基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估設(shè)計

項目實踐是指學(xué)生圍繞一個具體可操作的實踐活動項目，在真實情境中充分選擇和利用各種資源，并在一定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)或解決關(guān)聯(lián)問題的一種探究性學(xué)習(xí)方式。

基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估，是指教師利用給定的項目實踐活動和相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的項目完成過程以及在此過程中對所學(xué)知識的理解與運用等情況作出實時評價的過程。主要考量學(xué)生對科學(xué)概念和基本事實的掌握與理解程度、對基本操作技能和過程技能的掌握和運用程度、運用科學(xué)知識解釋科學(xué)問題的能力，以及學(xué)生在項目完成過程中伴隨的科學(xué)態(tài)度與行為習(xí)慣。

一、基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估的設(shè)計五要素

基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估的設(shè)計，由內(nèi)容、情境、活動、結(jié)果、量尺五大要素構(gòu)成。

1.內(nèi)容

包括項目實踐評估的主題和目標(biāo)，主要指向現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種較為復(fù)雜的、非預(yù)測性的、學(xué)科交叉的問題。教師通過對項目實踐評估內(nèi)容的確定，管理學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢和進程。內(nèi)容應(yīng)具有如下特征：

（1）一致性。主要是對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評估，以考查學(xué)生是否達成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，評估內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動要保持高度的一致。

（2）整合性。實踐項目往往體現(xiàn)學(xué)科交叉，并將理論與實踐融于一體。其內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識、過程方法、情感態(tài)度價值觀等領(lǐng)域，具體包括概念與技能、方法與策略、態(tài)度與習(xí)慣等。

2.情境

情境是指支持學(xué)生進行項目實踐以及幫助教師進行學(xué)業(yè)評估的環(huán)境。情境包括用于學(xué)生項目實踐及其評估的場地、設(shè)施、器材、工具所組成的物質(zhì)情境，以及驅(qū)動學(xué)生從事項目實踐的由真實任務(wù)場景轉(zhuǎn)化而來的虛擬情境。情境應(yīng)具有如下特征：

（1）真實性。項目實踐的情境多取材于學(xué)生的生活實際，通常以現(xiàn)實問題或真實任務(wù)來激發(fā)和組織探究活動。學(xué)生的實踐探究也多是真實情境下的常態(tài)活動，而不是剝?nèi)ジ鞣N復(fù)雜因素后的單純活動。

（2）技術(shù)性。項目實踐的情境應(yīng)該暗含有效使用各種操作技術(shù)和解題方法的理想場景，并有助于拓寬學(xué)生收集、處理、遞交相關(guān)信息的能力。

3.活動

活動是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和探究方法來解決實際問題或真實任務(wù)的過程，主要涉及獲取任務(wù)、實踐探究、處理信息、呈現(xiàn)結(jié)果四個基本過程。活動方式涉及個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、親子學(xué)習(xí)等。活動應(yīng)具有如下特征：

（1）多樣性。項目實踐活動要求學(xué)生對課堂內(nèi)外的真實問題進行多樣化的探索。學(xué)生可以通過觀察、操作、實驗、調(diào)查、訪問等多種方法來收集證據(jù)以支持他們的觀點。

（2）建構(gòu)性。學(xué)生通過項目實踐活動獲取信息，并用自己的標(biāo)準(zhǔn)和方法甄別信息、加工信息，從而達到鞏固知識、貫通知識、建構(gòu)知識、豐富知識的目的。

4.結(jié)果

結(jié)果是指學(xué)生在項目實踐過程中或結(jié)束時所產(chǎn)生的動作結(jié)果、智力成果和活動產(chǎn)品。結(jié)果應(yīng)該是能夠被觀察到的，并能利用一定的指標(biāo)評估的，比如技術(shù)操作、實物產(chǎn)品、書面報告等。包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的評估參與者，通過對結(jié)果的評估來了解學(xué)生目前的科學(xué)學(xué)業(yè)狀況。結(jié)果應(yīng)具有如下特征：

（1）豐富性。在項目實踐中，學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)做合一，從而形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些結(jié)果包括動態(tài)的技術(shù)操作、書面的小報告、數(shù)字化的視頻成果、實物形式的作品等。

（2）可測性。由于結(jié)果將用于對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，它應(yīng)該是可測量的。評估時，需要用不同的觀測指標(biāo)對動態(tài)的技術(shù)操作、實物產(chǎn)品、書面成果進行實時或非實時的觀察與評估。

5.量尺

量尺是指對學(xué)生在項目實踐中產(chǎn)生的行為過程與形成的活動結(jié)果進行觀察測量、批閱賦分的評量標(biāo)準(zhǔn)。其中，用于衡量學(xué)生行為過程的量尺稱為“過程量尺”，用于衡量學(xué)生活動結(jié)果的量尺稱為“結(jié)果量尺”。量尺應(yīng)具有如下特征：

（1）明確性。量尺需要為評估者提供明確而詳細的標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)中的每一項評量指標(biāo)都應(yīng)該是可觀察測量的。評量指標(biāo)需要清晰描述，以指導(dǎo)評估者如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的實踐活動。

（2）適恰性。量尺中的評量指標(biāo)應(yīng)該涵蓋科學(xué)知識、過程方法、態(tài)度習(xí)慣等方面，并結(jié)合教師對學(xué)生項目實踐過程與結(jié)果的價值判斷賦予合理的權(quán)重。

二、基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估的設(shè)計

基于項目實踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估的設(shè)計，一般經(jīng)歷項目確定、內(nèi)容構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)、進程設(shè)定、學(xué)單設(shè)計、量尺研制、方案形成七個階段。

1.項目確定

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征以及單元學(xué)習(xí)的進展來確定實踐項目的主題。一般情況下，首先要羅列出學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、可進行量化評估的各項實踐活動。然后，在此基礎(chǔ)上對各項實踐活動所涉及的操作技能、信息加工、探究常規(guī)的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)進行具體描述。最后從諸多實踐項目中擇取一個或幾個項目用于評估。

2.內(nèi)容構(gòu)建

當(dāng)教師從諸多實踐活動中擇取若干個項目用于評估后，就需要對項目內(nèi)容進行精心設(shè)計。一方面，內(nèi)容的構(gòu)建要與先前的學(xué)習(xí)保持一致，并要有所提升和發(fā)展，以幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識；另一方面，內(nèi)容的構(gòu)建還要關(guān)注學(xué)生知識技能、過程方法、態(tài)度習(xí)慣等，以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。內(nèi)容的構(gòu)建主要包括實踐操作、知識應(yīng)用、態(tài)度習(xí)慣三個部分。

3.情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)該根據(jù)實踐項目的內(nèi)容需要和學(xué)校場地、器材配置的實際情況，確定相應(yīng)的物質(zhì)情境，或以書面敘述方式創(chuàng)設(shè)虛擬情境。情境創(chuàng)設(shè)主要包括器材準(zhǔn)備和組織、任務(wù)情境描述兩個層面。器材準(zhǔn)備和組織，可以事先公布探究器材，以便師生進行先期準(zhǔn)備，但更好的做法是評估實施者自行準(zhǔn)備探究器材并進行先期分裝。任務(wù)情境描述通常描述的是現(xiàn)實生活中的一個真實問題。

4.進程設(shè)定

進程設(shè)定廣義上包括教師層面上的評估進程設(shè)定，一般包括評估引導(dǎo)、操作提示、實時評估、結(jié)果遞交等過程。這里所說的進程設(shè)定，是狹義上的學(xué)生層面上的操作進程設(shè)定。學(xué)生實踐操作進程的設(shè)定，應(yīng)該根據(jù)實踐項目的內(nèi)容和情境，按照實踐探究的邏輯順序進行有效安排。

5.學(xué)單設(shè)計

學(xué)單是學(xué)生在項目實踐活動中用于任務(wù)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)記錄的書面材料，也稱學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單等。學(xué)單設(shè)計應(yīng)基于先前所構(gòu)建的項目、內(nèi)容、情境、進程，一般包括項目名稱、活動器材、虛擬情境、任務(wù)導(dǎo)引、證據(jù)處理、知識形成等部分。學(xué)單設(shè)計要顧及學(xué)生的應(yīng)試心理，采用諸如寬松行距、問題色框、應(yīng)答標(biāo)識、關(guān)鍵字提醒等方式，以減緩他們的緊張情緒，提升解答質(zhì)量。

6.量尺研制

量尺是對學(xué)生在項目實踐中產(chǎn)生的動作結(jié)果、智力成果和活動產(chǎn)品進行觀察測量、批閱賦分的評判標(biāo)準(zhǔn)。量尺應(yīng)依據(jù)評估目標(biāo)設(shè)計，其內(nèi)容通常涉及知識應(yīng)用、操作技能、態(tài)度習(xí)慣三項，每一項又按實際需要進一步細分為明確的、可測量的若干個子項。對于子項的賦值，可根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進展的價值判斷給予相應(yīng)的權(quán)重。為了便于測量和統(tǒng)計，各個子項最好以整數(shù)分賦值，累計總值以整十?dāng)?shù)為宜。

7.方案形成

基于項目實踐的學(xué)業(yè)評估的實施方案，用于指導(dǎo)整個評估活動的總體操作，涉及評估操作方案和考務(wù)操作方案兩部分。評估操作方案包括評估目的、檢測時間、測試對象、測試項目、器材準(zhǔn)備、操作流程等。考務(wù)操作方案包括場地安排、評委安排、材料領(lǐng)取、資料回收、考場規(guī)則等。實施方案應(yīng)當(dāng)提前公布，以有助于學(xué)校、教師和學(xué)生做好相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，從而提升評估活動的效率，達成評估的既定目標(biāo)。

七個階段完成后，教師就可以根據(jù)實施方案中的指定操作程序，利用學(xué)單和量尺對學(xué)生的項目實踐活動進行測量與評估，評估結(jié)果可用于衡量學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)進展，并為教師改進教學(xué)提供依據(jù)。

浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局教研室

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責(zé)任編輯　劉紹江