“校企雙主體”育人機制建構的宿遷學院經驗論析

正如有的學者所言，“只有合作辦學才能跟進企業新技術，培養技能型專門人才……使校企深度融合向人才源和技術源雙功能推進”。辦學、育人、（創）就業與發展分別系學校主體、學生個體、目標定位與主旨歸宿的重要價值判斷指標。同時，如何能夠達成學校良性辦學、全面育人、學生個體成功（創）就業與素質綜合發展顯然成就了一項系統的育人機制議題。“校企雙主體”育人機制應“議”而生。

一、“校企雙主體”育人機制釋義

“校企雙主體”育人機制的建構是新時期探索校企合作深度與融合度的重要策略體現，也是高校育人機制創新的有益嘗試。過程中具體包括“雙主體”策略下的專業建設的能力培養、師資隊伍建設、教學組織架構、教學方式選擇以及教學效果的反饋評價以及教學環境的固化等維度內容。

二、淺中層面：宿遷學院“校企合作”的有益經驗概括

總體說來，宿遷學院獲準獨立建校以來能夠始終堅持應用技術型本科院校辦學定位，堅持培養應用型、技術技能型本科人才目標任，著眼于學生的全面發展和綜合素質的提升，注重培養學生的實踐能力和創新精神，強調適應未來就業的需要，力推構建起“家校合作、校校合作、校企合作、校政合作”（即所謂的“校政企合作新高地”的具體釋義）一體化全方位的資源互通共享的（創）就業合作模式。

在“校企雙主體”育人機制建構過程中的“學院行為”方面（相對校企雙主體育人的闡述，這仍停留在淺中層面的合作，但卻為深層次的校企雙主體育人機制建構的可能夯實了基礎），學院結合專業設計與辦學實際試點“穩步推進經濟管理專業的‘分專業招生、按大類培養’的“2+2”模式改革，扎實做好軟件工程、計算機科學技術專業“3+1”校企合作人才培養模式（注：2015年將完善為“1+3”模式）等，以此達到“以應用型人才培養為根本，以提高人才質量為核心”的終極育人新目標，如為了豐富經管類專業學生工作經驗和提升他們管理技能，宿遷學院六系就校企深度合作的具體途徑做了有益的探索，也為宿遷學院“校企雙主體”育人功能的發揮做了實質性地開拓。具體做法上，學院派遣相關專業背景的學生到江蘇秀強、江蘇綠陵和江蘇雙星彩塑等地方大中型企業開展了集中性的企業管理課程綜合實習，讓學生在綜合實習過程中長職業本領，增技能見識。過程中，學院組建專門團隊進駐企業商討實習大綱；企業也相應安排了企高層管理者以及相關部門的資深管理人員就相關企業職能領域的知識體系進行系統培訓，激發了學生真真切切地領悟企業經營管理思想和體驗了管理過程。為此，通過學院職能部門與專家團隊主動對接，企業核心領導層與具體崗位專家針對性的實習計劃籌劃，就讓我們相關專業的同學不僅真真切切地領悟了經營管理思想和體驗了管理過程，更讓我們的學生對自己的職業生涯規劃卯足信心奠定了良好的開端。這無非就是“校企雙主體”育人機制功能發揮的最終歸宿。當然，如何建立穩定的校企關系，形成穩固的“校企雙主體”育人系統，探索處一條學生專業知識學習與職業技能培養高效對接的有效路徑，完善應用型創新人才培養要求還需我們繼續探索。

三、可行性：宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構例證

宿遷學院在近三年的各項事業發展中，尤其在教學、招生、師資、科研、學生工作、后勤工作、黨建群團等領取都取得了長足的進展，呈現出新氣象、新活力；進入了新境界、新臺階；豐富了新內涵、新經歷。“轉型勢必會引發學院系列運行機制的改變；變化則呼喚著改革創新舉措的促成”。這也為新背景下的學院發展與人才質量提升提供了廣闊的平臺，激發了辦學活力的同時，也為學院的又好又快發展提供了較為實在的智力支持。這無形中也為“切實加強內培外引力度”的“雙主體”教師師資有機融合填筑了不竭的動力源。同時，在發揮學院服務地方經濟社會發展與有機融合中，在高校巨大的價值潛能體現在地方經濟現實的影響力方面提供了智力支持。

（一）升本之后：宿遷學院育人機制革新的新機遇

宿遷學院成功升本后，能夠堅持應用型本科的辦學定位，以培養本科應用型創新人才為根本任務，著眼于學生的全面發展和綜合素質的提升，注重培養學生的實踐能力和創新精神，強調適應學生未來就業的需要為導向。無論是在人才質量培養定位方面，還是在校內教學教務工作開展過程中都力爭能夠適應雙主體育人機制建構的辦學模式革新，順應學院所在地方的創新創業新常態（如本年初，宿遷市本級以及沭陽縣、泗陽縣、泗洪縣皆順利通過省級創業型城市創建驗收，也是江蘇省首批唯一市、縣全部通過驗收的地級市），堅持“雙向互動、互惠互助、優勢互補、共同發展、合作共贏”的原則，切實形成協同育人機制。這些不僅在校企雙主體育人機制建構過程中形成凝聚力量，更可以為實現學院育人主旨、過程監控、保證成果以及責任擔當等方面形成重要的保障支持，真正形成企業與學校雙主體育人的整合保障功能。

（二）經驗概括：宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構的可能性

一般來說，“雙主體”育人過程中專業建設中的師資教授能力培養強調“接地氣”、“重能力”，強調新型師生關系的建立，分解“教”“師”的傳統概念。前者為學院任課的專業老師，后者則為在具體行業、職業領域的師傅前輩。宿遷學院2014年年末聘任的八位宿遷市機電行業的技術與管理專家對我院的學科專業建設、青年教師快速成長、學生實踐能力提升、人才培養質量全面提高以及產學合作進程的推進起到的促進作用是為證。同時，宿遷學院也極其重視對省級重點建設專業、院級重點建設特色專業的籌備與投入，同時，以這些重點特色專業為基礎積極進行外延開拓，嘗試與美國ALTERA公司簽約共建EDA/SOPC實驗室、與聯通宿遷分公司共建現代通訊實驗室，開展實踐教學，整合省市級實踐教育中心建設點有益資源，讓學生在專業實踐中學本領，話職涯。

“雙主體”育人過程主張教師與相關技術人才可以學生為中心形成開放式教學形式，以小組的形式或以團隊的形式進行相關課程的學習，尊重學生學習過程中的主體地位，在獲取知識技能的同時，在積極主動的工作實踐中形成相應的問題解決思維與系列職業價值觀念。學院三系依托宿遷市重點規劃產業信息、材料專業的優勢，調動學生參與的積極性，整合學院一切有益資源試點推進了小微學習型組織建設工作。這不僅讓學生在完成專業知識學習的過程中就可以培養職業技能創新能力，也為促進學研成果的產業化。如他們的軟件研發小組成功開發了人才招聘網絡、手機游戲軟件等。學院對此也開拓式地嘗試將與江蘇固豐公司、宿遷移動、宿遷聯通合作舉辦虛擬教學單位，在專業教學過程中融入職場元素，在尊重學生個體學習獲取知識過程中形成對未來就業首選項的初步意識培育與對正太具體專業職業技能領域指標體系的認同與具體實踐。

一言以蔽之，“校企雙主體”育人機制的建構關涉著學院積極作為、地方政策制度安排以及企業共贏需求等多方維度的回環互動。其中，作為育人客體的學生個體職業技能培養與專業知識儲備過程中尤要對學生反思性精神的有意識培育也應作特別的強調。因為，這是學校辦學目標主旨，是地方經濟社會發展的力量源泉，更是企業對校方所培養人才的重要評價內核之一。

其次，“校企雙主體”育人本應是與高職教育密不可分的育人理念，如何能將這一育人理念進行“機制”化探索，應用到宿遷學院——宿遷地區唯一的一所本科應用型創新人才培養的院校？結合上述學院在嘗試校企（事業）單位合作經驗概括的基礎上，也在學院方方面面的改革與工作開展中滲透著“校企”的雙主體元素。比如，學院能夠緊緊圍繞應用型人才培養的目標定位，進而進行學生職業技能培養方案的探索，整合創新性師資隊伍建設（如學院會有步驟、有計劃，目標性、先決性的派專任教師進駐企業事業、機關單位掛職學習、工作等；同時也會將諸如京東、工行、移動等大型單位中高等技術性人才請進校園作為學生職場課堂的導師等，如上文提及的“京東班（其中又可按學生具體職業實踐需求分為定制班、虛擬班、貧困生社會實踐、實訓中心建設）”、“移動班”等），吸收企業的有益養分參與到人才培養工程中（2014年，37人次的京東班已建立）。在“外拓行為”方面，如學院積極與京東商城全國客服中心簽訂校企合作協議，為京東客服全體員工提供成人學歷教育同時也積極爭取京東有益資源與實際就業崗位，為學生畢業見習與實際職業技能積累搭建良好平臺；與宿遷市多家大中企業建立業務關系，共同申報科技新課題項目，并在此基礎上，進一步深化校企合作的內涵，整合校企有益資源，拓寬渠道，教學研結合，讓學生學以致用都是較好的嘗試。

值得補充的是，《中國青年報》曾出專欄撰文就“校企雙主體”育人機制在人才培養模式改革創新中重要功能體現。文中曾大幅提及“專業集群”的概念。“面向高校重點服務域，積累資源，在重點行業領域敢于突破，占領制高點，形成優勢和特色；面向產業與區域經濟重構專業集群，加強重點專業群、綜合型實訓基地和教學團隊等育人主體建設則顯得尤為重要。總之，圍繞先進的技術攻關領域、重點服務領域和產業核心，并集合院校自身具有的明顯優勢或特色核心競爭力專業，融合有效專業建設資源形成的專業發展方向對學生充分體驗雙育人的過程有著至關重要的意義。上文提及過宿遷學院結合專業設計與辦學實際試點“穩步推進經濟管理專業的‘分專業招生、按大類培養’的“2+2”模式改革，扎實做好軟件工程、計算機科學技術專業“3+1”校企合作人才培養模式（注：2015年將完善為“1+3”模式）等，以此達到“以應用型人才培養為根本，以提高人才質量為核心”的終極育人新目標都是較好的開端與嘗試。雖然，這依舊是淺中層次的育人開始，但只要我們能夠堅持專業群的載體地位，根據不同專業與職場鏈接的特性以及受教學生的自身實際情況，繼續堅持探索“校企雙主體”育人機制的內核與融合協同的角度，依托先期校企合作成效，整合各類有益教育資源與環境（如院方、政府、企業等），以打造“校政企合作新高地”為目標，實現學生學習理論與工作實踐、綜合素質與職業技能的雙提高，達成學生專業學習興趣的最大滿足（主要是規避了學生專業認識不足與職涯規劃模糊的問題），同時又能夠按照教學資源最大使用與辦學效益最好體現的原則達成“校企雙主體”育人機制的建構。

（注：本文系宿遷學院2014年度高教研究課題一般項目“宿遷學院校企雙主體育人機制建構的可行性論析”階段性成果，項目編號：2014GJ05）