問題驅導式計量經(jīng)濟學教學探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、引言

我國早在“十一五”規(guī)劃中就提出了建設“創(chuàng)新性國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，而人是否具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是實現(xiàn)該戰(zhàn)略的關鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學生的創(chuàng)新能力直接影響到一國未來的整體創(chuàng)新能力。20世紀50年代開始多數(shù)發(fā)達國家就實施以創(chuàng)新為核心的教育體系， [1]強調(diào)教師在教學活動設計中應增加創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 [2]我國《高等教育法》也指明了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的培養(yǎng)目標。大學生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機合成， [3]瞿海東等認為自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力形成了大學生創(chuàng)新的能力結構。 [4]

作為大學教育體系尤其是經(jīng)濟學類教育體系重要構成部分的計量經(jīng)濟學，自20世紀30年代以來飛速發(fā)展，“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位”。 [5]但我國計量經(jīng)濟學教學體系仍以理論教學為核心，這種以知識灌輸為主以及與社會需求脫鉤的教學現(xiàn)實，

根本無法完成“提升學生創(chuàng)新能力”這一重要培養(yǎng)目標。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計量經(jīng)濟學教學過程中的主要特征與普遍存在的一些問題。 [6-8]但其實，在計量經(jīng)濟學教學過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是完全可能的， [9]這包括將實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合， [10]從理論教學、實驗教學中提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等。 [11]因此，實驗教學在計量經(jīng)濟學教學過程中的重要性越來越突出， [12-14]高校計量經(jīng)濟學教學改革研究也開始關注實驗教學過程中大學生基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)問題。但將教學過程中各環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力各方面的詳細對接的研究相對較少，詮釋為什么以及如何在各個教學環(huán)節(jié)過程中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學過程中始終不能忘卻的是，創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是高等教育的重要任務，自然也是計量經(jīng)濟學教與學的基本目標。因此，在計量經(jīng)濟學教學過程中如何全方位的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實緊迫課題。

二、知識灌輸型計量經(jīng)濟學教學存在的問題及原因分析

不管是應用型還是綜合型的本科院校，計量經(jīng)濟學普遍存在“學生難學、教師難教”的現(xiàn)象，更難以充分有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要破解這一棋局首先得弄清計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題，以及形成這些問題的內(nèi)在本質(zhì)原因。為此，作者針對財政學、金融學、會計學、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，其中回收的有效問卷共計543份。從調(diào)查結果來看，有71.9%的學生選擇了“計量經(jīng)濟學難”這個選項（包括較難和很難兩個等級），這一定程度反映出當代本科計量經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀。但是認為“計量經(jīng)濟學很難”的學生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計量經(jīng)濟學教學改革提供了方向與目標。也就是說，激發(fā)選擇“計量經(jīng)濟學較難”的這部分學生的學習興趣與動力，應是計量經(jīng)濟學教學改革的主要目標。

造成“計量經(jīng)濟學難”這種現(xiàn)象的原因，可從調(diào)查問卷中所涉及的相關問題獲得部分答案。首先，從學生學習基礎與性別特征來看。這些因素是學生學習計量經(jīng)濟學之前已經(jīng)存在，或者在學習計量經(jīng)濟學的過程中雖能有所改善但改進難度卻相對較大。在選擇“計量經(jīng)濟學難”的學生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調(diào)查對象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優(yōu)勢。按教育部公布的2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國大學生中女生人數(shù)已連續(xù)4年超過男生，這無疑使計量經(jīng)濟學教學面臨更大的難度。學生進入大學前的文理科背景也是影響計量經(jīng)濟學教學的重要因素，選擇“計量經(jīng)濟學難”的學生中有78%屬于文科背景，而大學具體專業(yè)的影響則不大。計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學、數(shù)學等學科的關聯(lián)程度較大，90%以上的學生認為統(tǒng)計學、高等數(shù)學、西方經(jīng)濟學、概率論等知識有利于學好計量經(jīng)濟學。但在我國現(xiàn)有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數(shù)理基礎都比較薄弱，而經(jīng)濟類專業(yè)同樣可以招收文科生。文理雜燴的學科基礎事實，再加上學生大一、大二的統(tǒng)計學或高等數(shù)學學習不扎實，要學好計量經(jīng)濟學就難了。以文、理科背景作為計量經(jīng)濟學教學的分班依據(jù)，或許是計量經(jīng)濟學教學改革的一條嘗試途徑。由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類的專業(yè)基礎課，因此，所選擇的調(diào)查對象也以經(jīng)濟類專業(yè)的學生為主。不同的經(jīng)濟類專業(yè)有很多基礎課是相似或相同的，而專業(yè)性非常強的一些課程與計量經(jīng)濟學的關聯(lián)則不大，故大學具體專業(yè)對計量經(jīng)濟學影響不大。在調(diào)查對象中，幾乎沒有學生認為特有的專業(yè)課程在學習計量經(jīng)濟學過程中有較大作用。

其次，從學生的學習興趣與學習方式來看。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，在選擇計量經(jīng)濟學難學的學生中，有超過90%選擇了對計量經(jīng)濟學不感興趣。值得注意的是，即使認為計量經(jīng)濟學不難學的學生中，也有近50%的學生選擇對計量經(jīng)濟學不感興趣。計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，能直接促進學生應用計量模型去研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。有關物價指數(shù)、經(jīng)濟政策、收入消費、股市波動等眾多宏微觀領域的經(jīng)濟問題，是大學生尤其是經(jīng)濟類專業(yè)大學生的關注熱點，學生一般都比較感興趣。而與經(jīng)濟問題關系緊密的計量經(jīng)濟學，卻有如此高比例的學生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門課程的教材、教學、考核等體系存在的問題。但同時也說明，如果能提高學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，那么肯定能一定程度改觀現(xiàn)有“計量經(jīng)濟學難”的現(xiàn)狀。對計量經(jīng)濟學的學習興趣還直接影響到了學生的學習方式，學生以被動學習為主，有88%的學生在遇到計量經(jīng)濟學難題時會選擇放棄。雖然有超過60%以上的學生贊同通過上機操作、多做案例與解決實際問題來加強理解，但在具體學習過程中，由于學習興趣及學習難度的限制，學生往往一遇到難題就放棄。或者僅僅相對被動地求助于老師，自主地通過網(wǎng)絡、參考書籍等方式學習與解決問題的僅占10%左右。有關Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機課的講授，僅有15%左右的學生會通過網(wǎng)絡等其它途徑去自主學習，軟件操作次數(shù)少于5次的學生占了10%左右。對于一些正式上機課未完成的實驗操作題，有89%的學生選擇不再去看。學生這種被動、消極、應付式的學習方式，自然使計量經(jīng)濟學教學變得難以推進。

最后，從教材、案例、課時等的安排及構成來看。認為教材內(nèi)容陳舊、理論性過強、實用性不大的學生均超過了60%。由于經(jīng)典計量方法的原理與思想已經(jīng)相對完善，因而以研究計量經(jīng)濟學方法論為主的教材都大同小異。為了系統(tǒng)說明計量經(jīng)濟學原理，教材內(nèi)容一般都包含了較多的統(tǒng)計與數(shù)理推理過程，無形之中掩蓋了計量經(jīng)濟學用以分析經(jīng)濟問題的本質(zhì)，使學生形成計量經(jīng)濟學晦澀難懂、實用性不大的錯覺。而對于教材的具體內(nèi)容，有80%以上的學生認為多重共線性、自相關、異方差難以理解。這說明相當一部分學生的統(tǒng)計思維方式欠缺，對于大數(shù)據(jù)的分布特征難以理解與掌握。要使計量經(jīng)濟學跟上時代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學生中對案例及習題不滿意、認為案例與專業(yè)關聯(lián)度不大的均超過了50%。作為一本經(jīng)濟類專業(yè)的通用基礎課，要使教材內(nèi)容與具體專業(yè)緊密相連，這確實不大可行。適度選取與不同經(jīng)濟類專業(yè)相關的教學案例，以及讓學生從自身專業(yè)出發(fā)自主尋找案例，就應是計量經(jīng)濟學教學改革的基本方向。由于計量經(jīng)濟學教材均試圖囊括計量分析的整個思維過程，再加上各部分的數(shù)理推理均較多，一個學期的課時安排就顯得遠遠不足。不管是理論課還是實驗上機課，有88%以上的學生認為課時不足。有限的課時、完整的內(nèi)容、繁雜的推理、全面的考試，使得計量經(jīng)濟學教學往往步履匆匆，不但學生的計量經(jīng)濟學知識不扎實，教師也覺得心有余而力不足，無法獲得較好的教學效果。

正是由于上述諸多原因，計量經(jīng)濟學“學生難學、教師難教”基本成為一種普遍現(xiàn)象，教學效果也欠佳。不管是對教材的掌握、解決實際問題還是操作軟件，一個學期的課程開完后，學生收效甚微。僅有不到30%的學生初步了解了計量經(jīng)濟學的思想與知識，而能夠運用計量方法去分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的還不到22%。理論與實踐相結合的計量經(jīng)濟學，在教與學的過程中，已經(jīng)演變成“為考試而學習”的計量經(jīng)濟學，而不是“為理解經(jīng)濟問題而學習”的計量經(jīng)濟學，已經(jīng)基本與實踐脫鉤。能夠自主選擇問題，并通過合理有效的途徑獲取數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)的基礎上進行經(jīng)濟分析的學生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計量經(jīng)濟學回歸“理論聯(lián)系實踐”的本質(zhì)，提高學生創(chuàng)新性的選擇問題與解決問題的能力，計量經(jīng)濟學教學任重而道遠。

三、問題驅導式教學模式設計及創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

計量經(jīng)濟學其實就是一個“實踐——理論——實踐”的過程。首先選擇一個與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的主題，然后通過尋找與之關聯(lián)的經(jīng)濟事實數(shù)據(jù)，運用合適的方法構建合理的經(jīng)濟模型，采用基本的軟件對模型進行估計，并基于各種檢驗分析估計結果的可靠性，最終運用估計結果驗證經(jīng)濟運行事實與經(jīng)濟理論是否一致，并據(jù)此詳細闡述其內(nèi)在成因，用以指導社會實踐。可見，計量經(jīng)濟學的實質(zhì)其實是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程。但部分學生被現(xiàn)有教材中較多數(shù)理理論的表象所蒙蔽，產(chǎn)生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教學模式，確立以提高學生創(chuàng)新能力為主的教學目標，不但可以提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量，而且更加符合高等院校的人才培養(yǎng)目標。

為降低學生的畏懼心理，教師可以采用問題驅導式的教學方式。首先，在初步介紹計量經(jīng)濟學的基礎上，上課伊始就分組自主設定學生感興趣且與專業(yè)有一定聯(lián)系的主題，主題選取可在課后進行。其次，對應計量經(jīng)濟學教材的不同內(nèi)容，在所選主題框架下讓學生全程主動參與計量分析過程。這包括在學習具體的線性回歸模型前，讓學生先獲取選定主題下可能需要的數(shù)據(jù)并進行調(diào)整；分別對主題框架下的數(shù)據(jù)進行單元與多元線性回歸；針對回歸中出現(xiàn)的問題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關、異方差等。然后，讓學生深入分析所選主題框架是否有滯后效應，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經(jīng)濟問題緊密相關的計量實踐報告。學生可根據(jù)自已的進展情況自行調(diào)節(jié)所選主題，并對每一步計量估計及其結果進行定期的匯報與展示。

問題驅導式的教學模式不但能激發(fā)學生學習興趣，同時還可在每一步教學過程中提升學生各方面的創(chuàng)新能力，以瞿海東等對大學生創(chuàng)新能力結構的定義為例，在不同的教學階段，問題驅導式教學模式有助于培養(yǎng)學生的自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力等。 [4]

（一）問題選取與前沿把握能力培養(yǎng)

科學研究是人類探索未知和應用知識的過程，具有非重復性與創(chuàng)新性等特征。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出新問題或從新的角度去看舊問題，這需要創(chuàng)新性的想象力。在開始計量學習之前，讓學生從自己的專業(yè)或興趣出發(fā)，結合當前的經(jīng)濟趨勢，自主尋找緊跟時代的相關問題。并且，始終圍繞該問題展開后續(xù)的計量經(jīng)濟學習。這一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與自主選擇能力，使學生改變長期以來形成的“以教師為中心”的思維方式，學會自主的去判斷問題、思考問題，尋找新的切入點。另一方面，從自己專業(yè)與興趣出發(fā)，并結合經(jīng)濟現(xiàn)實的選題方式，不但能提高學生的學習興趣，而且能讓學生理論聯(lián)系實際，鍛煉學生的前沿把握能力。

（二）經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理與自學能力培養(yǎng)

不管是計量模型還是計量方法都對數(shù)據(jù)有很強的依賴性，計量經(jīng)濟學創(chuàng)始人弗里希（R.Frisch）說過“計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的統(tǒng)一”，數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計學的核心。學生通過廣泛閱讀確定自己的選題后，要進行下一步的計量分析，就需要獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。而現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教材即使含有豐富案例，也是提供一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，對于數(shù)據(jù)的獲取與處理缺乏詳細的說明。這往往導致學生在學習計量經(jīng)濟學過程中，將計量經(jīng)濟學視為空中樓閣，一旦脫離書本的案例就無從下手。問題驅導式的教學模式，使得學生不得不在自己選定的主題基礎上，通過盡可能的途徑去獲取與尋找數(shù)據(jù)，不但能非常快的掌握數(shù)據(jù)類型，還能學會缺失數(shù)據(jù)、名義數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)等處理方式，并在判斷數(shù)據(jù)可用性的基礎上，適當調(diào)整數(shù)據(jù)類型與樣本時期。學生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理實踐過程中不但培養(yǎng)了自學能力，而且為后續(xù)的計量經(jīng)濟分析打下了堅實的數(shù)據(jù)基礎。

（三）經(jīng)濟建模與理論構思能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學理論模型的設計，是根據(jù)研究目的和經(jīng)濟行為理論，合理設定相關變量之間的數(shù)學表達式。學生要在所選擇的主題框架下設定經(jīng)濟模型，首先要理解該主題可能涉及到的經(jīng)濟理論。這不但會推動學生去尋找、梳理與理解涉及該領域的經(jīng)濟理論，而且使學生不得不將原來所學的抽象的經(jīng)濟理論與現(xiàn)有的實際問題結合起來，學會用理論去解釋現(xiàn)實的能力。其次，要尋找合適的經(jīng)濟模型來解釋該現(xiàn)實，涉及到理論構思能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學模型與現(xiàn)實和理論之間永遠是有一定差距的，經(jīng)濟模型是簡單化、抽象化的現(xiàn)實和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進入基本模型，需要學生不斷的構思、試驗、學習和理解。而現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識的硬性灌輸，扼殺了學生的理論構思能力。

（四）經(jīng)濟分析與研究組織能力培養(yǎng)

在所獲數(shù)據(jù)的基礎上，運用所學習的各種計量方式去估計經(jīng)濟模型，檢驗模型估計結果的可信度與可靠性，這就是經(jīng)濟分析。計量經(jīng)濟教材各章中不同的案例容易使前后的經(jīng)濟分析過程脫節(jié)，學生在思維上也會出現(xiàn)一個斷裂層。學生通過自己所查尋的數(shù)據(jù)，首先用簡單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計與驗證自己所選擇的主題，在這個過程中會出現(xiàn)各種問題。為什么會出現(xiàn)這種問題，如何解決這些問題，學生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關性等問題，并不斷的調(diào)整與修正模型、變量與數(shù)據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學生的組織能力與合作能力。團隊的力量是巨大的，雖然整個經(jīng)濟分析過程不會一蹴而就，會出現(xiàn)各種各樣的問題，但團隊成員之間通過展開激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養(yǎng)，將是學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（五）結果展示與人際表達能力培養(yǎng)

問題驅導式的教學方式，通過結合計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容，層層深入的學習方式，使每一個學生都能獲得解決問題與獲取成功的快樂。而對每一步的計量分析過程與結果，可讓每個學生定期進行展示。學生在展示過程中，為了讓其他學生理解與接受他的研究觀點，需要將自己的研究內(nèi)容與思路進行更深入的整理，不但要主題突出，思路清晰，而且表達要流暢。面對其它學生針對該展示結果提出的不同觀點與意見，還需要當場進行辯駁。這種公開的交流過程，就相當于各類專業(yè)性論壇中經(jīng)濟學專家之間的思路交流與碰撞。小“專家們”在這種交流過程，人際表達能力會得到迅速提高。

（注：本文系校級教改項目“提高創(chuàng)新能力的計量經(jīng)濟學教學模式研究”階段性成果，項目編號：2014yjjg03；湖南社會科學基金項目“政府間策略性博弈中的FDI區(qū)位選擇研究”階段性成果，項目編號：12YBB036；湖南教育廳項目“湖南財政支出與質(zhì)量效益型經(jīng)濟增長的時空關聯(lián)性研究”階段性成果，項目編號：13B007；湖南教育科學規(guī)劃項目“財政教育支出的空間外溢效應及優(yōu)化配置研究”階段性成果，項目編號：XJK013BJG007）