語文教學實踐的問題與對策

李敏　馬前進

[問題]

有的教師認為，新教學理念問題應由專家先研究好，確定后，由教研人員把理念轉變為具體的操作方法、流程，繼而教師將專家所確定的理念、教研員所確定的方法、流程進行教學實施，從而被動地接受新事物。

有的教師忽視了良好的學習習慣的養成，學生看書、寫字、執筆的基本姿勢都不規范，既影響了學習質量，又影響了身心健康；有的語文課堂教學手段豐富，聲光電齊上，背離了語文教學“語言學習運用”這一核心。

有的教師很難深入把握教材，不能深刻領會編者意圖，創造性地使用教材。對于教材所蘊含的信息挖掘不出來，亦不能適當補充社會和生活課程資源，教學容量少；也有的教師對于文本自身的教學價值沒有充分利用好，拋開了文本無節制地去擴展，教學目標達成度和教學效果難以保證。

教師使用與利用現代化教育技術與資源意識較弱。例如，有的教師課前讓學生利用網絡等途徑進行了學習儲備，而上課時卻利用不好，致使學生課前搜集、整理的學習資源、課件等，在教學中發揮不了應有的價值；有的教師專業知識和教學手段老化，鐘情于“一張嘴、一本書、一張掛圖”的現狀，一體機、白板、多媒體、微課、網絡課程資源等，現代信息化教學手段和技術研究不夠，應用不當。

【對策】

1. 繼續優化并大力推廣語文新理念支撐下，生態高效的小語課堂教學新模式。讓教師在實踐中，探索出新的語文策略和教學流程，并能熟練運用；關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

2. 進一步加強《語文課程標準》的研讀與教材的培訓。有計劃地開展好學《課標》、用《課標》、說《課標》、課例打磨等系列活動，突出“案例教學”，采取專題學習、教師論壇、案例征集、教學反思、論文評比、教研觀摩等形式，將《課標》學習具體化。以此來點燃語文教師的激情，不斷豐富拓展資源，不斷促使更新教學手段，不斷轉變觀念。

3. 提高語文課改研討活動的實效性、針對性。在課改研討中，充分利用好磨課、研課、賽課、評課等教研活動，主動采取自主探究、反思性研討，與團隊合作中研究，如條件具備，還可開展基于網絡的線上研討、線下校本研討活動等等。

4. 大力推行立足于“語言文字學習應用”為教學核心目標的語文教學評價的研究。現在的課堂教學評價擬從以下幾方面來考量：（1）教學目標：看教學目標是否符合《課標》的精神；教學目標的可操作程度。（2）學習的條件：包括學習環境的創設，學習資源的處理與利用，特別是課堂上的生成性資源要抓好。（3）學習活動的指導與調控。（4）看學生學習活動：包括學生參與活動的態度、廣度、深度和靈活度。（5）課堂的學習氛圍：課堂氛圍寬松的程度，師生融洽的程度。（6）教學實效：教學目標的達成度，教師和學生的活動狀態。

根據新課程的理念和《課標》、教材的要求，從評價內容多樣、評價方式靈活、評價主體多元等方面進行改革。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面評價，建立行之有效的科學評價與考核機制。

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區泥溝鎮中心小學）