農村初中地理課堂教學之憂

近來，許昌市襄城縣教研室組織教研員深入農村中小學進行課堂教學視導。通過深入農村中學地理課堂聽課、評課、研課和說課以及對學校地理教師隊伍情況的調研，筆者對目前農村中學地理課堂教學深有感懷，下面就宏觀方面和微觀方面進行分析。

一、社會、學校、學生、教師、家長的應試意識和社會存在的應試氛圍是形成穩定地理教師專業隊伍的無形障礙

首先，沒有專業和專職地理教師隊伍是目前農村初中地理教學之傷。近幾年來，縣教研室每學年兩次視導和兩次評估中，地理課堂教學是主要內容。筆者就聽課、說課和評課活動觀察，發現同一學校同一年級(或同一班不同年級)不同學期地理教師總是新面孔。詢問學校領導，上期任教的地理老師到哪去了？回答是改教語文或者數學或者其他學科了，而現任地理教師由語文教師、或數學教師、或英語教師兼職任課。經統計分析，全縣18所中學中有地理專業教師的有6所，有專職地理教師但非專業的有3所，有地理專業教師但不任教地理的學校有4所。既是地理專業，又是專職地理教師任教的學校僅有2所。其他初級中學的地理課堂都是游擊陣地，這一學期某老師擔任一段時間，下一學期又換成其他教師，既不專業也不專職，即使地理專業教師也變成了非專業地理教師了，改教主學科去了，使得地理課堂沒有生氣、沒有趣味、沒有深度、沒有廣度、沒有專業氛圍，沒有持續性，導致學生沒有學習地理的興趣，更無地理課外活動的熱情，失去了對地理學習探究的欲望，使地理課堂深受傷害。

其次，地理學科多年來居于非中招考試科目，使農村學校初中地理教學的重要性低下。應試教育的思想深入人心，學校領導、學校教師、學生家長、社會群眾、學生自己等，他們都認為地理知識很重要，但沒有人認為地理學習很重要，絕大多數人都認為可有可無。因為地理學習對升學考試無一分之利，反倒花費每周兩節的寶貴學習時間去學地理，死記硬背地理知識點。因此，地理專業的教師改任語文或數學或其他學科的教學就不足為奇了，學校沒有專業和專職地理教師隊伍也就理所當然了。地理課堂的荒蕪也就成為情理之中的事了。

最后，學校補充教師不以學校教師的學科配置需要為依據。學校教師配置的行政化、應試化、功利化等導致學校教師的學科配置極不合理，使地理等學科教師奇缺，語文等學科教師富裕。致使農村中學的地理教學處于半荒漠狀態。

二、學校地理專業教師職業心不強、不穩，非地理專業教師兼職應付地理課堂教學等現象，客觀上降低了地理課堂教學的專業品味和質量

現在地理教師的教學素養亟待提高。主要表現在：第一，專業素養不足，對地理知識拓展不動。例如，縣某鄉中學某老師上的“東南亞”一節地理復習課，教師思路清晰，師生互動，能夠利用教材圖文資料和白板資源，教師引導，學生自讀，通過教學活動解決學生的認知問題。但是，在學生學習活動后，師生要對教學活動有一個反饋小結，以使學生思路更加清晰，學習效果會更好一些。可是，這節課堂就是缺失了診測小結，教師不能知道學生的達標實情。教師因此就喪失了對下一節地理課的學情了解。因而，教師對課堂地理知識的拓展延伸不見蹤影。而地理課堂教學客觀上需要廣闊、生動、豐富、鮮活的世界地理事象作為地理課堂教學的知識背景，即拓展課堂教學的內容，激發學生的思維向更廣闊的方向發展，才能把書本地理知識種子扎根于生活實際中去，讓學生在求知的過程中更加熱愛科學真理。

第二，課堂上，教師以自我為主，無視學生需要，教學矛盾對立突出。例如，某鄉初中某老師上的“東南亞”一節地理新授課。利用白板上課，師生互動充分，課堂地理知識生活化，聯系時事導入新課，能夠激發學生興趣，導入得體。但是，學生在課堂上始終是被動的，被激發、被討論、被啟發、被提問、被評價（表揚和批評）、被培養、被訓練等等，很少有學生自發自動的學習行為發生，偶爾出現，也被老師限制或指斥（原因可能是妨礙了教學進度）。需要注意的是，在地理課堂教學過程中，要變引發學生思考為養成學生主動質疑，變指導下閱讀為學生形成自覺主動閱讀的習慣，這就要在教學中千方百計的激活學生內心的學習愿望和內在潛質，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力等等。

例如，要在學生學習過程中生疑時解惑，生疑處解惑。盡可能讓會的學生給不會的學生解惑，教師不要自己設疑，自己解惑。例如，菲律賓是世界上椰子出口最大國，而世界上椰子最大生產國并不是菲律賓，而是印度尼西亞，為什么？此時此處，正是學生生疑的時空。這時，教師要敏銳地捕捉住這一教學的生發點，在此，要有所停頓，讓學生疑惑并思考，不要一語帶過，要有效組織學生自主解惑。要創設教學情境，引導和支持學生對地理知識的記憶建立在對知識的理解基礎上，切實做到讓學生在興趣盎然的情感基礎上理解知識，在理解知識基礎上記憶知識，在記憶知識基礎上思考，思考基礎上掌握、運用知識，發展知識。這樣地理知識就內化為學生的能力，形成學生的信念和思想，轉變為學生運用知識的智慧。

又如，某老師上的八年級“北京”一節地理新授課。某老師充分利用白板把地理知識問題化，地理問題習題化，地理習題訓練化。采用習題導航，教師引導，學生思考訓練。教學效果較好。但是，總是覺得美中不足。因此，筆者給該老師提出幾點參考建議：①注意設計問題時要考慮貼近學生的生活實際；②每一次要求學生思考問題的數量應把握好分寸，照顧好學生的學習能力和興趣，不要超過三個問題；③要增加展示、點評和反饋教學環節，要組織、引導學生在課堂上能動起來；④教學意識上，時刻注意教學設計要貼近學生的認知基礎和認知需要，要把學生的認知需要作為教師教學設計的總指導；⑤教師要時刻從情感上、自信心上關注課堂上每一個學生的每一次發問，哪怕是風馬牛不相及的問題，讓學生時刻都能感覺并體驗到老師在關注著自己的思考和發問。促使學生發生疑問的有效性，從而引導學生生發出新的驚訝，培養學生養成善于質疑的學習習慣。要把喚醒、激發和發展學生的內在潛質作為教師課堂教學的重要使命。

第三，地理課堂上，兼職地理教師專業素養不足，在不經意間誤導了學生。例如，某老師上的“東南亞”一節地理新授課。教師充分利用白板上課，通過復習提問導入新課，引導學生在活動中讀圖、繪圖、識記河流、山脈和主要城市，通過提問讓學生設想自己喜愛的旅游項目來學習旅游資源的知識，做得不錯。他是語文教師兼跨地理教學，這是難能可貴的。但是，其他學科教師兼跨地理學科教學，額外給兼職教師增加了備課、上課的負擔，學校就出臺了要求教師注重教好一門學科為主的教學政策，使兼職教師對輔科課堂教學就教材教教材，很難對學科知識進行深化和廣博方向的引導與聯系，更談不上地理專業素養的培養，教學法的整合、選擇，教學語言的精致，甚至還會引起誤導。這就出現了教師講熱帶季風氣候特點時告訴學生：“夏季多雨，雨熱同期”。試問熱帶氣候有夏季嗎？干季高溫多雨嗎?

第四，教師在地理課堂上，只關注知識的灌輸和死記，忽視學生思維的發展。學生的自學能力的培養，學習興趣的激發，學習愿望的養成，學習意志力的訓練都是教師課堂教學應該關心的事情。要優先考慮學生學習的需要才是教師教學設計的根本依據，學生怎么做就讓學生怎么學，學生怎么學，教師才能怎么教。要“以學定教”“先學后教”“少教多學”“教學合一”；不要“以教評學”“以教論學”“以教定學”“教學分離”。要根據學的情況的變化來調適老師的教，讓教適合學的需要，不要讓學來適合教的要求。教要服務于學。

三、建議

最后，提出一點建議，即使非地理專業教師也要做到“要讓學生聽懂您的講解，領會您的引導，服從您的教學組織”。這是作為教師進行課堂教學最起碼的要求。如何才能讓學生聽懂自己的講述呢？作為教師就要深入了解學生的聽力和認知能力的基礎，學生學習的即時興趣傾向和注意傾向。知道教師自身的講解能力和講解水平。知道每個學生的學習進度和注意力是否能夠和教師的講解進度和方法變換保持同步。促使教師和學生盡力走向心與心的相通、相融。