地方高校社會體育專業校企一體化實訓模式研究--基于就業為導向視角

摘要:針對目前社會體育專業實習實訓及就業模式，提出了與就業導向相符合的社會體育專業實踐教學改革措施，即:以校企合作為平臺，建立適合就業規律的實踐教學基地;以專業技能為核心，根據就業需要適當延長實習實訓時間;以就業需要為導向，加強師資隊伍建設、建立規范的社會體育實踐教學評價體系及標準。

文獻標識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 03-0039-04

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．03．007

收稿日期:2015—05—06

基金項目:湖北師范學院2014年度教學研究項目( XJYB201448)

作者簡介:潘燕( 1978—　)，女，內蒙古人，碩士研究生，講師，從事社會體育研究.

隨著精英教育的不斷深入，培養高素質的應用型人才是時代所需，也是我國高校持續發展的手段之一，特別是“十二五”時期，社會體育的發展需要大量各種規格、適應市場導向、受過高等教育的專門人才，雖然多年來該專業獲得了長足的發展，但是問題與矛盾也盡顯無疑。從近些年畢業生就業情況來看，形勢很不樂觀，究其原因主要是我們的畢業生實踐水平不夠，缺乏發現、分析和解決實際問題的能力，不能很好地將理論知識應用到實踐中檢驗、鞏固及深化。因此，為更好地適應體育產業對人才規格的要求，我們很有必要對專業結構進行調整、加大改革課程和教學內容體系力度，推進教育教學改革，進一步完善創新人才培養模式。

1　社會體育專業實踐教學存在的問題

1．1教育理念定位不夠準確，尚需進一步明確

由于受傳統教學思路和方法的影響，很多院校在專業發展摸索的過程中把更多的精力放在了專業課程設置等專業建設的研究上，對實踐教學的過程和內容只是一筆帶過，由此也就形成了對實踐教學的要求遠沒有對課程要求那么嚴格和規范。隨著現代教育改革的不斷深入，要在全面了解素質本質特征和內涵的基礎上，從思想上轉變教育理念，明確其重要性和針對性，積極主動地培養新型應用型人才。

1．2實踐課程的量和質有待逐步提高

社會體育專業實踐課程大多包括軍事訓練、教育實習、畢業論文、勞動教育、社會實踐等，看似實

踐形式頗多，但實際上實踐課程的時間占總課程的比例不到10% ［1］，甚至有些院校因時間、經費、人員等問題使得部分實踐課程都沒有真正開展，只是流于形式、應付檢查。即便開設了的實踐課程效果也是不太明顯，如以專業實習、畢業論文、社會實踐三個主要的實踐環節來研究，便可發現問題:

專業實習:專業實習時間短，而且實習指導教師中有30%的指導教師仍然由本專業的教師兼任，依然按照學校的實踐模塊進行操作與管理，完全沒有考慮到社會體育專業的特殊性——社會應用型。還有20%的單位沒有安排實習指導教師，任由學生“三天打魚、兩天曬網”，專業實習的質量和效果難以保障，有些學校甚至還鼓勵學生自主實習，由此出現的類似假實習、假鑒定、走過場的現象屢見不鮮，致使實習質量更無法保證。

畢業論文:近年來，本科畢業論文的質量讓人堪憂，其原因是學生呆在學校的時間太多，對社會的接觸面較小，不太了解社會所需，故論文總是千篇一律、沒有新意。

社會實踐活動:高校社會實踐活動一般由學校統一組織安排，因有計劃、有組織、有一定政策和經費支撐，成效較明顯。但是學生自行發起組織等實踐活動的因經費、政策等受限，效果一般。

1．3實踐教學中沒有行業、企業主動參與，實習實訓效果不良

社會體育專業人才培養目標的重要環節之一是實踐教學，校企一體化合作是實現這一核心環節的捷徑。行業企業如果能參與到實踐教學中，將能夠為學生提供真實的職場環境、體會真實的業務水平、遇到經驗豐富的實踐指導教師等等，這些都是學校又無法提供而技能應用型人才必不可少而的條件。但由于實習學生沒有實踐經驗，行業企業考慮到安全事故、正常運營、總體效益等等原因致使主動積極性不高，即使參與也是“貌合心離”的合作，實踐教學不盡人意。

1．4地方普通高校在學生實踐能力培養方面達不到要求

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命。近年來，地方院校以培養高層次技術技能型人才為中心，以產教融合、校企合作為主要路徑，積極探索，勇于改革，強力推進學校轉型發展。但部分地方高校由于受地域、經費、信息傳播等等因素的影響，使得學生實踐機會較少、合作項目偏低的情況比較普遍，如何走出一條特色鮮明、符合學校發展實情的產學研合作道路，是地方普通院校面臨的重要課題。

2　“校企一體化”模式的發展趨勢

隨著人們對應用型人才培養模式的不斷探索，“校企一體化”應運而生。對于“校企一體化模式”的概念，學術界至今沒有形成標準的權威性的解釋，就其詞源上來講，“校”一般指大專及以上學校，“企”一般指企業或工業界，“一體化”通常指由多個部分組成一個整體，共同形成它們單獨時所不具備的系統性能。《中等職業教育改革創新行動計劃( 2010～2012年)》對于“校企一體化”是這樣描述的:“校企之間共同培養學生，共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，以實現校企之間的深度融合 ［2］。

校企合作的模式己有百年的歷史，早在19世紀之前，國外某些企業逐步走向了高校許多的研究項目中，意味著校企合作逐步形成。如美國的贈地學院聯合創建的工程實驗室、日本的以市場為導向的，“官校企”合作實體制、德國的“雙元制”職業教育模式、澳大利亞的“TAFE”教育，美國的“合作教育等。這些發達國家的政府引導企業改變觀念，從長遠利益出發，通過制定政策、落實措施、提高服務等與高校建立合作體制，促使校企雙方積極合作的技術創新體系和運行機制日趨完善，并提出了企業應主動為大學的“知識生產”提供“合適的空間”。

中國的校企合作同樣也經歷了很多波折。校企合作受到政府、高等院校和企業的廣泛重視，但是，由于沒有與之相配套的法律法規，使校企合作三方主體在權利、義務上存在較大分歧和矛盾，阻礙了校企合作的深入發展。1992年4月，國家組織實施“校企聯合開發工程”，通過校企聯合，建立國有大中型企業與高等院校之間密切而穩定的合作系統，探討一條適合中國國情的科技和經濟密切結合的道路 ［3］。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010～2020年)》中明確提出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。

縱觀國內外校企合作的發展歷程，“校企一體化”模式就是由政府支持、學校和企業緊密結合，建立“多向參與、優勢互補、互利共贏”的關系，這種模式既為校企合作有法可依，有法必依提供了堅強的后盾，又為學生提供了實踐平臺。

3　“校企一體化”模式對社會體育專業實踐教學改革的影響

“校企一體化”模式的根本途徑就是校企合作、互利共贏，這種模式可以有效地鍛煉學生的實踐操作能力和職業能力，提高其綜合素養。針對社體專業人才培養目標，將校企聯合實踐教學納入培養方案之中，在實踐中真正地適應企業、行業的發展，真正地解決家長的后顧之憂，真正地提高學校就業率。

3．1有效提高學生的態度能力

態度能力可以被認為是關鍵能力，是能力結構中深層次、導向型的核心能力，態度能力決定知識能力和職業能力的形成與發展 ［4］，對于社會體育專業人才來講態度能力起到了舉足輕重的作用，它是社會體育專業人才轉變角色、融入社會所必須擁有的能力。

校企聯合的培養模式提倡學生“學做一體”，即在“學中做”、“做中學”一體化的教學模式，學生在實踐中發現問題，在問題中進行交流與合作，帶著問題有針對性地學習相關知識，充分地體現學生的主體地位性，既提高了學生的實踐動手能力、創新能力、社會交往能力、表達能力等，又促進了學生對相關知識技能的認知態度。

3．2有效提高學生的知識能力

知識能力是核心能力和職業能力的中間銜接，是在處理知識、學習、相關事件時所表現出來的能力。同樣也是社會體育專業人才所必備的能力。“做中學”、“學中做”一體化的教學模式將引導學生在實踐中深刻領悟到理論知識的重要性，從而激發學生理論學習的積極性和主動性，有效避免技能訓練高于理論學習的心理，最終實現學以致用的目標。

3．3有效提高學生的職業能力

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，包括方法能力，社會能力、個人能力等。而能力培養最佳的手段就是付諸于實踐，通過“校企一體化”實踐模式使得學生養成良好的學習習慣，掌握有關的知識與技能，形成縝密思考的邏輯性思維，最終促使學生以后更好地勝任本職工作。

4　實現“校企一體化”實訓模式可持續發展的具體策略

4．1建立校企合作實踐教學指導委員會

為了促使校企一體化合作持續、穩步運行，由學校、企業、政府等相關部門代表組成專業實踐教學指導委員會。作為連接各方的“立交橋”，組織、協調各相關主體的利益及職責，搭建校企合作平臺、共建共享校內實訓室和校外實習基地、制定育人標準，共享社會資源，打造“教師走向企業鍛煉、學生深入企業實習、企業員工走進到課堂深造、企業教練進校講課等”新局面。

4．2加強實踐教學專任教師和企業教練的溝通，建設專兼結合高水平實訓師資隊伍

人才培養與企業需求接軌是地方高校轉型發展的改革創新實踐，為此高校必須苦練內功，采取

“內培外引”實踐教學方式，即“走出去、請進來”的辦法。對內則加強教師到企業掛職鍛煉的力度，每年安排專業教師至少60d的時間到企業實踐，使教師通過實踐更多地了解本專業發展及未來學生工作崗位知識和技能所需，有利于加大專業課程改革力度。對外則引進實踐經驗豐富的企業人才充實實踐教學師資隊伍，即請企業優秀人才參與實踐教學的組織實施與評價、實習實訓教材的編寫、教科研課題的申報與實施等等。

4．3構建科學合理的目標體系、嚴密有效的監控體系和客觀具體的評價體系

“校企一體化”模式下，高校社會體育專業人才考核方式也必須做出相應的調整，科學合理的目標是確定實踐教學內容的前提 ［5］。實踐教學目標不僅包括能力目標，培養學生崗位操作能力、轉崗勝任能力及創新能力;還包括素質目標，培養學生自覺履行職業道德、善于與人溝通交流，增強團隊合作意識。依據實踐教學目標實施嚴密、有效的監控是保證實踐教學質量的關鍵 ［6］。實踐教學監控要全程化、多元化，讓學生、教師和行業企業專家參與到整個實踐教學環節。“校企一體化”模式下，社會體育專業學生由在校時間多逐步轉變成頂崗實習或生產性實訓時間多，隨之而來的考核方法也應結合課程特點和實踐教學改革要求而進行調整和改進。客觀具體的教學評價將會提高學生實踐的主動性和教師實踐教學的積極性。

4．4共建實訓基地，營造培養應用型人才的多元化實踐教學基地

共建校企一體化實訓基地是高校利用自身優勢與資源，與行業、企業、政府相結合，積極推動高校對接產業，促進高校教育鏈與企業產業鏈的深度融合。校企合作可以通過共建校內實訓基地、校外實踐基地、共同開發網絡實訓課程、依托學校資源成立校辦企業等四個平臺來打造實踐教學基地。

通過建立校企一體化實踐教學基地，尤其是建立校外“頂崗”實習基地，可以充分發揮學生在實踐過程中的主體性，提前熟悉今后工作崗位的職責與要求，模仿社會體育指導、培訓和管理的實際過程。校企一體化實踐教學基地既可以為學生提供實踐機會，又可以為企業選拔優秀人才，同時也為學校提高了就業率，真正地達到了學校、學生、企業等“共贏”局面。

4．5實現目標、管理、資源、文化等方面的對接

就業是導向，崗位能力是核心，全面素質是基礎，這些均要求地方院校需要進一步開放辦學，以合作共贏的理念，加強與企業、科研院所的交流合作，吸引優秀的人才、項目參與到高校活動中來;鼓勵師生參與企業的技術創新與研發活動，參與政府的決策咨詢活動，讓地方普通院校、行業企業、科研機構、政府真正交流、合作起來。真正形成“制度共定、資源共享、成果共用、過程共管、責任共擔”的校企合作戰略 ［5］，最終實現合作辦學、合作育人、合作就業的宏偉藍圖。