”。

這就要求我們做到：要合理安排幼兒一日生活，培養幼兒良好的衛生和生活習慣，建立各環節常規要求;為幼兒創設適合幼兒發展的環境，提供良好、愉快的生活氛圍，引導、鼓勵兒童自己的事情自己做;注重保護兒童的心理健康。

其次，在陽光主題活動課程中，我們提出了，“激發興趣會思考”的要求。

我們的陽光主題活動包括全園性的主題活動和班級主題活動。

近來，北京的霧霾天氣越來越多，孩子們總會被霧霾天氣困在教室中，不能進行戶外活動，好多孩子們問：“老師，我們什么時候能出去玩呢？”老師說：“當我們看到藍天的時候，我們就可以出去玩了。”由此，便產生了這一全園性的主題“我愛北京，我愛藍天”。

在主題活動的過程中，小班幼兒進行了“我愛北京的吃和玩”、“節約用水”等主題活動;中班幼兒進行了“變廢為寶”、“設計環保標志”、“塑料袋”等主題活動;大班幼兒則進行了“環保時裝秀”、“節水、節電支招分享會”、“垃圾的處理”等主題活動;班級主題活動是以班級為單位開展的以一個主題貫穿的活動。

在小班，結合童話故事體現游戲與生活的自然整合。我們選擇經典童話故事，挖掘童話故事中蘊涵的教育因素，挖掘一日生活中與童話故事結合的環節，利用多種方法完成主題教育目標。

在中班，把主題活動與幼兒生活活動、游戲活動相結合，主題活動內容選擇貼近幼兒生活，結合教育目標，挖掘主題的教育因素，讓幼兒運用已有經驗來解決問題，調動幼兒參與的積極性。

在大班，把主題活動與學科教學整合，體現探索性和活動性。大班教師不僅要注意內容貼近幼兒生活，而且主題內容要具有探究性、創新性、合作性，在主題開展過程中，教師要為幼兒創設問題情景，激發幼兒自己去通過探究來解決問題。進行有效的互動活動，促進幼兒活動化的共同學習。教師在組織大班幼兒開展主題活動時，要為幼兒分工、合作創造機會和條件，為幼兒經驗共享搭建平臺。引導幼兒用自己的方式展示自己獲得的經驗，建立幼兒自信心。

最后，關于主題實驗室，我們主張孩子“主動探索會創造”。

在活動中，中大班班級開設不同的主題實驗室，“有民族風實驗室”、“小小廚藝實驗室”、“科學家實驗室”、“小工地建筑實驗室”、“小畫家美工實驗室”、“小劇場實驗室”等，在小班主要是“兒童生活實驗室”。

每個星期教師會根據計劃表做活動區百分比統計，考慮活動計劃與操作材料是否適宜，幼兒是否愛玩，并尋找出本班實驗室存在的問題。幼兒每天用我的日記記錄自己活動內容、感受，促進幼兒良好習慣的形成，以及表達自我、溝通交流等能力的發展。

在主題實驗室中，我們還對教師指導的支架語言進行了研究，如：沖突解決、介入游戲、欣賞幼兒作品、經驗共享等支架語言，這樣有效促進了教師的積極教育行為的呈現。

在兒童主題實驗室中，幼兒通過與材料的直接互動，與教師的直接對話，形成屬于自己的經驗。逐步養成積極地學習態度，樂于探索的精神，主動與專注的學習品質，獨立思考與交流分享的習慣，計劃與自我行為控制的能力，形成自信樂觀的性格，快樂的游戲為兒童發展渲染亮麗底色。

責任編輯 吳軍濤