高職院校開設四年制財務會計類專業的思考

王忠孝

（浙江金融職業學院，杭州 310018）

高職院校開設四年制財務會計類專業的思考

王忠孝

（浙江金融職業學院，杭州 310018）

在國務院關于加快發展現代職業教育的決定中，明確構建現代職業教育體系，職業教育本科被提到日程上來。通過介紹財務會計人才培養中存在的一些問題，探討高職院校開設四年制財務會計類專業的特色，對高職院校開展四年制財務會計專業人才培養的優勢進行思考。

高職院校；四年制；財務會計

1　財務會計人才培養存在的問題

1.1職業道德和敬業精神有待提高

目前，會計從業人員職業道德問題是社會普遍關心的問題，企業對財務會計人員的職業道德、敬業精神、責任心和其他相關素質要求越來越高。但是，在財務會計人才的培養過程中，關于職業道德的培養辦法不多，關注不夠。

1.2本科院校畢業生的實際操作能力有待加強

企業通常都要求招聘的財務會計人員具有實際工作經驗，這是關注財務會計人員的實際操作能力。財務會計工作畢竟是一項具體工作，所以，財務會計人員必須具備一定的實際操作能力。但是，目前本科院校的財務會計類專業畢業生的實際操作能力明顯不能滿足用人單位的需求，需要用人單位進行崗前培訓，才能真正適應崗位的需要。

1.3高職院校畢業生可持續發展的能力有待補充

用人單位除了要求財務會計人員具備較強的實際操作能力以外，還要求其具備一定的法律知識、金融學知識、經濟學知識、計算機知識，等等，尤其強調對稅法、經濟法等相關知識要熟悉，這是學生熟悉崗位業務后對其提出后續發展能力的要求。企業通常都會逐步擴大規模，經營管理日益復雜，對從業人員要求日益提升，但是目前的高職、中職財務會計類專業畢業生可持續發展能力明顯不足。

總體來講，無論從國家人才發展規劃，還是現實行業發展來看，財務會計人才在目前市場上均需求量較大。然而，從當前市場人才供求現狀來看，學校培養和社會需求之間存在差異。市場上缺乏實際動手能力強、職業素養高、專業理論和崗位實踐結合較好的應用型中高級財務會計人才，造成這一現象的一個主要原因是由于當前高校財務會計專業人才培養與社會需求脫節。

2　高職院校開設四年制財務會計類專業的特色

2.1專注財務會計高級應用型人才培養

高職院校開設四年制財務會計專業，專注于高級應用型人才培養，重點培養厚基礎、高技術水平的財務會計專業人才，不同于三年制高職財務會計人才定位主要是服務于基層一線的財務會計人才，也彌補了普通本科院校研究型財務會計專業人才培養目標在高技術、高技能等方面的欠缺。

2.2建立寬基礎和實踐技能并重的專業課程體系

與三年制高職教育相比，四年制財務會計專業應用型人才培養的課程體系相對要完善許多，其更多的借鑒普通本科專業基礎課程構建，要比三年的技術技能型人才有更寬的專業理論基礎，實現寬厚的理論與相對完整的實踐課程體系有機的結合。與普通本科教育相比，其課程除了尊重學科體系的完整性之外，更加注重實踐性課程體系的建設，注重培養學生解決實際問題的能力。

2.3高素質雙師型教師團隊對教學模式運用更為得心應手

普通本科院校的教學模式要求教師隊伍以學科梯隊組建和學術水平提高為重點；高職三年制職業教育要求老師不僅具備一定的理論水平，同時還應該具備豐富的一線工作經驗，即必須具備“雙師”素質和能力；而高職四年制應用型本科教育對教師要求更為全面，要求教師隊伍不僅有高學歷，對實踐上要求更高，還要求教師具備“雙師”素質和能力，高素質雙師型教學團隊能夠更好完成教學任務，實現教學目標。

2.4同樣強化對課程實踐教學的要求

與高職三年制職業教育相比，四年制應用型本科教育在實踐教學環節同樣應該受到重視，保證實踐教學環節達到一定的比重，在實踐教學內容的設計方面比高職三年制教育要求更高，實踐能力要求較為系統和深入，尤其要加強對學生在實踐中分析問題、解決問題能力的培養。

3　高職院校開展四年制財務會計專業人才培養的優勢

3.1院校已經建立較為完善的校內實訓基地

目前，很多財務會計專業建設較好的院校都建立了相對完善的校內實訓基地，購置了大量財務教學實踐教學軟件，通過校企合作開展教學，教師實現了教學即工作的目標，學生實現了學習即工作的目標，員工實現了工作即育人的目標。通過校內實踐平臺的建設，使得校企合作能夠真正從宏觀走向微觀，從形式走向實質，開展財務會計專業應用型本科教育，可以通過發揮校內實訓基地的優勢來培養學生的實踐和創新能力。

3.2校外已經建設了多家優質校外實習基地

高職院校除了重視校內實訓基地建設之外，還積極與行業企業建立校外實習基地，很多院校財務會計類專業都與多家企業簽訂了相關的合作協議，合作企業為學生提供頂崗實習、跟崗實習、假期實習、畢業實習等社會實踐鍛煉機會，校企合作機制的建立為學生實踐能力、溝通能力、團隊合作意識的培養提供了有力保障，現有完善的校外實習基地對于開展四年制職業本科教育是重要的實踐保障。

3.3已經建成一支雙師型教學團隊

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，包括校內具備“雙師素質”的教師和行業企業兼職教師。雙師型教師隊伍建設要求教師必須利用假期和空余時間下企業參加實踐鍛煉，采取集中培訓等形式提升教師的業務實踐能力。從教師隊伍建設現狀來看，雙師素質隊伍建設取得了重要成果，具備雙師素質的教師比重逐步提高。此外，行業企業大批經驗豐富、素質較高的實踐專家在我院擔任兼職教師，形成了一支高水平的兼職教師隊伍?！半p師型”教師隊伍的建設，為高職財務會計專業開展四年制應用型本科教育奠定了良好的師資基礎。

3.4“工學交替”式人才培養模式較為完善

高職院校從崗位能力出發，采取工學交替、校企合作的形式共建課程，依托校內與校外生產性實訓基地，使得學生可以在做中學、學中做，將教學做真正一體化。同時，通過工學結合人才培養模式創新課程改革機制，培養過程中強調課證融合，要求學生必須取得相應的職業資格證書才能達到畢業要求，職業資格證書的獲得過程對于培養學生各方面的能力有積極的幫助。此外，課程教學強調工作過程化，在開發課程的時候要求必須與實際緊密結合；課程內容強調任務驅動教學，對相關教學內容根據職業崗位需求進行設計。這些教學改革內容的完善對于開展四年制職業本科教育的開展具有關鍵作用。

3.5運用創新的職業教育教學方式

高職院校在開展教學的時候，普遍采用項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，以充分激發學生的學習興趣和積極性。這些教學模式的創新與職業教育的特征息息相關，將這些教學方式和方法引入到高職四年制財務會計專業教學中，對于培養應用型財務會計人才有著重要的作用。

從當前高職三年制財務會計專業培養現狀來看，難以有效滿足市場對于技術水平層次要求更高的應用型財務會計人才需求的培養，同樣，普通本科院校培養的四年制財務會計專業人才也不能完全適合市場上對高級應用型財務會計人才的需求。以目前辦學條件優異的高職院校為主體，通過多年開設三年制財務會計專業辦學經驗，發揮在綜合辦學條件上具備的硬件優勢、實踐教學軟件的優勢、雙師型教師團隊的師資優勢、校企合作深入開展的優勢，開展四年制財務會計專業應用型人才培養更適合當代財務會計專業人才的需求。

［1］ 謝永宏.試辦四年制高職專業的探索［J］.中國職業技術教育，2002，（18）：69-71.

［2］ 王超，李均.在四年制高職專業設置“技術專業學位”的初步思考［J］.高等工程教育研究，2005，（7）：127-128.

［3］ 管弦.四年制高職教育發展芻議［J］.教育評論，2014，（7）：73-74.

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1674-8646（2015）12-0062-02

2015-09-24