培養學習興趣:提高思政課教學實效性——以“中國近現代史綱要”為例

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是普通本科院校必修的四門思想政治理論課之一，主要講述近代以來中華民族獨立解放道路的探索和現代以來中華民族繁榮富強實踐與成就。目的在于從歷史教育的角度對大學生進行思想政治教育，培養大學生歷史思維和憂患意識。高校思政課是對學生進行思想政治教育的重要途徑。由于思政課教學內容理論性較強，比較抽象、空洞，學生普遍感到枯燥、難懂、難學，有抵觸情緒，容易失去學習的積極性，導致教學效果不良。因此，如何提高高校思政課的教學實效性，一直是困擾思想政治教育工作者的難題。

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子在論語中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣對學習是非常重要的，“樂學”是學習的最高境界。穩定的興趣有利于完成復雜而艱巨的學習任務。因此，在教學過程中，教師應注意激發學生的學習興趣，并注重培養興趣的穩定性和永久性，以使學生達到“樂學”的境界。這樣就能把興趣轉化為強大的學習動力，從而促使學生頑強地進行學習。筆者以“綱要”課為例，結合親身教學經歷，就如何培養學習興趣，提高高校思政課的教學實效性，從5個方面進行探索和實踐，以期對提高高校思政課的教學效果有所幫助。

一、上好第一次課，點燃學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。對大學生來說，中國近現代史，他們在中學以及日常生活中或多或少都學過一些、了解一些。因此，步入大學后再學這些歷史知識，學生普遍會產生困惑和不解。這就要求教師務必要上好第一次課，通過精彩的第一次課，點燃起學生學習的興趣，為提高“綱要”課的教學實效性打下堅實的基礎。第一次課教師應講好三個問題：（1）為什么要學習“綱要”課？（2）“綱要”課的主要內容是什么？（3）怎樣才能學好“綱要”課？

筆者在上第一次課（緒論）時，從多年的教學實踐和學生反饋來看，以下幾個知識點對吸引學生注意力，點燃學生學習興趣非常有效。

（一）在講到對大學生進行思想政治教育的重要性時，舉“前蘇聯解體”的例子。引導學生思考其中的因果關系：蘇聯解體（事件、結果）←→戈爾巴喬夫（原因、結果）←→思想政治教育（缺失、原因）。使學生認識到：由于蘇俄時期國家對青年人思想政治教育的缺失，造成了戈爾巴喬夫那一代年輕人成為思想上迷茫的一代，當他們成為國家重要領導人時，思想意識形態產生混亂，結果造成了蘇聯解體。使學生形成這樣的共識：思想政治教育是非常重要和必要的。

（二）在講到學習歷史的重要性時，列舉部分學者和國家領導人對歷史的看法。筆者在介紹國家領導人重視歷史時，重點例舉了毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平關于要重視歷史學習的經典語言。如習近平總書記在主持中央政治局第七次集體學習時強調指出：“歷史是最好的教科書。”“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。” [1]通過闡釋使學生理解這些語言的深刻含義，認識到歷史并不都是很遙遠的事情，有時它就在現實中，離我們很近。

（三）在講到歷史也是一種綜合國力時，舉我國在世界各地興辦孔子學院的例子。使學生了解：（1）什么是綜合國力？（2）為什么要建立孔子學院？（3）安徽大學在這方面做了哪些工作？使學生認識到文化雖是一種軟國力，但它的作用并不軟。并進一步認同學習歷史的重要性。

（四）在講到史料鑒別的重要性時，舉“劉步蟾冤案始未”的例子。使學生了解歷史真相和原因，認識到史料鑒別非常重要。

二、挖掘趣味材料，激發學生學習興趣

“綱要”課講述的是從1840年鴉片戰爭到今天170多年的歷史，在這段歷史長河中，涉及到的歷史人物、歷史事件、歷史史料很多，可以說是浩如煙海，無奇不有。新穎的教學內容能激起學生學習知識的興趣。因此，作為“綱要”課教師，為了能夠實現教學目的，提高思政課教學實效性，一定要在充分熟悉教材的基礎上，進一步深入挖掘教材中的趣味材料，以吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和熱情，從而激發和培養學生的學習興趣。筆者在教學中采取了以下方法，以激發學生學習興趣。

（一）挖掘歷史人物的逸聞趣事。比如，在講到戊戌變法時，一般不能不提到慈禧太后和光緒皇帝。在介紹這2位歷史人物的時候，若能順便提及一個人——李蓮英——如何得到慈禧的青睞——怎樣處理與慈禧和光緒的關系——其處事原則——主子死后其歸宿，這樣非常容易讓學生感受到歷史的趣味性，喜愛上歷史。挖掘歷史人物的逸聞趣事，一般要遵循一定的原則：（1）人物重要、學生熟悉；（2）內容新奇、趣味性強；（3）圍繞主題、不偏不離；（4）短小精悍，雅俗共賞；（5）正面人物挖掘其負面，反面人物挖掘其正面。

（二）挖掘歷史事件中的趣味材料。比如，在講到洋務運動興衰時，可以插入“馬拉火車”這段趣事；在講到中共“一大”召開時，可以引入近年來解密的一些檔案材料，比如：（1）中共“一大”開幕式是在哪里舉行的？（2）中共“一大”開幕期間負責會務的哪位女士是誰？（3）中共“一大”開幕期間闖進來的哪個人是誰？挖掘歷史事件中的趣味材料，要注意：（1）選取學生熟悉、重要的事件；（2）選取剛剛解密的內容，以滿足學生的好奇心，激發學習興趣；（3）圍繞主題選擇，使學生更好的了解歷史事件。

（三）挖掘歷史歌曲中的趣味材料。比如，在講到鴉片戰爭時，可以引入歌曲《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門》；在講到土地革命戰爭時，可以引入民歌《沂蒙山小調》；在講到抗日戰爭時，可以引入歌曲《萬里長城永不倒》，等等。這些歌曲震撼力強，對學生的感染力大，容易引起心理共鳴，能夠激發學生強烈的愛國感和學習歷史的興趣。挖掘歷史歌曲中的趣味材料，應注意：（1）選取的歌曲要真實、符合歷史事實；（2）歌詞應語言樸實、具有感染力，能夠引起學生心理共鳴；（3）與教學內容匹配度要高，聽后有利于加深對內容的理解；（4）選取經典歌曲，挖掘時代新意，培養學生歷史使命感。

三、活用教學方法，穩固學生學習興趣

“教學內容需要通過教學方法來傳授給學生，而教學方法是基于教學內容而產生的，又服務于教學內容。” [2]靈活多樣的教學方法，不僅能激起學生的學習興趣，而且有助于長期保持下去。為了進一步穩定和固化學生的學習興趣，需要教師在教學方法上想辦法，不斷改進教學方法，增強吸引力。

（一）采用因材施教法。（1）根據文理科學生對歷史知識掌握的熟練程度不同，可采取因材施教法。針對文科生對歷史知識的掌握普遍比理科生熟的情況，在教授文科班時可以多提問，讓學生來講，教師少講，相反，在教授理科班時教師多講，少提問，多引導，這樣既能提高文科生的成就感，也不至于造成理科生的尷尬；（2）根據學生所學專業的不同，也可采取因材施教法。比如，在講到“洋務運動”“師夷長技以制夷”的思想時，針對工科學生對機械、制造比較熟悉的特點，可讓學生自己總結“洋務運動”涉及到機械、制造方面的內容；針對英語專業學生對外語比較感興趣的特點，讓學生自己總結創辦新式學堂中有關“翻譯學堂”的情況。又比如，在講到“抗日戰爭”時，針對藝術類專業學生對藝術史、音樂史比較熟悉的特點，可以讓學生自己總結抗戰時期的文藝作品，并進行介紹。采用因材施教法不僅能滿足不同學生的口味要求，使學生感到親切感，而且能提高他們的學習興趣及專業素養。

（二）采用情景模擬教學法。情景模擬教學法又稱角色扮演法，是指教師根據具體的教學內容，設計特定的模擬主題，通過安排學生扮演不同的角色，模擬情景發展的過程，從而讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法。 [3]可采取多種形式進行情景模擬活動：比如，演講、討論、辯論、小品、話劇等。

這種教學方法突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學理性，達到了理論與實踐、知識與技能、教師與學生、課內與課外的高度統一。 [4]不僅可以促進教師的發展和學生的成長，還能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增強教學效果。

（三）采用案例教學法。案例教學法是指借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。 [5]案例教學法是激活思政課教育教學的新范式。案例教學法以培養學生的能力為核心，對形成“學生為主體，教師占主導”“師生互補，教學相輔”“團體合作，師生共同進步”的和諧課堂氛圍具有重要意義。使用案例教學法不僅能充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力和表達能力，培養學生的學習興趣，而且有利于培養學生交流和合作的意識，增強師生間的互動性，提高思政課的針對性、實效性和說服力、感染力。

實踐證明案例教學法是創新課程教學的有效手段，是培養學生創造素質的有效途徑。

思政課案例教學模式通常包括八個步驟：（1）教學內容選定；（2）教學案例選編；（3）思考討論題設計；（4）教學案例呈現；（5）課堂討論組織；（6）點評和總結；（7）案例分析報告撰寫；（8）課后教學反思。 [6]八個教學環節逐次遞進、環環相扣，是一個具有內在邏輯的理論體系。思政課的課程特性決定了，思政課教師不能簡單移植其他課程案例教學的一般模式，而要結合思政課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，融入理論講授精確性、系統性的特質，循序漸進地實施案例教學。 [7]

從教學實踐來看，以下四個方面的內容適宜開展案例教學：（1）認識上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價值評價和價值判斷，或者實際上無法強求一致的思想理論問題；（2）大學生普遍關心的社會熱點和焦點，且“應然”與“實然”之間存在一定偏差的思想理論問題；（3）教學中的重點和難點，且認識程度需要進一步提升的思想理論問題；（4）教學中的重點和難點，且統攝、衍射、涵括性極強的思想理論問題。 [8]

此外，還可以采用啟發式教學法、互動教學法、專題教學法等。

總之，在教學中可采取多種教學方法，通過活用教學方法，使學生的學習興趣進一步得到鞏固和深化，以培養興趣的長期性和穩固性。

四、培養探究能力，提升學生學習興趣

“學習興趣和學習志向是緊密相連的，學習志向水平高的學生對自己的目標設置就相對較高，對學習抱有較高的期望，也就會對學習產生濃厚的興趣，并愿意為之付出最大的努力。”“要培養學生內在的學習興趣，需要超越實用性思維，激活學生靈魂中向美、求知、行善等方面的高層次的需求?！?[9]這就要求教師，應結合實際情況，對學生提出適當的要求，幫助學生提高志向水平，激發他們的高層次需求。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們：“當人的低層次需求得到滿足后，那么滿足低層次的需求就不再是一種激勵力量，這時人的需求就會上升到較高層次的需求，而高層次需要的滿足，則會產生長久激勵的力量?！?[10]根據這一理論，不同層次需求的激勵力量不同，高層次需求具有乘數效應。因此，在思政課教學中，應結合學生的需求，建立不同的興趣激勵機制，特別應滿足大學生的高層次需求，這樣能起到事半功倍的效果。

根據馬斯洛的需求層次理論，探究能力屬于高層次需求，大學生的探究能力一旦形成（高層次需求得到滿足），必將大大增強其成功的體驗和幸福感，學習興趣會進一步得到鞏固和提升，并將逐步升華。這樣將有助于培養學生的創新能力和品質。

諾貝爾獎得主朱棣文曾說:“科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性?！?[11]我國高校傳統的教學模式是“傳道、授業、解惑”，以單向知識傳授為主，既不利于大學生積極性、主動性的發揮，也不利于大學生創造性的培養，難以培養出創新型人才。探究能力屬于創造性品質，是培養創新型人才的必需。“興趣導致愛好，愛好引起迷戀，迷戀促發創造”。因此，在思政課教學中，應注重培養大學生的探究能力，以促使學習興趣的升華。

近年來興起的問題式、研討型和研究型等探究式教學模式受到教師和學生的喜愛，他們具有一些共同的特點和作用。采用探究式教學，實現了從傳統的“傳道、授業、解惑”向傳授知識與研究探索相結合的轉變，促進了大學生由被動學習向自主學習的轉變，有利于增強課堂教學的活躍度和參與度，有利于培養大學生的探索精神、創新精神，有利于培養大學生的學習興趣，有利于提高大學生的綜合素質。

這類教學使教師從“居高臨下”的傳授者變成組織者、引導者、促進者，把單向“灌輸式”教學引向以教師為主導、學生為主體的師生平等交流的“互動式”教學，最后達到“課堂是師生、生生對話和交流的平臺，教師和學生人格平等，互為主體”。 [12]

為了培養學生的探究能力，筆者在教學中采取以下辦法：

（一）開展近代歷史人物介紹和評價活動。具體包括三個步驟：（1）分組；（2）布置任務；（3）PPT展示。此項活動安排在前半學期。（二）開展近代歷史事件介紹和評價活動。讓每組學生從所提供的內容中選擇一項，給兩周時間準備，制作PPT后匯報展示。此項活動安排在后半學期。（三）開展研究性課題及論文撰寫活動。教師提供研究性課題題目，要求學生選擇題目，通過查找資料，分析綜合，撰寫論文。此項活動要求教師提前要對學生進行培訓和指導，前半學期、后半學期可以各安排一次。從教學實踐來看，《綱要》課教學中常用的研究性問題大致包括五大類：（1）分析型；（2）比較型；（3）歸納型；（4）評價型；（5）綜合型。 [13]

通過思政課探究型教學的開展，采用學生比較歡迎的方式和方法，不僅增強了學生自主學習和自主研究的積極性和主動性，而且培養了學生的探究能力和創新精神，能切實提高思政課的教學實效性，讓學生在快樂學習中成長成才。

五、創新考核方法，穩定學生學習興趣

考核方法的創新對穩定學生學習興趣非常重要。傳統的考核方法是閉卷考試，學生比較排斥，因為臨近期末需要考的科目較多，大都需要死記硬背，往往是考前突擊，考完后立馬結束，連書都扔到了。如果能改革考核方法，變閉卷為開卷，變一考為多考，變重結果輕過程為重過程輕結果，就能從根本上改變學生排斥考試的不足，達到學生不僅喜歡上“綱要”課，而且喜歡考“綱要”課的良好局面，真正實現思政課學生“真心喜愛，終身受用，畢生難忘”的教學目的。

我校從2012年開始，根據學校實際情況，對“綱要”課的考核進行改革和創新，改變過去閉卷考試，一卷定乾坤的情形，實施開卷考試，并重視實踐教學和平時成績，一改過去“重結果輕過程”的情形，形成“重過程輕結果”的態勢，受到學生的喜愛和歡迎。

綜上所述，興趣是學習的催化劑，濃厚的興趣在激發大學生的潛能、靈感等方面起著巨大的推動作用。要想切實提高思政課教學實效性，必須注重培養學生學習興趣。點燃學生學習欲望是興趣培養的前提和基礎，激發、吸引、穩固學生學習熱情是興趣培養的關鍵和核心，提升、升華學生學習情趣是興趣培養的目的和歸宿。只有把學生學習思政課的興趣真正培養起來，才能切實保障思政課教學實效性的提高。

（注：本文系安徽大學江淮學院教學研究項目的階段性研究成果，項目編號：2014JY0007）