寫(xiě)作教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作心理入手

李兆響

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師想盡方法指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，但收效都很小，甚至于毫無(wú)成效，而一個(gè)人只有對(duì)一件事有了興趣，他才會(huì)想辦法去做好它，故而，本文從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作心理入手研究提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的方法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣；好勝心

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

老師們總認(rèn)為是學(xué)生在寫(xiě)作技巧不足造成學(xué)生寫(xiě)作不成功的，故而多角度指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，但實(shí)際上寫(xiě)作技巧上的不足只是學(xué)生寫(xiě)作不成功原因中的一部分，更大的原因是的學(xué)生不愿意去寫(xiě)，敵視寫(xiě)作，所以本人認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要了解學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作的好勝心，讓學(xué)生的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與好勝心的必要性

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作是有抵觸情緒的，有時(shí)同年級(jí)的教師集體備了一個(gè)作文課，由于寫(xiě)作時(shí)間有先后，所以有的學(xué)生就去已寫(xiě)過(guò)這個(gè)作文的班級(jí)里去詢問(wèn)題目，然后去尋找和這個(gè)題目、內(nèi)容差不多的作文以備上課抄襲，更有甚者直接從別的班里找別人的寫(xiě)作草稿，作文課上拿來(lái)就抄襲。導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因有多種，其中缺乏寫(xiě)作興趣就是其一。

“興趣”就是指興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，心理學(xué)認(rèn)為它會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》的《“興趣”重于“技能”》一文中說(shuō)：“作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”

所以，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身有了興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)、積極的進(jìn)行寫(xiě)作。

現(xiàn)在的學(xué)生中多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，他們不想在任何一個(gè)方面輸給別人，而“好勝心理是心想在環(huán)境中取得成就，在競(jìng)賽中奪得優(yōu)勝，處處想表現(xiàn)高人一等的愿望和情緒，是人們共有的向上且不甘落后的一種心理，即追求不斷上進(jìn)和最新目標(biāo)的積極心理。”

所以激發(fā)學(xué)生身上的好勝心理，對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提高大有裨益。

二、激發(fā)寫(xiě)作興趣與好勝心的方法

1、約定“作業(yè)規(guī)則”

管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》中說(shuō)：“興趣來(lái)自需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有興趣。”從作文占語(yǔ)文試卷近50%的分值比重就可以看出寫(xiě)作的重要性，但學(xué)生為什么會(huì)沒(méi)有寫(xiě)作的興趣呢？就是因?yàn)椋荚囍械男枰且粋€(gè)遠(yuǎn)期的一次性的需要，而不是持續(xù)性每天的需要，故而學(xué)生感覺(jué)到這種需要距他們有點(diǎn)遠(yuǎn)，無(wú)法讓他們感受到寫(xiě)作的必要性。

寫(xiě)作評(píng)比方針

選用作文 爵位 本周特權(quán)

4 帝王 布置課外作業(yè)

3 公爵 沒(méi)有作業(yè)

2 伯爵 課外作業(yè)-2

1 侯爵 課外作業(yè)-1，讀書(shū)筆記1篇

寫(xiě)1篇但未入選 子爵 課外作業(yè)，讀書(shū)筆記2篇

未寫(xiě)者 課外作業(yè)+2，讀書(shū)筆記3篇

為了讓學(xué)生感受到自己必須寫(xiě)作，體會(huì)到寫(xiě)作帶給他們的好處，我和學(xué)生約定了一個(gè)“作業(yè)規(guī)則”，如下圖：

注：寫(xiě)作內(nèi)容為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的真人真事。

本人和同學(xué)們共設(shè)計(jì)了5種爵位，相應(yīng)的每種爵位對(duì)應(yīng)一種特權(quán)，每個(gè)學(xué)生都不喜歡做作業(yè)，更沒(méi)有人愿意去做比別人多的作業(yè)，那不僅僅是玩的時(shí)間比別人少了，更重要的是面子問(wèn)題。這個(gè)方針的出臺(tái)，很好的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們知道自己需要寫(xiě)作。當(dāng)然，這些榮譽(yù)不是學(xué)期制，而是周制，每周一更新。

學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，不想在任何一個(gè)方面輸給別人，尤其是這種明面上的事，看到別人享受特權(quán)，心理自然就有一種不認(rèn)輸?shù)男睦恚谑撬麄兙蜁?huì)去寫(xiě)作。而一旦是達(dá)到了公爵以上就不要做語(yǔ)文的課外作業(yè)了，這種誘惑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常誘人的。所以我現(xiàn)在每周都能收到幾十篇作文。其中有非常優(yōu)秀的，也有比較差的，但只要學(xué)生主動(dòng)的去寫(xiě)，誠(chéng)信的去寫(xiě)，就已經(jīng)成功一半了。

2、班內(nèi)發(fā)表

管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中說(shuō)：“沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作。”[4]我認(rèn)為，寫(xiě)作沒(méi)有讀者就像一個(gè)廚師做了一桌菜，卻沒(méi)人來(lái)品嘗一樣。時(shí)間長(zhǎng)了，廚師就不會(huì)去做，或者只是應(yīng)付的去做。這樣這位廚師的手藝自然就要倒退，寫(xiě)作也是如此，也需要?jiǎng)e人去“品嘗”，需要讀者。將學(xué)生的作品全部張貼上墻，極大的滿足了學(xué)生的“虛榮心”，他們的創(chuàng)作激情、寫(xiě)作興趣更加高漲，因?yàn)椋懊總€(gè)學(xué)生的寫(xiě)作在意識(shí)中都有一種想要發(fā)表的意識(shí)。”（管建剛語(yǔ)）而別的學(xué)生也更樂(lè)于看本班同學(xué)的作文，因?yàn)樽髡呤亲约菏煜さ耐瑢W(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事，寫(xiě)作水平有的也不能比自己高明多少。所以，每節(jié)課課間作文墻處總有許多學(xué)生在那里品讀，時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯。這樣堅(jiān)持做下來(lái)，學(xué)生既閱讀了許多作文，也激起了他們身上的好勝心理。

3、二次創(chuàng)作

本人將“作業(yè)規(guī)則”中收集到的作文統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，封面上有作者的名字及作文題目，訂好后交給班里學(xué)生保管，繼續(xù)去讀。所有的同學(xué)都可以在上面改，如題目的更換，病句的修改，段落的調(diào)整，首尾的點(diǎn)題，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改錯(cuò)等等，只要你發(fā)現(xiàn)，都可以在上面改，一句話，學(xué)生可以在上面進(jìn)行第二次創(chuàng)作。也可以以挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行，就是說(shuō)自己也寫(xiě)這樣事，然后讓學(xué)生共同品讀，一較高低，所有的這些都有效的激起了學(xué)生的好勝心理與寫(xiě)作興趣。全班的寫(xiě)作氛圍空前濃郁起來(lái)。我堅(jiān)持用這種方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了極好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管建剛.我的作文教學(xué)主張〔M〕.福建：福建教育出版社.2012：2

[2] 李松柏.好勝心理淺析《心理學(xué)探新》.1990年Z1期

[3] 管建剛.我的作文教學(xué)主張〔M〕.福建：福建教育出版社.2012：4

[4] 管建剛.我的作文教學(xué)主張〔M〕.福建：福建教育出版社.2012：14