淺探《馬克思主義基本原理概論》課課堂教學內容創新

張 宇

(哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008)

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淺探《馬克思主義基本原理概論》課課堂教學內容創新

張 宇

(哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008)

《馬克思主義基本原理概論》課課堂教學內容的創新，體現在重新理解和定位整個知識體系的內涵，改變傳統的知識點講授方式，整合整個知識體系的中心點，然后圍繞中心點再輻射到各知識點。馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的一條紅線是馬克思哲學，而馬克思哲學是生活哲學，生活哲學是《馬克思主義基本原理概論》課的中心點，而生活哲學的意蘊在于解決人和人的生活世界的關系，在全面批判人的異化和社會的異化之后，要實現的是人的全面的發展與真正的自由。

馬克思哲學；自由；異化；解放

《馬克思主義基本原理》課是我國各個學科專業馬克思主義思想政治理論的核心課程。該課程對大學生形成基本的思維方法起到基礎性的作用。但在實際教學過程中，各高校普遍存在“學生不愛學，教師不好教”的窘境，存在教學方法單一、知識結構不合理等問題。如何轉變教師、學生觀念，創新教學內容、教學方法和教學手段，變革課程的整體設計，提高教學質量，更好地培養學生的馬克思主義理論修養和學習能力是問題的關鍵。中共中央宣傳部和教育部下發的5號文件及其實施方案指出，“原理”課要“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律”。這是新課改后所要達到的目標，在整個原理課課堂教學這一環節，主要的問題就是講什么、怎么講、講的怎么樣。講什么是前提，對整個教材內容的把握就尤為重要，科學地掌握和理解整個教材體系，是怎么講、講的怎么樣的前提。怎么講則是對教學方法的創新，如何把不同的講授方法結合在不同的知識點上是問題的關鍵。講的怎么樣則是講授內容與講授方法的結合效果。本文僅從講什么這點上作細致的探索。新課改后的教材涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三部分。對教材理解的關鍵就在于是孤立的分講這三部分，還是將三者有機的聯系起來，形成一塊整鋼。

一、馬克思的哲學主要講的是什么呢，實際上就是人和人所生活的世界，馬克思哲學說到根本是生活哲學?！袄硇缘鼗赜^中國馬克思 (主義) 哲學的研究譜系， ……我們做出馬克思 (主義) 哲學本質上即是 ‘生活哲學’ 的判斷，……是力圖揭示、彰顯馬克思哲學的整體性本質與價值旨趣， 并由此展開馬克思哲學的理論探索與現實生活之間的互動?！盵1]可見，整個哲學部分要講出人的存在方式及人的生活世界的出場、演化與邏輯，這部分要講出馬克思哲學理論和現實生活世界的關系。世界的物質性及其發展規律、認識世界和改造世界及人類社會發展規律講的都是此岸世界的真理，講的是人生活世界的真理，了解了這些，才能夠領悟到生活的真義。對生活世界的理解是通往彼岸世界幸福的道路，只有理解此岸世界的真理，才能實現人的幸福、人的自由和人的解放。整個馬克思哲學部分解決的是現實生活世界的思維之維，是回歸現實生活世界的前提反思與批判。馮友蘭先生提出“哲學的功能不是為了增進正面的知識(我所說的正面的知識是指對客觀事物的信息)，而是為了提高人的心靈，超越現實世界，體驗高于道德的價值?！边@是哲學的功能，也是我們原理課所追求的終極目標。目前，教學的實際情況應該說都達到了知識的增進，也就是幫助學生獲取客觀事物的信息。可從一定角度來講，關于境界的提升和體驗高于道德的價值，還有待于進一步的努力?！恶R克思主義基本原理概論》課程作為高校思想政治理論課的公共必修課，是高校思想政治理論課的主干課程之一。通過《原理》課程的教學，幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義，認識人類社會的發展規律，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析現實社會問題、認識問題和科學發展中的問題、正確地面向社會和把握自我，從而使大學生成長為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。當代大學生即將成為社會主義建設的中堅，堅定當代大學生的馬克思主義信仰，是樹立和鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位的基本要求。當前，我國正處在一個大發展、大變革的時代，國際國內形勢發生了深刻變化，意識形態領域的斗爭日益尖銳復雜，只有將馬克思主義植入大學生的頭腦，才能真正樹立和鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。堅定學生對馬克思主義的信仰，樹立和鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，是高校思想政治理論課程教學肩負的歷史使命。

二、馬克思是從商品這個最簡單的概念入手，展開了對資本主義經濟的研究，而對資本主義經濟的研究恰恰是要揭示人與人之間的社會關系。商品的二因素及其關系，揭示了商品的“拜物教”，以及是資本主義“社會再生產”邏輯的實質，商品并非簡單的“勞動產品”，商品的“價值”也并非勞動和勞動者所賦予的，商品的價值是由社會再生產領域的壟斷者制定的社會法則和價值尺度所賦予的。商品的二重性是指：一方面，商品是各種不同的社會勞動的產物，表現為商品的使用價值；另一方面，商品又是社會再生產的產物，表現為植入人們頭腦中的社會法則和價值尺度，是人們頭腦和精神的產物，是現代人的價值依托，表現為商品的“價值”。 商品的使用價值，作為勞動的產物，受商品的價值法則所支配，而價值是由社會再生產領域的抽象法則所決定。使用價值和價值的矛盾對立是物質生產和社會再生產、實體經濟和虛體經濟、主要制造國中國和代表“普世價值”的西方國家的對立。這些深刻地體現了馬克思所揭示的商品的“二重性”——使用價值和價值的對立，而物質生產和社會再生產的關系正是歷史唯物主義的核心問題。正確認識現代世界分裂的真正根源是物質生產和社會再生產領域的對立，并從這一原理出發，清醒認識改造現存資本主義世界秩序的關鍵在于建立公平、公正、包容、有序的國際金融體系。

政治經濟學的三大基礎思想商品、貨幣、資本的辯證矛盾運動均是以人類的現實生活為根基的，對人的關注與關懷，意指是人的生活現實的生活世界。商品印證了人的平等理性，在商品的定義與商品交換的解析中呈現的是追求現實生活中人的平等的理性思想，商品概念的厘定中折射了人與自然、人與人的關系，是哲學上的“人本主義”的轉折，馬克思通過對宗教的批判，使得哲學的發展路線從天上轉到人間，轉到現實生活中，關注人的現實生存與發展，關注人的平等、正義與公平，商品交換考量的是勞動的無差別性，而不分輕重貴賤的人的勞動的平等性，正是折射人及人所處的社會的平等與公義，這恰是人類追求的根本要義。商品生產的“拜物教”性質“來源于生產商品的勞動所特有的社會性質”[2](P124)。在這里馬克思揭示了他所處的現實資本主義生活世界的運轉的規律和深刻本質，馬克思提出的解決方案是“設想有一個自由人聯合體，他們用公共的生產資料進行勞動，并且自覺地把他們許多個人勞動力當做一個社會勞動力來使用。這個聯合體的總產品是一個社會產品。這個產品的一部分重新用做生產資料。這一部分依舊是社會的。而另一部分則作為生活資料由聯合體成員消費。”可見，馬克思的經濟學論著背后隱證著生活的辯證法思想。貨幣折射著人的獨立理性，“貨幣并不因為它最終從一個商品的形態變化系列中退出來而消失。它不斷地沉淀在商品空出來的流通位置上”。[3](P140)這里我們可以解讀出馬克思哲學的精神要旨，現實生活境遇中的人及人類社會在自然經濟的在場中、在市場經濟的在場中的依附到獨立的發展歷程，滲透著資本主義制度中市場經濟條件下人的相對的獨立性。貨幣的發展史正是現實生活在時間和空間上的展開。從商品的價值形式上看,它是現實生活界面的不斷展開,從簡單的、個別的或偶然的價值形式到總和的或擴大的價值形式，再到一般價值形式最后到貨幣形式，正是生活中的人的實踐活動范圍的不斷拓展，是人的現實生活界面在空間上和時間上的展開。資本內涵著人的創造理性，資本是資本主義社會運轉的主導力量，資本是榨取剩余價值的前提和基礎，資本的增值、剩余價值的攫取是資本家不斷創造物質財富的原動力，對源源不斷的經濟利益的物欲追求和對超額剩余價值的瘋狂追逐，使得資本家誤認為經濟的消費是最大的現實幸福，這實際上是異化的幸福觀，馬克思正是通過對資本循環運動的考察和批判，來揭示現實的生活世界中的人的真實幸福，在無限的對超額剩余價值的追求過程中，勢必喪失了作為主體存在的人的自由與發展，當現實的生活都圍繞著以資本為基礎而展開的剩余價值和超額剩余價值的追求，是無法企及人的自由與發展的，要真正達到人的現實幸福，馬克思首先對全面追求剩余價值和超額剩余價值的資本主義社會進行了深刻地批判與解構。

通過課堂教學內容的講授升華學生的愛國情操，使學生懂得國際國內經濟生活背后的道理，并通過實例領悟如何去愛國、如何在自己的生活實踐活動中做一個真正的愛國者，最重要的是讓學生明白愛國的實際行動可以從自身周邊點點滴滴的行為中履行。在課堂教學中注意多種教學方法的運用，并在啟發中讓學生自己總結概括出教學內容并運用，以鍛煉學生的表達陳述能力。在真真切切的現實生活案例中告訴學生背后的原理，讓學生自然、真切地油然而生的愛國熱情并能自發地在現實生活中踐行愛國之情。培養他們良好的學習習慣和鍛煉他們的思維能力，更多地引入視頻、組織學生對經典原著進行課外閱讀，更多地參與到社會生活中去，使得課上教學和課外實踐與閱讀有機地結合起來。

三、科學社會主義部分的兩個章節《社會主義社會及其發展》、《共產主義是人類最崇高的社會理想》是人的理想生活世界的探索與實踐，是對人的現實幸福的追尋，是對人的解放道路的力求，是人的自由的理性實踐。通往社會主義和共產主義的道路正是基于對資本主義的全面批判與解析，解決與克服資本主義社會中人的全面異化，力圖實現非異化的社會和非異化社會中與人的發展，是現實生活世界在歷史進程中展開的生活哲學的辯證路徑，是生活哲學的最終價值與旨歸。曾經的蘇聯和東歐的社會主義實踐，是對生活世界的一次改變與探索，而他們的失敗則是探索過程的一個拐點而已，只有共產主義社會才能實現人的現實幸福與真正意義上人的解放。中國的社會主義探索，要面對的是現實的生活世界，要扎根于現實的生活世界，就要用馬克思的方法論而不是馬克思的本本來解決目前中國建設中的現實問題，在市場經濟的現狀下，傳統與現代的沖突中，我們最根本的是以人為本，從現實的個人出發，尊重、喚醒、貼近每個人的主體意識，實現對現實生活世界的內在的否定與外在的超越，在差異性中尋找真實的共同基礎，在共同的現實生活世界中整合社會力量，化解社會矛盾，使社會主義市場經濟蓬勃發展，在生活世界中生成歷史總體性，促進社會健康發展、建立良好的社會秩序、重建與我國市場經濟相適應的聯合體，這也正印證著共產主義是隨著生活的展開來實現的而不是遙不可及的理想，是共產主義社會歷史的必然邏輯。

由以上論述可看出，馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和馬克思主義的科學社會主義是一塊整鋼，是系統而邏輯的馬克思哲學思想的展開。三部分整合與印證著馬克思哲學是生活哲學的邏輯，是生活哲學的理論、生活哲學的出場與流變的邏輯、是生活哲學的旨歸。即問題提出的反思——現實的問題的批判——理想狀態的追尋這一《馬克思主義基本原理概論》的整體邏輯，打破以往對馬克思主義理論僵死的僵化的理解及在教學中根深蒂固的分塊知識點式的教學，講不出來理論的中心點，改變以往教學中原理講授加例子說明的固定模式，而是通過中心點輻射出來的知識點的講授了解生活世界，而生活世界的現實問題恰是馬克思哲學的重要問題之所在，讓學生領悟馬克思哲學的靈魂，真正了解究竟什么是馬克思哲學，馬克思哲學究竟解決什么問題。

[1]楊楹.馬克思生活哲學的出場、實質及其意義[J].學術研究，2013(3).

[2][3]馬克思恩格斯選集，第2卷[M].北京：人民出版社.2012.

2014-12-20

黑龍江省教育廳人文社會科學項目(項目編號: 12532208)；哈爾濱體育學院研究項目(項目編號：2011041811)最終成果。

張宇(1978-)，女，博士生，副教授。研究方向：馬克思主義哲學社會理論。