社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)雙視角下的糾錯(cuò)反饋教學(xué)——《外語(yǔ)課堂中的糾錯(cuò)——問(wèn)題重審》評(píng)介

一、引言

糾錯(cuò)反饋是外語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成要件之一，通過(guò)啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知比對(duì)和差異關(guān)注，協(xié)助陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)程序性知識(shí)，增強(qiáng)了輸入的實(shí)用性，在確保教學(xué)平衡性的同時(shí)促進(jìn)了最近發(fā)展區(qū)知識(shí)的內(nèi)化。近二十多年來(lái)，糾錯(cuò)反饋不但應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)中，也成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱門話題，學(xué)者們進(jìn)行了大量研究?！锻庹Z(yǔ)課堂中的糾錯(cuò)——問(wèn)題重審》一書由Springer公司出版，是目前綜合研究口語(yǔ)反饋、書面反饋，并應(yīng)用研究成果指導(dǎo)教學(xué)的最新著作。該書由波蘭亞當(dāng)密坎凱維奇大學(xué)的MiroslawPawlak教授所著，MiroslawPawlak教授是二語(yǔ)習(xí)得理論及研究領(lǐng)域的專家，近年來(lái)致力于外語(yǔ)課堂形式教學(xué)及糾錯(cuò)反饋的研究。全書共分為6個(gè)部分，本文擬對(duì)該書先分章進(jìn)行介紹，然后對(duì)全書進(jìn)行總體簡(jiǎn)評(píng)。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

第一部分引言闡述了糾錯(cuò)對(duì)于教師、理論研究者和實(shí)踐研究者的意義。介紹了本書撰寫的三大初衷：1.糾錯(cuò)在常用的教學(xué)法教材中所占篇幅較?。?.少有書籍同時(shí)涉及口語(yǔ)糾錯(cuò)和書面糾錯(cuò)，且對(duì)理論如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際給予指導(dǎo)；3.早期關(guān)于糾錯(cuò)的著作存在著觀點(diǎn)過(guò)時(shí)、研究范圍有限等局限性。本書的寫作目的在于緊跟口語(yǔ)及書面反饋的研究步伐，將理論結(jié)合形式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

第二部分正文第一章對(duì)糾錯(cuò)反饋中主要觀點(diǎn)及概念的展開概述。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤、糾錯(cuò)反饋等概念的演進(jìn)、口語(yǔ)和書面反饋的分類的介紹，作者對(duì)以往糾錯(cuò)理論從研究角度和關(guān)注重點(diǎn)的演進(jìn)上進(jìn)行了梳理，總體上呈現(xiàn)出以下規(guī)律：關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者對(duì)糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及理解發(fā)展到與學(xué)習(xí)者進(jìn)行形式內(nèi)容協(xié)商，研究對(duì)象從對(duì)語(yǔ)法習(xí)得功效發(fā)展到對(duì)口語(yǔ)和寫作習(xí)得功效，糾錯(cuò)反饋功能從促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的工具發(fā)展到二語(yǔ)教師教學(xué)技能。作者認(rèn)為糾錯(cuò)反饋可被視為外語(yǔ)教學(xué)中注重形式教學(xué)法的工具之一，是教學(xué)技巧和過(guò)程的一個(gè)構(gòu)成要件。語(yǔ)言教學(xué)法理論研究經(jīng)歷了三個(gè)演進(jìn)階段：（1）注重形式教學(xué)；（2）注重內(nèi)容教學(xué)；（3）綜合形式與內(nèi)容教學(xué)。以上三個(gè)階段不僅反映了學(xué)術(shù)界對(duì)注重形式教學(xué)法觀念的變化，且與糾錯(cuò)反饋理論發(fā)展軌跡吻合。糾錯(cuò)反饋在注重形式教學(xué)和綜合形式與內(nèi)容教學(xué)中功能不同，在前者中作為語(yǔ)言特征教學(xué)的技巧，在后者中成為典型的教學(xué)方式，并且在某些教學(xué)階段中不可或缺?；诖耍髡哌M(jìn)一步提出，糾錯(cuò)反饋并非僅是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一個(gè)獨(dú)立的現(xiàn)象，而是有助于語(yǔ)言特征的習(xí)得的一種教學(xué)干預(yù)的方式。

第三部分正文第二章主要論證糾錯(cuò)在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)習(xí)得的輔助性功能。作者概括了成功語(yǔ)言習(xí)得條件，包括獲得正面、反面語(yǔ)據(jù)以及大量語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，認(rèn)為反面語(yǔ)據(jù)指出錯(cuò)誤并提供正確的表達(dá)和模板，對(duì)正面語(yǔ)據(jù)形成補(bǔ)充；語(yǔ)言輸出中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，可觸發(fā)語(yǔ)言能力更高的另一方使用反面語(yǔ)據(jù)進(jìn)行糾錯(cuò)。盡管自然主義理論、中介語(yǔ)理論、監(jiān)控模型和創(chuàng)造性構(gòu)建理論(Creative construction theory)等二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為糾錯(cuò)反饋只能改善學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為卻不能提高語(yǔ)言能力；而行為主義理論、互動(dòng)假說(shuō)、輸出假說(shuō)、社會(huì)文化理論和技能學(xué)習(xí)理論(Skill-learning theory)等理論則認(rèn)為口語(yǔ)和書面糾錯(cuò)反饋都可輔助二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展，適用于控制練習(xí)及交際型任務(wù)。作者進(jìn)而從理論、實(shí)證和教學(xué)上列舉了對(duì)口語(yǔ)和書面糾錯(cuò)反饋的支持依據(jù)，從心理語(yǔ)言學(xué)來(lái)看，由于糾錯(cuò)啟動(dòng)了對(duì)注意的微處理、認(rèn)知比對(duì)和差異關(guān)注，從而協(xié)助陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)程序性知識(shí)。從社會(huì)文化理論來(lái)看，糾錯(cuò)作為啟動(dòng)裝置，增強(qiáng)了輸入的實(shí)用性，在確保教學(xué)平衡性的同時(shí)促進(jìn)了最近發(fā)展區(qū)知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)證研究顯示，糾錯(cuò)反饋的效果可持續(xù)且對(duì)顯性和隱性知識(shí)的吸收都有幫助；糾錯(cuò)過(guò)程十分復(fù)雜，效果受到一系列變量的影響。在教學(xué)中，盡管有時(shí)糾錯(cuò)反饋的效用會(huì)延遲呈現(xiàn)，教師和學(xué)習(xí)者都強(qiáng)烈傾向糾錯(cuò)，糾錯(cuò)不僅適用于教學(xué)實(shí)踐，且不會(huì)對(duì)阻礙信息流或引起學(xué)習(xí)者反感，教師應(yīng)將其應(yīng)用于課堂以避免學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤假設(shè)的形成。

第四部分正文第三章主要論述了教師在進(jìn)行口語(yǔ)和書面糾錯(cuò)時(shí)可選擇的教學(xué)法。作者討論了兩種反饋模式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的貢獻(xiàn)，認(rèn)為書面反饋可促進(jìn)顯性、陳述性知識(shí)的習(xí)得，口語(yǔ)反饋的功效取決于糾錯(cuò)對(duì)象進(jìn)行的任務(wù)注重準(zhǔn)確還是流暢、具標(biāo)的性還是不具標(biāo)的性。對(duì)于前者的反饋可促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)則性知識(shí)的程序化發(fā)展，對(duì)于后者的反饋則可額外獲得隱性知識(shí)的自動(dòng)化、程序化發(fā)展?？谡Z(yǔ)和書面反饋來(lái)源相同，教學(xué)中都可選擇進(jìn)行輸入提供型或輸出促進(jìn)型反饋，都可附帶元語(yǔ)言知識(shí)解釋；而書面反饋多為延遲提供的顯性反饋，表達(dá)更清晰，反饋內(nèi)容更豐富，主要發(fā)揮教學(xué)功能。作者討論了糾錯(cuò)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)中的作用，認(rèn)為反饋不是一個(gè)可選的、一次性的事件，應(yīng)有意識(shí)地將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以輔助和加速目標(biāo)語(yǔ)言形式的教學(xué)。通過(guò)分析教學(xué)者在面對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤時(shí)的決策過(guò)程，涉及糾錯(cuò)目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式及來(lái)源多方面，作者得出結(jié)論：反饋的有效程度與教學(xué)內(nèi)容密不可分；反饋是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的每一個(gè)反饋決策都是相互關(guān)聯(lián)的，在課堂互動(dòng)中提供即時(shí)反饋難度很高，因?yàn)榻處熞艿綍r(shí)間緊迫、師生對(duì)話重疊、反饋方式?jīng)Q策等多重影響。

第五部分正文第四章主要介紹對(duì)口語(yǔ)和書面糾錯(cuò)反饋的研究成果。作者對(duì)Ellis提出的反饋研究的假設(shè)性框架進(jìn)行了微調(diào)，新框架由四部分組成：口語(yǔ)和書面糾錯(cuò)，個(gè)體、語(yǔ)言、語(yǔ)境三個(gè)中介變量，糾錯(cuò)反饋中的學(xué)習(xí)者參與以及學(xué)習(xí)結(jié)果。在此框架的指引下，作者分別介紹了口語(yǔ)反饋和書面反饋的相關(guān)研究的設(shè)計(jì)方式、不同反饋形式實(shí)證研究、中介變量影響研究以及學(xué)習(xí)者參與研究（包括對(duì)他們對(duì)反饋的行為、認(rèn)知以及情感反應(yīng)），并將計(jì)算機(jī)反饋研究的部分結(jié)論穿插其中。通過(guò)歸納研究，作者認(rèn)為口語(yǔ)糾錯(cuò)在顯性和隱性知識(shí)額習(xí)得都有效，而書面反饋則在長(zhǎng)期標(biāo)的性、連續(xù)性、注重流暢性的活動(dòng)中效果更佳；以顯性且促進(jìn)輸出為特征的反饋效果好于隱性且提供輸入的反饋。關(guān)于如何應(yīng)對(duì)口語(yǔ)和書面輸出錯(cuò)誤，作者認(rèn)為除了通常提到的教學(xué)模式和慣例以外，反饋的時(shí)機(jī)、來(lái)源以及教學(xué)過(guò)程十分重要，而反饋的最終效果取決于學(xué)習(xí)者參與的性質(zhì)。

第六部分結(jié)論中作者總結(jié)了全書涉及到的主要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)反饋是注重形式教學(xué)的重要組成部分，并認(rèn)為反饋的目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式和來(lái)源要適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)、課程進(jìn)程及教學(xué)大綱的要求，重申了反饋行為的復(fù)雜性及影響因素。作者針對(duì)口語(yǔ)和書面反饋的不同教學(xué)特征，提出了一系列指導(dǎo)性教學(xué)意見，并通過(guò)總結(jié)反饋相關(guān)研究的優(yōu)勢(shì)及不足，展望了未來(lái)反饋研究的目標(biāo)、方向和內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)評(píng)

本書結(jié)構(gòu)清晰、綜合性強(qiáng)、論據(jù)充分、內(nèi)容詳實(shí)，即可作為二語(yǔ)習(xí)得研究者的參考素材，也可作為外語(yǔ)教師的教學(xué)指導(dǎo)，是一本很具實(shí)用功能的好書?？v觀全書，主要特色如下：

（一）系統(tǒng)梳理，推動(dòng)教研

本書對(duì)多年來(lái)學(xué)術(shù)界內(nèi)與反饋相關(guān)的主要理論和假說(shuō)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，通過(guò)分類和排序理清了整個(gè)研究的發(fā)展過(guò)程和脈絡(luò)。尤其在第四章中不僅涵蓋了口語(yǔ)反饋和書面反饋的相關(guān)研究，還囊括了計(jì)算機(jī)反饋等研究動(dòng)態(tài)和成果，對(duì)實(shí)證性研究和描述性研究均有詳細(xì)闡述，并對(duì)各類研究成果和觀點(diǎn)進(jìn)行了逐一評(píng)價(jià)，分析了各時(shí)期不同研究的先進(jìn)性和局限性。

作者創(chuàng)新性地提出將不同形式的反饋相互結(jié)合進(jìn)行研究，這一提議不但十分符合課堂教學(xué)的實(shí)踐，因?yàn)榻處熢趯W(xué)習(xí)者、時(shí)機(jī)、目標(biāo)、階段不同時(shí)，自然會(huì)選擇使用不同的反饋方式以獲得更佳的回應(yīng)效果；且打破了以往的研究者或獨(dú)立研究某一反饋方式，或?qū)Ρ妊芯慷鄠€(gè)反饋方式的慣例，由于以往的研究成果多適用于實(shí)驗(yàn)室研究環(huán)境，難以在真實(shí)課堂中重復(fù)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。作者的這一建議不僅對(duì)研究思路具有指導(dǎo)性意義，而且對(duì)于教師而言，與實(shí)踐結(jié)合緊密的研究成果能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，作者敏銳地注意到現(xiàn)階段對(duì)中介變量研究的深度不夠，范圍不廣等問(wèn)題，并建議未來(lái)的研究者從個(gè)體、語(yǔ)言和語(yǔ)境三方面因素入手，探討包括資質(zhì)及發(fā)展意愿、學(xué)習(xí)方式、溝通意愿、學(xué)習(xí)困難以及語(yǔ)境的宏觀和微觀研究，這一建議也為將來(lái)進(jìn)一步研究糾錯(cuò)反饋輔助二語(yǔ)習(xí)得的運(yùn)行機(jī)制打開了新思路。

（二）觀點(diǎn)創(chuàng)新，實(shí)用性強(qiáng)作者提出假設(shè)，認(rèn)為糾錯(cuò)反饋是注重形式教學(xué)法（form-focused instruction）工具之一，并將糾錯(cuò)反饋廣義地界定為教師為鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、理解并更多地掌握目標(biāo)語(yǔ)言做出的努力，包括語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音及實(shí)用語(yǔ)言學(xué)等方面，并認(rèn)為可將糾錯(cuò)反饋?zhàn)鳛榻鉀Q方案之一，以解決教學(xué)界普遍關(guān)心的有效地進(jìn)行語(yǔ)言形式教學(xué)的問(wèn)題。作者進(jìn)而通過(guò)描述糾錯(cuò)反饋理論發(fā)展中的兩個(gè)重要的觀念性轉(zhuǎn)變：重形式——重內(nèi)容——形式與內(nèi)容并重的發(fā)展軌跡，對(duì)應(yīng)形式教學(xué)的功能的觀念演進(jìn)，論證了該假設(shè)。

這一觀點(diǎn)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，將糾錯(cuò)反饋置于注重形式教學(xué)法的大環(huán)境下研究，可以將教學(xué)法中部分的概念與反饋方式相結(jié)合，從而進(jìn)行更具實(shí)用性。如作者在第二章中將基于準(zhǔn)確度活動(dòng)和基于流暢度活動(dòng)兩個(gè)概念引入糾錯(cuò)反饋研究，并單獨(dú)歸納了應(yīng)對(duì)準(zhǔn)確度活動(dòng)的九種口語(yǔ)反饋技巧：要求學(xué)習(xí)者重復(fù)、對(duì)錯(cuò)誤句的內(nèi)容提出質(zhì)疑、佯作誤解、重復(fù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言、重復(fù)最后一個(gè)錯(cuò)誤用詞、陳述或提問(wèn)、暗示、向?qū)W習(xí)者提供數(shù)個(gè)標(biāo)的語(yǔ)言選擇和重構(gòu)，以區(qū)別于Lyster和Ranta在1997年提出的六種口語(yǔ)反饋形式。兩相對(duì)比，前者劃分得更為細(xì)致，可操作性更強(qiáng)。在提出技巧后，作者有針對(duì)性地逐一進(jìn)行了概念界定、舉例以及優(yōu)劣勢(shì)分析，為教學(xué)一線人員指明了使用技巧的語(yǔ)境、步驟和范疇。

（三）兼收并蓄，指導(dǎo)教學(xué)

通過(guò)對(duì)實(shí)證性和描述性研究成果的歸納，作者發(fā)現(xiàn)對(duì)反饋的有效性的結(jié)論并不十分統(tǒng)一。原因之一是受到中介變量如反饋目標(biāo)、實(shí)際、方式和來(lái)源的影響，之二是反饋是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且部分教師隨機(jī)選擇反饋形式，主觀性較強(qiáng)?；诖耍髡咴诘谌潞妥詈蟮目偨Y(jié)部分均對(duì)外語(yǔ)課堂上糾錯(cuò)反饋的使用提出了指導(dǎo)性意見，認(rèn)為反饋不應(yīng)該是在未考慮以往和未來(lái)教學(xué)內(nèi)容前提下的臨時(shí)決定，而應(yīng)該通過(guò)有意設(shè)計(jì)，成為符合教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)、順應(yīng)課程單元要求及課程教學(xué)順序乃至整個(gè)教學(xué)大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而呼應(yīng)了前文作者對(duì)反饋的觀點(diǎn)——反饋是一種教學(xué)工具。這也符合Larsen-Freeman（2003）提出的觀點(diǎn)：“糾錯(cuò)反饋應(yīng)該是審慎的，注重正確使用，運(yùn)用恰當(dāng)技巧，采用鼓勵(lì)的非評(píng)判的態(tài)度進(jìn)行?！边@些建議糾正了對(duì)反饋的一般性認(rèn)識(shí)，將反饋置于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，從而規(guī)范了教學(xué)中糾錯(cuò)反饋的使用。

本書也存在幾個(gè)有待完善之處。（1）作者在闡述九種口語(yǔ)反饋技巧時(shí)僅引用了部分學(xué)者的理論支持，這些理論支持多來(lái)自課堂觀察的描述性研究，都未能提供相關(guān)的實(shí)證研究成果，也未能區(qū)分各種技巧的屬性特征，可見這一理論還不夠成熟，研究有待深入；（2）作者認(rèn)為L(zhǎng)yster和Ranta歸納的六種反饋形式適用于注重意義的教學(xué)，這一觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確。因?yàn)閺腖yster和Ranta自己的分類來(lái)看，其中的四個(gè)反饋類型：重復(fù)、元語(yǔ)言反饋、要求澄清和提示，具有清晰度高，提供反面語(yǔ)據(jù)以幫助學(xué)習(xí)者回應(yīng)的效果，因此這些反饋類型偏顯性即更注重形式而非內(nèi)容或意義；同時(shí)，根據(jù)Ellis對(duì)于六種反饋類型顯性、隱性屬性的重新分類，顯性糾錯(cuò)、提示和元語(yǔ)言反饋屬

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