工科實(shí)踐型課程教學(xué)改革的思考——以《生態(tài)水利學(xué)》為例

張佳磊

（湖北工業(yè)大學(xué)輕工學(xué)部資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430068）

工科實(shí)踐型課程教學(xué)改革的思考——以《生態(tài)水利學(xué)》為例

張佳磊

（湖北工業(yè)大學(xué)輕工學(xué)部資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430068）

《生態(tài)水利學(xué)》是高等學(xué)校環(huán)境類和水利類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其它專業(yè)學(xué)生則能開闊學(xué)生的水利學(xué)方面的視野，增強(qiáng)學(xué)生水利工程實(shí)踐能力和促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高的作用。筆者根據(jù)在該課程教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改進(jìn)考評(píng)方法三個(gè)方面提出了該課程教學(xué)改進(jìn)的一些思考和建議，大大提高了該課程的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)其他工程類的教學(xué)方式具有借鑒意義。

課程改革；教學(xué)實(shí)踐；生態(tài)水利學(xué)

《生態(tài)水利學(xué)》是水務(wù)工程和環(huán)境工程專業(yè)模塊選修的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。課程的主要目的是在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)水利的基礎(chǔ)上拓寬視野，加深對(duì)現(xiàn)代水利工程的認(rèn)識(shí)；了解水利及其他工程環(huán)境影響，為后期參與工程類環(huán)境影響評(píng)價(jià)提供借鑒。具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展視野，實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

該課程的教學(xué)內(nèi)容主要具有以下特點(diǎn)：（1）涉及學(xué)科多：本課程為生態(tài)學(xué)和水利學(xué)的交叉學(xué)科，涉及到《水力學(xué)》、《工程水文學(xué)》、《水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)技術(shù)》、《生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)工程》等課程相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。（2）實(shí)踐性強(qiáng)：本課程涉及到大量工程的規(guī)范，和實(shí)際施工工程非常緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）規(guī)范性強(qiáng)：本課程涉及大量國(guó)家和地方的政策制度，施工規(guī)范、規(guī)程、法令法規(guī)的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。（4）課程教學(xué)內(nèi)容更新快：由于本課程的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的政策法規(guī)，行業(yè)規(guī)范，工程方法學(xué)緊密相連，要求教學(xué)內(nèi)容不斷更新與完善[2]。

因此，目前該門課程教學(xué)中主要存在的問題：（1）規(guī)范性強(qiáng)：在教學(xué)過程中涉及到大量的規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和法令法規(guī)的運(yùn)用，因此相對(duì)于其他課程來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。（2）教材涉及公式多，理論性強(qiáng)，范圍廣，學(xué)科多。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識(shí)點(diǎn)較多，若沒形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，將很難掌握。生態(tài)水利學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容較多，單純的理論教學(xué)，學(xué)生很難直觀的理解掌握。此外，缺乏實(shí)際操作能力，導(dǎo)致很難達(dá)到畢業(yè)后工作單位的要求。（3）本門課程為專業(yè)方向課，此時(shí)為第 7學(xué)期，大四學(xué)生忙著考研和找工作，根本無心上課。經(jīng)常出現(xiàn)老師在講臺(tái)上繪聲繪色的上課，下面的學(xué)生要么復(fù)習(xí)考研科目，要么用手機(jī)娛樂。導(dǎo)致這門課開了等于沒開，學(xué)生既沒有開闊水利領(lǐng)域的知識(shí)眼界，也沒有提高學(xué)習(xí)能力，并且導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越差。（4）本門課程的傳統(tǒng)考核方式為期末閉卷考試形式，由于本門課程理論知識(shí)點(diǎn)多，很多學(xué)生按照一些認(rèn)知課程的方式，在臨考前一到兩天的時(shí)間才開始突擊復(fù)習(xí)，很難通過考試；即使有些學(xué)生通過考前突擊通過了理論考試，也僅僅是對(duì)水利的理論知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，無法達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的，走上工作崗位后，也很難達(dá)到用人單位的需求。

因此，本文針對(duì)目前《生態(tài)水利學(xué)》教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核評(píng)價(jià)體系對(duì)《生態(tài)水利學(xué)》課程改革進(jìn)行探討，該研究成果除了提高水利領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量外，對(duì)其他工科實(shí)踐型課程的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)理論的可接受性

在教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，范圍廣，學(xué)科多的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)照本宣科的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合為宗旨，以每一個(gè)科學(xué)研究和工程實(shí)踐為案例，由這些實(shí)際問題出發(fā)，引出相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)上，參與實(shí)際問題解決的思考與討論，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更重要的是提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力[3,4]。

根據(jù)案例教學(xué)法，將全課程分為“生態(tài)水利學(xué)概論”、“河流生態(tài)學(xué)”、“河流廊道”、“水體富營(yíng)養(yǎng)化和水華”、“生態(tài)監(jiān)測(cè)”、“人工濕地”、“大壩建設(shè)對(duì)魚類的影響及補(bǔ)償措施”和“水庫(kù)的生態(tài)調(diào)度”八個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)專題均用 4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

在每一個(gè)專題的教學(xué)上，考慮到教學(xué)內(nèi)容的條理性和結(jié)構(gòu)性，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，例如生態(tài)水利學(xué)概論這部分重點(diǎn)是讓學(xué)生理解生態(tài)水利學(xué)“人水和諧”的內(nèi)涵，理解傳統(tǒng)水利工程及其弊端，掌握生態(tài)水利學(xué)原理。鑒于此，該專題教學(xué)先用水利學(xué)發(fā)展歷程，從最初“大禹治水”的“疏水成利”水利思想，明朝著名水利專家潘季馴“束水沖沙法”，到都江堰水利工程的“人水和諧”的水利思想。通過這些歷史小故事，先學(xué)生直觀理解傳統(tǒng)水利“生態(tài)水利學(xué)”、“順應(yīng)自然”的思想。接著概述目前中國(guó)的四大水問題“水多，水少，水渾，水臟”，以此引出我國(guó)代表性四大治水實(shí)踐。通過系統(tǒng)的講解治水實(shí)踐的針對(duì)需求，基本原理，主體工程，及實(shí)施后續(xù)評(píng)估結(jié)果，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握不同的水環(huán)境問題的設(shè)計(jì)思路與方法。

2 豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的靈活和多樣化

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)手段。但是《生態(tài)水利學(xué)》課程具有信息量大，公式多的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)手段上應(yīng)該多樣化，比方說可以先通過一些工程案例的記錄片，讓學(xué)生直觀上了解該工程的設(shè)計(jì)思路，實(shí)施細(xì)節(jié)。

此外在課堂授課時(shí)一改以前的填鴨式的教學(xué)方式，以基礎(chǔ)知識(shí)和原理講授，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決工程實(shí)際問題進(jìn)行討論和匯報(bào)。如在完成本課程第六章“人工濕地”的教學(xué)后，引進(jìn)一些具體的工程案例，教師可點(diǎn)名兩位學(xué)生針對(duì)報(bào)告會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，最后教師作簡(jiǎn)短的總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生檢索科研文獻(xiàn)和做簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)報(bào)告，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3 采用綜合考評(píng)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

前期生態(tài)水利學(xué)主要采用閉卷考試的方式，從前期的考試評(píng)估結(jié)果來看，理論考試及格率較高，但是在后期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)候，學(xué)生拿到課題后，往往不知道如何著手。根據(jù)本課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，采取英國(guó)的職業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主導(dǎo)。因此本課程考試以理論考試，案例分析和工程設(shè)計(jì)三部分組成[5]。

綜上所述，以《生態(tài)水利學(xué)》為例通過對(duì)以工程類的課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建工程類學(xué)科的理論知識(shí)體系，進(jìn)而大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1] 張政利,王麗學(xué),遲道才,等.《水利工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)體系的改革[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,125(4): 355-357.

[2] 何俊仕,張靜,付玉娟,等.提升水利專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力教學(xué)模式研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014, 16(1):92-95.

[3] 陳永志.實(shí)踐教學(xué)在水利水電施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職校論壇,2009,(9):567-568.

[4] 胡兵,萬端極,范明霞,等.案例教學(xué)法在化工原理課程中的應(yīng)用[J].化工時(shí)刊,2010,24(11):72-74.

[5] 楊邦柱.高職水利水電工程專業(yè)教學(xué)試點(diǎn)方案研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,14(1):42-45.

Reform of curriculum teaching of Eco-Hydraulic Engineering

"Eco-Hydraulic Engineering" is one of main courses of the environmental engineering and hydraulic engineering. Through this courses ,the students will extend their horizons and learned more. In order to upgrade the teaching result, the author discuss the method to improving teaching content, teaching method and the form and content of examinations based on practice reform of course teaching in open education and related reference.

Reform of curriculum teaching;teaching practice;Eco-Hydraulic Engineering

G642.0

A

1008-1151(2015)06-0154-02

2015-04-12

“以三峽庫(kù)區(qū)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)站為平臺(tái)開展復(fù)合型環(huán)保工程師實(shí)踐教學(xué)的模式研究”（校2014005）。

張佳磊（1983－），女，湖北工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)水利學(xué)和環(huán)境工程。