以人為本理念下高職院校教師職業能力發展思考

張 華，程紹仁

（福建信息職業技術學院，福建 福州 350003）

高職院校教師綜合素質的提高和職業能力的發展是一個長期復雜的發展過程。長期以來，高職院校著重運用行政手段和經濟手段來對教師綜合素質的提高與職業能力的發展進行制度化的激勵和約束，這在一定時期內取得了顯著成效，但隨著教育民主化思潮的興起和影響的深入，在教師權益的實現和職業能力的發展的過程中，教師的主體意識不斷得到強化，教師主體地位日益受到關注，黨的十八大報告中明確指出：“要充分尊重人民的主體地位”。因此，要發揮教師在教育教學中的積極性、主動性和創造性高職院校在最優化管理過程中要貫徹以人為本的教育理念，以促進教師綜合素質的提高與職業能力的發展

一、人本主義理論的內涵及意義

（一）以人為本理念的由來與內涵

“以人為本”一詞的最早起源可追溯到我國春秋時期著名政治家管仲的《管子》一書，在書中就有“夫霸王之所始也，以人為本”的說法，意旨人民是霸王事業良好開端的根本[1]；而在西方則可追溯到古希臘哲學家普羅泰戈拉“人是萬物的尺度”的論斷，它成為西方日后人文主義、人道主義、人本主義思潮的重要思想基礎。到近代，馬克思提出：“社會是人同自然完成了本質的統一，是自然界的真正復活，是人的實現人的自然主義和自然界的實現了的人本主義”[2]，從理論上確立以人為本是實現社會發展和共產主義的根本要義。馬克思的以人為本理念100年來在全世界產生了廣泛影響，也構成了我國科學發展觀的核心要素。以人為本理念既突出了人的重要性，又解決了社會發展中本質因素問題，即提出人是社會發展的第一要素的論斷。在教師職業發展方面，堅持以人為本教育理念，應主要從根本上確立以教師發展為中心的新型教師觀，一方面突出教師教育教學中的主體地位，另一方面通過各種措施促進教師全方面的發展。

（二）以人為本理念的意義

以人為本思想是我黨摒棄舊哲學體系人本思想中資產階級與唯心主義理論的缺陷，針對社會發展存在的突出問題和實際工作中的片面發展觀提出來的，是對人主體地位的充分肯定，是一種強調尊重人、解放人、依靠人和為了人的新型價值取向。在高職教育領域，以人為本的理念對于加強教師職業能力的發展具有重要現實意義。首先，以人為本理念是高等職業教育發展的客觀要求。在知識經濟背景下，培養大批復合性、應用性和創新性的優質人才是高職教育的根本任務，而堅持以人為本的教師發展理念，培養與社會發展相適應的高水平教師隊伍，是高職教育快速發展的充分條件[3]；其次，以人為本理念是教師主體地位實現的基本手段。振興民族的希望在教育，發展教育的希望在教師。以人為本理念下的高職院校管理，應祛除傳統控制與被控制、評價與被評價的管理模式盡快建立以教師為中心、管理者與教師平等的新型伙伴關系；最后，以人為本理念是教師個體發展的內在需求。傳統管理和評價模式下，教師內在需求未能得到充分重視，而以人為本理念中突出人主體地位與教師尋求自身價值實現的愿望相契合，這對于提高教師工作效能和發揮教學特長影響深遠。

二、高職院校教師職業能力發展的困境

自20世紀80年代初成立職業大學至今，我國高職教育已經走過了30年的發展歷程。高職教育為社會發展做出了突出貢獻，大量生產一線人才的培養為我國經濟騰飛發揮了不可磨滅的作用。但隨著我國經濟發展方式轉變和產業升級，迫切需要高等職業教育不斷強化辦學特色，提升行業服務能力，教師職業能力的發展面臨諸多困境高職師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題。

（一）教學手段方法及學業評價存在不適應性

隨著應屆普通高中畢業生源的不斷減少、高職的錄取分數線不斷下調，以及自主招生、中高職一體化等教學改革的持續深入，高職學校生源結構出現了多元化、多樣性情況。學生的學習能力自控能力、實踐能力都有很大差異。在教學方面一是教師對學生的個性特征重視不足，特別對于他們復雜多變的性格和心理知之不多，課堂缺少師生互動與信息反饋，從而使得教師的教學與學生的學習不能有機融合；二是教師往往僵化地忠于教材，使實踐性強的課程變成填鴨式的機械教學，教師在黑板上開機器，學生成為被動接受的知識容器，這都挫傷了學生學習的積極性和主動性三是學生成績評價方式單一。教師過度強調專業知識傳授，往往以學期考、學年考試作為檢測學生知識掌握的重要手段，忽視過程評價以及學生情感、個性及創新能力的培養。

（二）科研基礎薄弱，服務行業的能力不足

科學研究素質是現代教師素質結構的重要內容，良好的科學研究素質是高職院校教師進行科學研究、探索教育教學規律、指導教育教學實踐提高教育質量的重要保障[4]。我國大多高職院校都是從中職升格而來，中職教師以教學為主，科研能力較為薄弱。在教育研究方面，大多數教師在處理日常教學問題、開發專業課程理論以及培養學生創新能力方面，缺少教育理論深度和整體操作能力；在適應產業發展方面，科研服務能力欠缺，為企業發展提供的研發服務非常有限，使得高職院校自身價值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。教師科研素養結構的不完整，不僅影響著教師專業能力的可持續發展，對學生實踐創新創業能力培養顯得乏力，也制約著高職院校辦學質量的整體提高。

（三）追蹤產業發展意識淡薄，教學內容與企業需求脫節

高職教育只有貼近地方產業，積極主動與行業企業合作，才能為經濟社會發展服務，才能為加快我國工業化進程，提供重要的高技能型人力資源發揮重要作用。目前相當數量的高職院校教師還是埋頭教書，追蹤產業發展的意識淡薄，與產業界的聯系不緊密，教學內容與需求脫節，內容老化、脫離實際。教學內容、實踐案例和教學環境等不能很好地適應區域中小企業轉型升級的需要，跟不上行業發展對高技能型人才培養的要求。

（四）從學校畢業到學校就業，動手實踐能力薄弱

高職教育是以服務地方和社會發展為依托，以培養生產、管理、服務一線人才為主要目標的應用型教育，這就使得具有豐富實踐經驗的高職教師言傳身教尤為重要。目前多數教師是碩士畢業后直接到高職任教，從學校到學校，沒有受過系統的技能培訓和一線工作經歷，動手能力較差，實踐能力薄弱。這將成為制約高職院校教師職業能力發展的瓶頸，也成為未來師資隊伍建設的重要問題。

（五）從教多年，存在職業倦怠的心理狀態

職業倦怠，最早是由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，他認為職業倦怠是一種最容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀。相當部分高職教師從教多年，由于傳統教育觀念的固守與終身學習理念尚未形成，他們往往安于現狀，不注重繼續教育和在崗培訓，不能有效地將專業技術與社會發展、市場需求進行結合，導致教學、科研業績提高不明顯，職稱晉升空間有限，出現了心理學上的“職業倦怠”。許多處于職業倦怠中的教師滿足于自己的點滴經驗，就此裹足不前，由此帶來的敬業精神缺失、工作信心與熱情衰竭，從而影響教師教學水平的發揮，還會不知不覺地將負面情緒傳遞給學生。所以，要引導教師克服職業上的倦怠感，重新找回對工作的熱情和自身職業發展的動力，才能把學生培養成為動手能力強、職業素養高、愛學習、懂人生及有創新意識的企業喜歡的高技能型人才。

三、高職院校教師職業能力發展的策略與途徑

培養實用性、應用性的技術技能型人才是我國高職院校教育教學的一貫目標，而優質人才的培養需要觀念新、能力強、技術過硬的專業教師，因此，充分發揮政府、學校、教師與企業四方的聯動作用是高職院校貫徹以人為本理念、促進教師全面發展的最有效手段。

（一）政府層面：建立以政府主導為基礎的政策體系

目前，我國正處于一個教育外延拓展與內涵建設的質量提升時期，高職教育日益受到各級政府的重視，地位得到空前的提升。貫徹以人為本的教師發展理念，政府還應在促進教師全面發展的基礎上，建立完善的政策扶持體系，通過多項舉措，促進教師職業能力盡早、盡快成長。

搭建校企合作平臺。充分發揮政府在校企間的橋梁與紐帶作用，在工業園區建設校企合作的專門機構，制定政策，給予校企業合作中成績突出的企業減免稅收，建立專項，對校企業合作中取得突出成績的個人給予獎勵。?

建立高職教師資格準入機制。目前，高職教師的招聘還是沿用以往的招考方法，以考試為主，筆試成績、面試成績各占50%。而德國從事職業教育的教師要求至少有兩年從事本專業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期，其實踐經驗對加強學生職業能力培養起到了重要的作用。

（二）學校層面：完善以學校引導為抓手的管理模式

教師是高職院校發展的主體，高職院校則是教師成長的母體，是影響高職院校教師職業能力發展的核心因素。在教師職業能力建設中，要完善以學校引導為主的管理模式。

提供制度保障。高職院校要充分認識教師隊伍在高校發展中的重要作用，堅持以人為本，不僅要積極創設良好的外部環境，而且要想方設法激活教師的內在成長愿望，幫助教師實現職業發展目標。高職院校通過制定《師資隊伍建設規劃》《教師進修、培訓管理辦法》《教師雙師素質培養與認定辦法》《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》《博士工程》以及高職教師職稱評定新政策等，立足實際，從多方面入手，既要求教師注重提高實踐和動手操作能力，鼓勵教師考取各類技能資格證書，同時鼓勵并支持在職教師提高學歷層次，在職攻讀博士學位，促進教師實踐能力和學術水平雙提高，提升“雙師型”的含金量

設立教師職業能力發展中心。美國的社區學院大多設立專門的“教師職業能力發展中心”，促進教師職業發展。一是幫助教師及時更新專業知識，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性，以培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生。中心發揮遠程開放網絡平臺作用，每學期末發布當前社會發展中的新技術、新知識訊息，征集教師的學習建議與選題，下學期初公布開設的各類優質先進的課程供教師學習，教師通過在線學習完成了繼續教育學時，使教師職業能力發展工作落到實處。二是引導教師制定職業生涯規劃，明確職業發展方向。三是提供咨詢。教師職業能力發展中心還為不同類型教師提供教育理論、專業技能、教學過程、科研實踐等相關問題輔導，而且將教師學歷提升、職稱評定、教學評估等內容納入咨詢體系。

提升教師職業道德水平。伴隨經濟的快速發展，各種社會思潮對教師群體的消極影響也日漸增強。面對教師職業道德面臨的嚴峻挑戰，尋求一套常態化、機制化的教師職業道德建設方案日益成為包括職業院校在內的高等教育必須面對的問題。對于此，高職院校通過“師德標兵”評選等活動，激勵教師關愛學生，嚴謹篤學，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，在專業技能不斷提升的同時，保證教師職業道德的先進性。

加強教師幸福指數引導，促進教師自我實現水平。教師職業幸福感主要是指教師在創造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標與理想實現而得到的精神滿足，從而在追求這個目標與理想的過程中得到的愉悅享受，是教師在工作中自由實現職業理想的一種教育主體生存狀態[5]。長期以來，高職院校教師不僅負擔繁重的教學任務、實踐任務與科研任務，但相對而言工資待遇不高，特別是中青年教師工資待遇不高，還得房貸還款，上有老下有小，使得高職院校教師感到壓力大，整體幸福指數不高，自我實現水平較低等現象。因此，高職院校一方面要引導教師提升業務素質，培養他們教書育人的成就感，另一方面要盡快完善高職院校的激勵機制，啟動“名師工程”，重視專業帶頭人、青年骨干教師培養，使優秀的教師脫穎而出，營造公平、公開、公正的發展環境。

（三）院系層面：落實以院系實施為路徑的培養模式

院系是高職院校教師職業能力提升的最有力推進機構，因此，在教師職業能力建設中，院系應以教師實際需求和發展需要為中心進行考量，完善以院（系）為實施主導的教師職業能力培育模式。指導教師制定細致的職業發展規劃。根據專業發展需要和教師本身特點，指導教師制定細致的職業發展規劃，明確發展方向。隨著我國高職院校規模的迅速擴大，教師隊伍的中青年教師比例日益增長。盡管補充進來的教師以知識面廣、觀念新、可塑性強等優勢為學校注入了新鮮血液，但由于年齡、心理和經歷特征，職業理想和未來期望還不成熟，未能形成良好的心理狀態[6]。心理上的不成熟致使多數高職院教師職業理想不夠明確、職業倦怠明顯，自我發展意識淡薄。院系應根據教師的專業特長、性格特征、發展潛能及生活背景等，指導教師制定個性化的職業生涯規劃。在與教師在充分協調溝通的前提下，制定具有明確指向性的3～5年發展規劃。同時，院（系）也應不斷完善教師職業能力定期的評估體系，防止此類規劃流于形式。

實施“青藍工程”，加快青年教師職業成長。職業發展不僅是專業知識的積累，也是技術能力的傳承。向具有經驗的資深教師學習，加強代際間教師的傳幫帶是加快青年教師專業成長的最有效手段。院系應安排教學經驗豐富，已達“雙師型”要求的教師幫助年輕教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。同時通過營造校園互助氛圍，促進教師間交流與合作。傳幫帶模式不僅有助于專業技能的傳遞與積累，更有助于不同年齡教師心理融合水平的增強。

全面推進校企合作，推進教師實踐能力的質性飛躍。職業教育是社會實踐的實施者，這是區別與普通教育的基本特征之一，然而，教師實踐能力不強、專業技術落后則成為目前我國職業教育師資隊伍建設的短板。院系要制定出切實可行的計劃與方案，鼓勵教師深入生產一線，增強教師的實踐技能。安排專業教師下企業與企業技術人員共同進行相關領域的技術研發，提高教師接觸生產與科研一線的機會。

（四）教師層面：夯實以教師參與為主體的能動系統

教師是提升自身職業能力的根本性因素，是高職院校師資隊伍建設的主體，加強教師職業能力發展，應積極發揮教師的參與性和能動性，將依靠教師、尊重教師與發展教師相結合，體現教師的基本需求。

樹立終身學習理念。面對現代化科學技術飛速發展和職業教育從專業型向素質型轉軌的現實，教師的業務進修、知識更新顯得尤為重要。教師要樹立終身學習理念，通過自主學習、進修培訓等多種途徑加強教育學、心理學知識的學習，加強教學技巧的學習，將理論學習與教學實踐相結合，用現代教育理念指導自身教學，提升教育教學能力。采用先進的教學方法及現代化教學手段，拓寬教學空間，豐富課堂內容，開闊學生視野，提高課堂教學的實效性。

做好個人職業生涯規劃。教師要正確認識自己，包括認識自身的優勢與不足，根據自身的專業特長、性格特征、發展潛能及生活背景認真進行生涯規劃。教師完整的生涯規劃書應包括學歷提升規劃、理論培訓規劃、技能提高規劃、職稱晉升規劃、科研發展規劃[6]。并努力朝著方向去實現職業發展目標。

提高科研意識和研究能力。教師要堅持經常下企業，追蹤產業發展動態，積極參與科研課題研究，參與科技服務，既能夠加強與生產科研部門的聯系和合作，也可開闊眼界，了解市場需求，加快教學內容更新和教學改革。通過參與各類職業教育問題的研究，進一步加強了現代教育理論的學習，彌合自身知識結構的斷層，取得教育理論研究與專業技術研究雙重發展。

（五）企業層面：形成以企業參與為保障的動力機制

工學結合、校企協作是高職院校的立校之基和生存之本，高職院校的快速發展離不開企業的積極參與。提升高職院校教師的職業能力，應有效協調校企合作關系，建立一套科學的、完善的、規范的校企共贏機制。

構建校企穩定的長期共贏合作模式。校企雙方都應改變傳統的功利短視的合作觀，充分認識到從產業與企業長遠出發，在扶助高校發展的同時，也為企業儲備優質的后備人力資源。此外，校企合作雙方都應該認真考慮合作績效,都要兼顧對方的利益,只有使校企雙方都能得到利益實現雙贏，校企合作才能長效長久。在校企合作中，企業在內部設置教師實踐崗位，向教師提供最新的行業與企業信息，使教師以最少的時間獲取最多的知識和技能。另一方面，教師通過一段時間熟悉企業后，與企業共同進行應用技術研發和共同申報縱向項目，提升企業獲取政府項目支助與創新的能力。

企業與高職院校聯合進行課程開發。企業以其自身的發展優勢，在信息獲取、市場定位等方面往往要比高職院校更加靈敏。企業以主人翁的姿態參與到高校的課程開發與專業建設過程中，將最新行業資訊、產業信息傳遞給高校，促進教師能力結構的優化，形成良性的雙方溝通協作機制，培養真正符合企業需求的零距離的高技能應用型人才。

[1]高放,王琪.“以人為本”提法的由來[J].中國科技術語,2009(2):35.

[2]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京:人民出版社,2000:83.

[3]王琦.以人為本的教師管理理念實施現狀與對策分析[J].中國成人教育,2010(8):42-44.

[4]張曉紅.論科學研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學院學報,2011(5):37-40.

[5]周東.高職院校青年教師職業幸福感研究[J].社科縱橫,2012(3):163-166.?

[6]彭友華.高職院校青年職業生涯規劃與管理探討[J].湖南文理學院學報(社會科學版),2009(1):143-145.