自主學習的教與學

肖國偉

摘 要：信息化社會的到來，給人們的生活帶來了便利的同時，也給人才的發展與培養帶來了新的挑戰，如何在未來的生存環境下更好地 培養人才，成為教育領域的重要研究課題。提出在以學習個體為中心的個性化教學中，自主學習互動教學模式是一種可行性較高的模式，在此做出理論上的探索與可行性的論證。對當前終身學習理論做出有效的教學一線的探索。在以人為本的教育理論框架指引下，爭取讓每一個學習者都能成為新時代自主學習的一分子，以增加在未來生活中的競爭力，形成一個以學習為社會風氣的信息時代。按照建構主義的思路把學習個體的自主學習水平分為自知、自制、自主和自強四個水平。所以，一個學習個體自我的水平把握，與教育者的相應指導，即“啟發、引導、促進和幫助”四個方向完成因材施教的完美教學。

關鍵詞：信息社會；終身學習 ；終身教育

在過去十幾年中，全球性國際互聯網的使用急劇上升。據統計，在1996年，大約5000萬人上網；到2003年，就有近10億人將通過國際互聯網相互進行即時聯絡；而2010年，通過電腦上網近20億人。近幾年來移動互聯的大力推進，近40億的人都可以通過移動終端接入互聯網的地球村。一個新的時代——信息時代（時下也被稱大數據時代）已經悄然來到了，這使各個領域的知識更新速度比工業時代更快，這給商務交流、教育學習、家庭生活、就業管理以及我們所習以為常的一切帶來革命。

同時，信息時代對人的學習能力與創造能力要求也日益增高了。一個學習個體“能否科學開發和使用自己的潛能”成為評價學習個體學習能力的指標。因為信息時代的學習方式已經發生了重大變化。學習個體成為教育資源與學習行為的主要組織者，學習主動性將成為這一時代學習個體的主要特征。因為只有不斷地更新自己的知識儲備與實際技能，才會適應目前不斷變化的生存環境。

而教育工作者教會學習個體“學會學習”成為的首要任務。教師必須改變“講授知識為主”的教學模式，將其轉變為“以培養和提高學習個體的自主學習能力為中心”的教育模式。另外，計算機多媒體網絡技術的出現，近年來移動互聯終端的普及，使教育媒體和教育方式更加多樣化，這也為真正意義上的個別化教學提供了前所未有的發展空間和種種可能。

信息時代的人才必須學會自己駕馭個人的學習資源來合理地組織學習活動，無論是在學校還是在自己的家中。目前，對自主學習的理論探究的學者較多，本人也在教育教學的實踐中積極地做出了相關的研究。

這四個層面可以如下理解：

自知就是學習個體能清楚地知道自己會什么與不會什么。當然學習個體應該知道，哪些知識必須掌握，哪些知識應該掌握，哪些知識不必要掌握，還要把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地區分開。

自制就是學習個體能自己有效地控制自己的各種學習行為。那些必須掌握的知識應該努力學習、鞏固它們；沒有必要或者說是現在情況下對學習個體沒有價值的知識就應該不去學習它。也可以理解為：能把重要的、難度較大的或有價值的事情放在學習的首位。

自主就是學習個體能對自己的各種學習行為作出自我評價，并且在評價的基礎上調整自己的學習行為的強度和方向，必要時能在別人的幫助下獲得學習的成效。在這個層面上，學習個體本身已經形成或擁有了個性化的學習策略和鮮明的學習目標。

自強就是學習個體能在一定任何條件下，把握好外部學習環境，極大地發揮自己的學習潛力，使自己的學習活動獲得成功，進而通過學習活動本身的成功為社會做出自己的貢獻。

基于以上我對信息社會、終身教育和終身學習的理解，我自己做了一個有關“學習個體學習方法形成的心理機制”的教研課題研究。雖然對這個課題只是作為個教學研究的一種嘗試，但在研究的過程中摸索出一種在信息社會、終身教育和終身學習成為當前教育的發展趨勢情況下的師生互動的教學模式——自主學習的互動教學模式。我將其總結成這樣的十六個字，那就是“啟其自知，導其自制，促其自主，助其自強”。

總之，信息時代的到來，使我們每一個人在學習生活上都面臨著一種挑戰，活到老，學到老成為生存和可持續發展的必然。

參考文獻：

[1]莫雷.心理學基礎[M].教育科學出版社，2007.

[2]葉運生.西方素質教育精華[M].重慶出版社，2000.

編輯 李 姣