對留學生進行漢語游戲教學

譚昊

摘 要：在留學生漢語教學中恰當地運用游戲教學，能夠調節課堂氣氛，使枯燥的課堂教學變得生動、活潑、有趣，提高學生學習的積極性，吸引學生主動地參與語言實踐活動，強化學生的聽說能力。

關鍵詞：留學生；對外漢語；游戲教學

作為一名對外漢語教師，在教學中首先要考慮到文化背景、生活習慣、風俗習慣等方面的差異，使自己的言行能為廣大學生所接受并認可，所以，對外漢語教師一定要選擇合適的教學方法。本人就自己多年的教學經驗，總結出在對外漢語課堂要運用游戲教學的方式。下面是本人的一些體會。

一、語音和口語教學

1.盲人摸象

漢語拼音是語文教學的一個重要的組成部分，拼音能幫助學生識字、查字典，是學習普通話的有效工具。但拼音只是一種符號，沒有什么特定的含義，學起來會使學生感到枯燥乏味，所以有時我會運用盲人摸字母的方法：一名學生把眼睛蒙上，摸出一張卡片，由另一名學生告訴他卡片上的字母是什么。比如，一個學生摸出小勺一樣的字母，另一個學生讀出d，然后再摸出ɑn，然后由另一名學生讀出來。摸字母的學生要大聲快速讀出dān，dán，dǎn，dàn。

2.繞口令游戲

這是訓練漢語口語的一種教學方式，能更好地使學生練習發音和聽力。比如，碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平，平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平，不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋。

這個繞口令中沒有過多的詞語，是用反復的手法組織而成

的，用來區分鼻音韻母以及輕聲應用的規則。這樣的反復，可以在學生腦海中留下深刻的痕跡，在短時間內增強他們的記憶。

二、漢字教學（卡片教學）

漢字筆畫多，既難寫，又難以記憶，但是漢字是組詞、造句、閱讀、寫作的前提，學好漢字至關重要。我常用的方法就是卡片教

學法。

在課堂上，我會借助于各種卡片，比如拼音卡片、漢字卡片和詞語卡片等進行教學。把學過的漢字和詞語寫在卡片上，在課堂上一張一張快速讓學生進行認讀。

常見的卡片法有：（1）識卡和拍卡。在新授課時，運用識卡的形勢，使學生認識并理解新漢字、新詞語。然后把卡片貼在黑板上，叫一名學生進行拍卡認讀；（2）閃卡。在復習時，使用閃卡游戲，快速閃卡，讓學生一張一張認讀，使用過程中盡量增加趣味性，調動學生的積極性，看誰最后認識的多、快、準；（3）傳卡。也相當于擊鼓傳花游戲。利用漢語歌謠形式，比如，“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快……”邊唱歌謠邊傳卡，歌聲停止時，有卡片的學生必須大聲說出卡片上的詞語；（4）猜卡。將卡片蓋好，用身體語言和生動易懂的詞語形容卡片，讓學生猜，誰猜對了，卡片歸誰，最后看誰收獲的卡片最多。

三、詞語教學（猜詞游戲）

仿照“快樂大本營”的猜詞游戲法，兩個學生一組，一個用肢體語言或相近的語言來比劃或提示，但不能說出詞語中的任何一個字，否則視為犯規，此題無效。如果遇到不會的詞可直接跳過，但只能跳過兩次，每一組要在兩分鐘以內完成，猜出詞最多者為最終勝利者。比如，捧腹大笑、鼠頭鼠腦、游泳、電飯煲、螃蟹、愁眉苦臉、蘋果、手舞足蹈。這樣既增加了趣味性，又擴充了詞匯量。

四、句子教學

1.腦筋急轉彎游戲

這種游戲是一種益智游戲，能增加外國學生對博大精深的漢語的理解和運用。

比如，小明是高的兒子，但小明卻不喊他爸爸，是為什么？ 通過此類腦筋急轉彎，可以使外國留學生更多地理解家庭成員的漢語稱呼以及他們之間的關系等等。

2.傳聲筒游戲

每組的第一個學生由老師來發令傳一個句子，接著傳下去，每

個學生把聽到的句子寫在本子上，并口頭輕聲傳給下一位學生，最后檢測他們的答案，看與老師傳出的句子是否一致。

3.尋寶游戲

這是復習課上常用的游戲，把他們學過的重點句型寫在紙

上，放在教室后邊，請一名男生和一名女生到講臺前，老師發令，學生跑到教室后邊，誰最快最先找到句子，就要先讀出句子。如果能讀出句子，會給自己組加分；如果不能讀出句子，就由對方來讀，得分加到對方組上。

4.組句游戲

每個學生在紙片上分別寫出班級學生的姓名、比較離奇的地點、怎么樣、發生的事件，然后把這些紙條分別混在一起，每個學生分別從不同箱里摸出一張并讀出來。比如，有的學生抽出：王芳、在廁所、手舞足蹈、吃冰淇淋！連起來就是：王芳在廁所手舞足蹈地吃冰淇淋。組句游戲不但有趣，還能讓學生發揮想象，運用所學過的詞語造句，也讓他們知道說話或寫作時一定要注意用詞的準確性，否則會鬧出笑話來。

傳統教學模式都是老師教、學生學，雖然也會收到了一定的教學效果，但不可避免會使課堂氣氛沉悶，造成學生心理負擔，只是單純接受，不動腦筋、不思考，無創新性思維。搞好課堂教學是對外漢語教師的根本任務。游戲教學會讓學生感到身心放松，身心愉悅地學習，讓學生產生對知識的渴望，既能收獲知識，又能收獲快樂。以設計課堂游戲而聞名的美國人Clark Abt曾經指出：“課堂游戲最明顯的優勢在于它能提高學生的積極性，學生在課堂教學中往往會因為教學內容與自己的生活經歷毫不相干而表現得無精打采或者坐立不安，這時課堂游戲會讓學生原來感到枯燥的東西有趣起來。”我會在以后的教學中更多地總結出漢語教學游戲法，更好地運用到漢語課堂中去。

參考文獻：

王俏妮.韓國高中漢語課堂中的游戲教學研究[D].遼寧大學，2013.

編輯 鄭 淼