從《指南》透視幼兒成長檔案的設計原則與評價策略

作者簡介:左瑞紅(1982－)，女，黑龍江肇東人，講師，從事幼兒園課程與教學研究;楊飛龍(1974－)，男，甘肅天水人，副教授，從事兒童心理發展與教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.031

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布及幼教課程改革的發展，幼兒成長檔案袋評價(portfolio assessment)作為一種發展性評價方法被引入國內，并迅速在幼兒園中推廣。但由于沒有明確的兒童發展評價參考標準，在幼兒成長檔案袋評價使用的過程中出現了一些不容忽視的問題，如重結果輕過程、重描述輕分析、作品選擇隨意、評價主體單一等，削弱了檔案袋評價“促進兒童、教師和課程的發展”的功能。 ［1］

2012年10月，教育部印發《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，從五個領域分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期兒童應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。 ［2］幼兒成長檔案袋評價因此有了明確的導向。但是，在兒童檔案袋評價過程如何把握《指南》中兒童學習與發展標準的內涵與要求?筆者在《指南》指引下，幼兒成長檔案應該記些什么、怎么記、如何用進行了思考。

一、幼兒成長檔案的設計原則

幼兒成長檔案的設計核心是“兒童的學習與發展”，是幼兒發展評價的媒介和方法，其設計、記錄要以科學的兒童發展觀為指導?！吨改稀方洑v了嚴格的科學檢驗，確立了兒童學習與發展過程中科學的價值取向。兒童成長檔案的設計與記錄應遵循《指南》中關于兒童“學習與發展”的特點與要求，體現幼兒學習與發展的整體性、發展性、個體性三大原則。

(一)整體性

幼兒的發展是融在一日活動過程中的認知經驗、情感態度、能力、習慣等的綜合、協調發展。幼兒檔案袋中放入的應該是有目的地組織起來關于幼兒的各個方面的整體發展信息，以系統地展示幼兒在多領域中的行為表現、進步。

(二)發展性

幼兒成長檔案不僅要展現幼兒在多個領域內的連續發展歷程，也要展現教師、家長對幼兒發展情況的符合幼兒學習方式與特點的解釋，以及進一步修正教育計劃或方案。即教師必須用發展的眼光看待幼兒，既了解現有水平，更關注其發展的速度、特點和傾向， ［3］設計出符合幼兒發展適宜性的教育方案，才能將幼兒的學習與發展落到實處。

(三)個體性

每一位幼兒的家庭及社會背景、興趣愛好、氣質性格、自尊與情感等都是不同的。教師對幼兒學習與發展的記錄與評價應該尊重幼兒的個體差異，促進其在各自原有水平上富有個性地發展，不能簡單地對幼兒的發展進行橫向比較、更不能把《指南》作為絕對標準對幼兒的發展定差距、論短長。

二、幼兒成長檔案的評價策略

幼兒成長檔案是“用檔案袋的形式有目的、有系統、有組織的收集幼兒在真實情景中表現出的信息(幼兒的作品、照片、錄像、成人對幼兒做的觀察記錄等)，并附帶有相關評語，反映幼兒在一定時期內取得的進步與不足，以此來表現幼兒的成長歷程及意義?！?［4］由此，幼兒成長檔案記錄的內容主要由幼兒發展信息和評價兩部分組成。記錄內容為評價服務，并最終通過評價反應出來。與此同時，評價結果又促進記錄內容的進一步完善。為了細化兒童成長檔案記錄過程，增強操作性，本文將幼兒成長檔案的評價策略細分為:描述、解釋、計劃三部分。

(一)描述——聚焦于發生

1.描述內容

《指南》強調兒童的發展覆蓋身體、動作、認知、言語、情感等多個發展維度，尤其要關注幼兒的好奇、主動、堅持、注意、反思、創造等學習品質的形成。所以，以《指南》為導向的兒童成長記錄描述的內容應體現幼兒在各領域的學習內容、過程及發展成果，包括“兒童學習了什么，她怎樣學習、思考、疑問、分析、綜合、結論、創造以及她的智力、情感、社會性及其他方面如何相互影響?！?［5］放在檔案袋里的作品應當是教師、幼兒、父母、同伴、學校管理者有目的、有計劃選擇的有意義的作品，如妙趣橫生的問題、長時間專注探索的過程與結果、有創意的想法和行動、第一次做某件事情遇到的困難和解決方法等。連續記錄這些內容就能真實地展現幼兒的學習過程，以及一段時間以來幼兒付出的努力、取得的進步和成就。

2.描述方法

檔案袋評價是一種倡導以觀察和描述為基礎的質性評價方法。對兒童的觀察與描述必須扎根于真實情景之中，采用自然的方法進行，著力展現幼兒是怎樣解決各種問題、怎么認識事物等的實然狀態。描述可以采用實物、照片、錄像、觀察記錄、問卷、談話記錄等方式。描述要求真實，既要避免成人關注對幼兒行為的干擾，也要避免用成人的理解性語言進行記錄。如:“唱歌的時候，A幼兒看見對面小朋友正流鼻涕，沒有覺得很討厭，還馬上從自己的兜里掏出一塊面巾紙遞給小伙伴，然后扭頭笑著高興地回到自己的座位上接著唱歌?！边@個案例中，“沒有覺得很討厭”“高興著”就屬于成人的理解性語言，幼兒沒有表情上的明顯變化不能說明幼兒“沒有覺得很討厭”，同樣“笑”也不一定就是“高興”。

此外，幼兒某個行為的出現可能具有一定的偶然性或條件性，也不足以體現幼兒在某一方面或多個方面學習與發展由量的積累到質的變化的過程。所以，兒童成長檔案中的描述應有一定的連續性。如上文案例中，教師還要持續觀察A幼兒在接下來一段日子對其他小伙伴有無相關的關心行為，這類行為有何變化，伙伴關系有何變化等，以便確定該幼兒在相關領域的真實發展狀況和發展過程。

(二)解釋——說明原因

當我們描述了幼兒的某一段語言、行為之后，它就變成一種信息，需要我們去理解，把事情置于專業定量評價的天平上進行解釋、找到意義:幼兒為什么會這樣說，這樣做，說明了什么問題，他處于一種怎樣的發展狀態。

《指南》中各目標下“各年齡階段典型表現”列出了各年齡階段幼兒在該目標方面比較常見、易觀察、具有關鍵意義的行為表現，在一定程度上反映了各年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點，恰好為我們的解釋提供了參考。如上面案例中A幼兒的行為正對應了《指南》中社會領域的“關心尊重他人”目標的5～6歲年齡段典型表現“關心同伴，能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助”。但幼兒的一次行為不能代表幼兒在某方面的發展狀況，還要根據這一行為出現的相關背景、此類行為出現的頻次等，對幼兒相關能力的發展狀況做綜合分析。

如果幼兒的行為表現與《指南》“不一致”或《指南》沒有列出相關行為表現，如，該案例中幼兒僅4歲半，但其行為對應的5～6歲幼兒在關心尊重他人方面的典型表現。應對該幼兒的相關行為進一步細致地觀察，深入了解其家庭環境、性格等個別特征對幼兒該行為出現的積極影響，尊重幼兒學習與發展的“個別差異”。

解釋是幼兒成長檔案的重要內容，沒有專業視角的解釋，客觀描述就失去了意義。只有當能夠解釋所獲得的信息時，才說明真正理解了幼兒，才能轉化為下一步高質量的教育計劃。

(三)計劃——制定方案

計劃是對描述與解釋的回應?！吨改稀犯鶕變旱膶W習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了87條具體、可操作的教育建議。教師可以此為參考，但不能僵化照搬。如針對上文案例，教師做了如下計劃:

1.悄悄地表揚她“老師看到了你給×××一張面巾紙，他心里一定很感激你!如果你總是這樣關心小朋友，你就會成為我們班的愛心小天使!”

2.制定A幼兒關心他人、人際關系的跟蹤觀察計劃。

3.主動幫B幼兒擦鼻涕。一方面為其他幼兒做榜樣，也讓A幼兒感受到她是老師的榜樣。一方面引導B幼兒學會對幫助自己的人說“謝謝”，學習尊重為別人提供幫助的人。

該計劃既參考了《指南》的教育建議，又尊重了幼兒個性，既有重點，又照顧了全面。如何參照《指南》制定適宜的教育計劃?把握《指南》教育建議背后的教育理念才是關鍵:將幼兒視為主動的學習者，尊重幼兒的學習方式和特點，根據幼兒的興趣和需要，充分挖掘幼兒一日生活和游戲中的教育契機，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在尊重幼兒差異的基礎上，設計個性化的教育計劃，推動每個幼兒在原有水平上的發展。 ［6］

三、注意要點

以《指南》為導向的幼兒成長檔案袋評價的宗旨在于以《指南》促進幼兒學習與發展評價及教育計劃的科學有效，進而提高學前教育質量。在兒童成長檔案袋評價的記錄過程中還要把握三者之間的關系。

(一)《指南》是幼兒檔案袋評價的導向，不是絕對標準

《指南》的各年齡階段目標不等于各年齡末期幼兒發展的一個終極結果，“各年齡段典型表現”不是標尺，不是目標的分解或細化，是期望，是了解幼兒的參照。 ［7］在幼兒成長檔案袋評價過程中，不能把《指南》當作測評的清單或量表。教師在描述—解釋—計劃的過程中要思考怎樣為他們創造盡可能適合的條件，幫助幼兒從入園開始，通過學習，在原有的水平上逐步積累和發展，到各年齡段末期能達到這些期望、要求。

(二)幼兒成長檔案袋評價要關注幼兒的學習品質

《指南》強調要重視幼兒的學習品質。學習品質對幼兒現在與將來的學習與發展都具有重要影響，雖然幼兒的學習品質沒有在《指南》中獨立列出，卻滲透在各領域的兒童學習與發展目標中。兒童成長檔案記錄的過程不僅要涉及各領域的發展，更要關注幼兒在各領域學習過程中體現出來的好奇、主動、堅持、注意、反思、想象、創造等學習品質，描述與解釋幼兒的各項學習品質如何形成，發展如何，思考如何推進幼兒學習品質的發展。

(三)重視多方合作評價，合力助推幼兒學習與發展

幼兒成長檔案袋評價的主體包括教師、同行、家長、幼兒。不同的主體會有不同的話題，會給幼兒提供不同的支持、幫助和指導。 ［8］在評價過程中，教師要重視與家長、同行、幼兒平等地交流、合作，形成一種合力助推幼兒的學習與發展。

透過教師的檔案記錄，家長能了解幼兒園課程及幼兒學習與發展的主要內容，也能幫助家長在家中識別幼兒的發展狀況，并作出適宜的回應，還能經常跟教師交流和溝通，與教師共同制訂幼兒的學習計劃。教師通過分享彼此記錄的幼兒檔案以及各自的回應方式有助于促進教師自我反思，檢視自己的專業知識結構及專業敏感性，有利于教師在各種日常情境中對幼兒的學習作出及時有效回應。幼兒參與檔案袋評價，有助于幼兒體驗到成人的關注，成長的收獲與快樂，有利于增強幼兒學習與發展的主動性。成人與幼兒的互動交流也有助于推動教育行為和教學策略的反思，提高評價與教育指導質量。