新教育理念下幼兒教師角色的轉變

作者簡介:孫娓娓(1982－)，女，河南安陽人，講師，從事學前教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.035

一、《綱要》指導下的新教育理念

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的頒布，以新理念改革傳統幼兒教育勢在必行，新教育理念主要包括:終身教育、以人為本、整體教育觀。

(一)終身教育

《綱要》中明確規定幼兒園教育的根本任務是“為幼兒一生的發展打好基礎”，體現了賦予時代精神的終身教育理念和以兒童可持續發展為本的教育追求。 ［1］終身教育理念的兒童發展觀強調的是學會學習。現在的“學習”與過去相比，在學習態度、時間、手段、內容上已發生了根本性的轉變。從“要我學”逐步轉變為“我要學”;從階段性的學校學習轉變為貫穿一生的終身學習;從靜態的單元為主轉變為動態的多元為主;從學習科學技術為主逐步轉變為重視人文科學的學習。我們要適應時代的潮流，與時俱進，牢固確立終身學習思想。終身教育的觀點要求幼兒園課程真正為幼兒一生的可持續發展打好基礎，重視為幼兒奠定生存的基礎、做人的基礎、做事的基礎和終身學習的基礎。

(二)以人為本

以人為本的觀點要求在幼兒教育的具體實施過程中要充分尊重幼兒個別差異(如發展水平、能力、經驗、學習方式等)，保障幼兒權利，促進幼兒富有個性的發展，同時幼兒園要善于調動教師的積極性和主動性，為教師提供主動發展的空間。

(三)整體教育觀

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。 ［2］整體教育觀就是要求幼兒教育應注重整體性和全面性;應對課程內容進行合理的、有效的整合;應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的成效;應充分發揮各種教育資源的整體性影響;應有機地、綜合地利用課程實施的方法、形式及手段等。 ［3］幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。一方面，幼兒對事物的理解往往是初淺的、表面的，概括能力較低，對幼兒進行的教育往往不能過于分化;另一方面，幼兒是通過生活及其它活動來學習的，這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。

二、新教育理念下的教師角色轉變

新的教育理念對教師提出了新的挑戰，“教師如何轉變傳統角色，重新進行角色定位，積極構建新型教師角色”成為改革的核心問題和重大課題。

(一)從師幼互動看教師角色的轉變

師幼互動是幼兒教師角色行為最直接、最集中的體現。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，教師應構建積極有效的師幼關系，提高教育的有效性。

1.教育活動的執行者轉變為教育實踐的研究者

隨著改革的不斷深入，理論研究應和實踐改革緊密相連，教師要具備創新精神，使課程隨著社會的發展和幼兒、家長需求的變化而持續地發展。教師研究的基本出發點是教師借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇教育內容、采用組織形式、投放材料以及采取具體策略，并思考為什么適宜(或不適宜)，最后教師必須認真研究自己的教育實踐，深刻反思自己的行動，積極主動地接受教育新思想、課程新理念，自覺地把理論與實踐相結合，更理性地認識自己的教育實踐，從而提高教育質量，促進幼兒的學習和發展。

2.由管理者、傳授者向支持者、引導者、合作者轉變

(1)教師要成為幼兒學習活動的支持者，必須對幼兒的學習活動提供物質上和心理上的支持。教師為幼兒創造豐富的物質環境，為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于情感、態度、行為、個性等的充分發展。

(2)教師要成為幼兒學習活動的合作者。教師和幼兒在人格和地位上是平等的，教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中。在教學過程中，教師和幼兒應該更多地互相交流，引導和帶動幼兒互相協作，互相幫助，共同參與、共同分享。教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，教師應在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動。

(3)教師是幼兒學習活動的引導者。引導需要教師有教育智慧、教育藝術、駕馭教育方向的能力。教師根據幼兒的年齡特點、認知特點、內在需求為幼兒篩選生活中具有教育價值的內容，通過創設多樣的“問題情境”和“開放性問題”以及提供豐富的活動材料，激發幼兒不斷思考、主動探索，幫助幼兒尋找、搜集和利用學習資源，引領幼兒親歷科學探究的過程，使幼兒獲得內化的科學知識和經驗。

(二)從教師與其他教育者的關系看教師角色的轉變

幼兒教師生活在一個人際交往群體中，必須具有合作性的品格，要善于處理好與管理者之間、教師之間、家長之間的關系，充分利用各種資源為幼兒創造有益環境，共同促進幼兒的發展。

(1)教師和管理者之間。在新教育理念引領下，園長要給予教師更多的發展空間，大膽嘗試新內容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發展為教育的出發點和歸宿;對教師教育行為進行公正、合理地評價，了解教師的實際需要，提供教育引導和資源服務。

(2)教師之間。充分發揮團隊精神，重視團隊學習，通過團隊學習激發集體的洞察能力，培養合作能力，以發揮更大的學習效果。

(3)教師和家長之間。教師要以關愛孩子為突破口，取得家長信任;以家長開放日為契機，提高家長育兒水平;以家訪活動為補充，促進“問題幼兒”的健康發展;發揮主動，加強溝通，促進家園間的良好互動，要與家長建立良好的合作關系，在相互尊重、平等溝通、交流合作中，最大程度地優化幼兒園教育。

(三)從教師自身的角度看教師角色的轉變

1.認真領悟新教育理念

幼兒教師要領悟新教育理念，轉變舊的傳統觀念，為實踐提供行動的方向和指針。教育觀念的轉變帶動了教育行為的改變:對目標的理解由原來的統一的目標轉為創造適合每個幼兒發展的教育目標;教育方法由灌輸轉化為啟發、探索幼兒的自主學習;對幼兒更注重全面、合理地評價。

2.努力提升綜合素養

教師必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。雖然《綱要》把教育內容劃分為五大領域，但是這種劃分是相對的、人為的，幼兒作為生命存在是一個整體，幼兒的生活也是一個不能被分割的整體，所以幼兒園課程也應是一個整體，教師組織的教學活動應該是綜合的，而不是分學科的。因此，教師應該學習多領域的知識，采用靈活的教學方法，在教學中注意各領域知識的整合，注意綜合教學方法的應用，提高自己的綜合教育能力。