基于案例教學法應用在國際貿易教學過程中的有效對策研究

趙瑩

案例教學法的應用需要教師具有良好的專業素養和較強的教學組織能力、分析能力、應用能力，因此，對于教師而言，在采用案例教學法教學的過程中也可逐步提高教學水平。筆者總結自身教學經驗，將案例教學法的實際應用對策總結如下。

一、案例的選擇

案例教學法通過分析實際案例來引導學生學習理論知識，案例的選擇關系到教學的成敗，教師在教學中應仔細斟酌。一方面，教學所選擇的案例必須具有針對性和代表性，即案例要與課程內容貼合，且有深度挖掘的價值，以便將課程理論引入其中，加強學生對理論知識的理解，引導學生運用理論知識來分析問題；另一方面，所選擇的案例必須具有一定的時效性，即與時俱進的特點，保證案例與當前的國際貿易發展現狀、發展趨勢密切，為學生了解國際貿易發展狀況創造條件，保證所教、所學的內容在實際工作中有用武之地。此外，案例的選擇需循序漸進，學生發現和分析問題能力的培養不是一蹴而就的，教師在選取案例時需遵循從簡入繁的原則，讓學生慢慢適應該教學方法，樹立起學習的信心，只有這樣案例教學法的應用才能落到實處、獲得成效。

二、案例教學法的應用模式

1.“先理論、再案例”模式

先理論、再案例，即教師在教學過程中，首先按常規講解理論知識，在保證學生具有一定知識儲備的前提下舉出案例，引導學生從案例中歸納出理論；在案例分析過程中，教師應注意適當拓展教學內容，將課堂內容延伸到課外，這樣既有助于幫助學生鞏固基礎理論知識，又能拓展學生的視野，深化理解。如，在教學“H-O理論”相關內容時，教師在講解理論產生的背景和理論的基本內容后，可以以我國農業發展為例，讓學生思考我國農業應采取何種發展模式才能揚長避短。土地密集型的種植業、勞動密集型的養殖業是現代農業發展的重要模式之一。我國國土廣袤、地大物博，這是我們的生產要素的稟賦之一，但我國人口眾多，人均土地資源減少，土地也成為稀缺資源，制約著我國農業種植業的發展，而豐富的勞動力資源卻為勞動密集養殖業的發展提供了保障。因此，我國大力發展漁業等勞動密集型養殖業更符合我國的實際情況，更能發揮資源優勢、提高經濟效益。這個過程不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還潛移默化地向學生傳遞了理論學習的最終目的是為了指導實踐、解決實際問題以及學習國際貿易理論最終是要為國家經濟發展服務等信息，有助于培養學生的國家意識。

2.“案例引出理論、理論分析案例”模式

案例引出理論、理論分析案例，即教師拋磚引玉，在講解理論內容前，先針對理論內容舉出幾個案例，讓學生對案例進行分析、思考，并引導學生總結某個理論，之后才講解相關理論的產生背景、具體內容、意義和發展。如，筆者在教學《貿易壁壘》相關內容時，先與學生回顧了“中國—歐盟打火機安全裝置案”的始末，向學生介紹了歐盟為保護歐洲打火機制造商的利益制定的CR法規的基本內容，由此引導學生思考該法規制定的目的、對我國貿易的影響，然后引入貿易壁壘的概念、類型等，再圍繞該案例就我國企業如何應對國際貿易壁壘進行討論。整個課程下來，學生發現問題和解決問題的能力以及思維能力都得到一定鍛煉，對貿易壁壘相關概念的理解也更深刻，課堂氣氛更為活躍，教學效果也更為理想。

3.多媒體教學

隨著計算機技術的發展和普及，許多資訊如，圖像、音頻等均在網絡中免費共享，這些圖像、音頻的信息量豐富而直觀，可讓人在較短時間內獲取大量信息。多媒體進入課堂為這些資訊進入課堂創造了條件，教師可以以多媒體教學為契機，根據教學需要大膽將有用的網絡資源引入課堂，一方面，充實教材內容，拉近了課堂理論教學與實際經濟活動的距離，讓學生逐步把握國際、國內經濟發展總體情勢；另一方面，增強課堂趣味性，激發學生的興趣。有調查資料顯示，學生更樂于觀看視頻案例，認為觀看視頻更能集中注意力，且有助于加深對理論知識的理解。筆者采用多媒體教學將國際貿易相關信息引入課堂后，發現部分學生參與課堂討論的積極性明顯提高，課外也熱衷于從網絡搜集相關資訊與其他學生相互討論。

案例教學與注重理論的傳統教學不同，它更注重培養學生的綜合能力，更注意引導學生采用所學理論知識分析經濟現象，更注重理論與實踐的結合，同時，也鼓勵學生獨立思考。為此，傳統教學方法的教學成果和評價方法并不真正適用于案例教學。有文章指出，《國際貿易》課程在考核卷面上要適當減少客觀題的比重，增加案例分析題型的比重，兼顧理論知識和實際能力，同時，將學生的課堂表現納入考核范圍，以此激勵學生積極參與課堂教學，提高教學效果。由于篇幅和文章主題的限制，在此就不就案例教學的考核方式展開討論，希望廣大教師、學者對案例教學的和應用效果評價做更深入的研究，為案例教學法的應用提供有益參考。

參考文獻：

李浩.案例教學法在《國際貿易》教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（14）.

編輯 鄭 淼