基于校企合作群的訂單培養模式研究與實踐

姜金堂

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

基于校企合作群的訂單培養模式研究與實踐

姜金堂

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

“訂單培養”是21世紀初在職業院校中出現的一種新型的校企合作人才培養形式，訂單式培養也叫“人才定制”，是明確就業去向、針對就業崗位的工作能力培訓，提高了人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“三贏”。但是，由于受運行管理、教學資源、人才需求等方面的限制，往往“訂單培養”無法達到預期效果。文章從創新訂單培養模式著手，以校企合作群的方式擴大合作領域，解決“合作難”的問題。

校企合作群；訂單培養；模式

隨著我國國民經濟的高速發展，行業企業都急需具有本行業崗位工作能力，又兼有其他行業或多種崗位基本工作能力和管理能力的綜合型人才。但是，受到專業規劃、培養過程、人才成長規律和就業、擇業趨向的限制，多元化的綜合人才需要經歷社會的風風雨雨、花費很多時間和精力才能磨練出來。為了解決“人才培養”和“用人”之間的矛盾，近年來“訂單培養”得到學校和企業的廣泛推崇。

1 “訂單培養”存在的問題

“訂單培養”針對具體單位和就業崗位定向培養的學生，大大降低了人員流動頻率以及人員流動帶來的損失，節省單位為招人、留人、培養人才等投入的人力、財力和物力，達到快出人才、出好人才的效果。“訂單”的作用約束了校企雙方的責任和義務，使學生減少了惰性，增強了企業對學校的關注和投入，是目前職業院校提高畢業生就業率和就業質量最為有效的途徑。事實上，在訂單培養的現實中存在著學校辦學理念落后、教師實踐能力薄弱等問題，阻礙了訂單培養的健康發展，能夠使企業和學生滿意的“訂單”很少。在企業與學校一對一的訂單培養過程中，往往因為合作對象單一、思維禁錮、合作形式呆板、合作資源有限、企業需求變化等原因，使訂單數量難以提升或維系，最終造成訂單培養無疾而終。

2 基于校企合作群“訂單培養”的含義

2.1校企合作群的含義

群體是人們以一定方式的共同活動為媒體而組合成的人群集合體，在這里引申為若干的企業、院校為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的團體。若干企業、學校合作形成一種行業化、集約化的合作教育模式，合作成員具有共同的需要與目標，圍繞相同的目標很容易形成優勢互補、相互依賴的關系。因此，在校企合作群的背后蘊含著各群體的共同意愿，催生大量的合作和博弈，產生了“合作的吸引力”，并讓更多的合作在陌生集體之間順利展開。

2.2校企合作群“訂單培養”的含義

在訂單培養過程中，合作企業是學生實習和教師培訓的基地，企業技術人員作為學校兼職教師，企業設備是教學資源，學校資源是企業科研的后備力量，招生、教學、實踐、就業一氣呵成，校企雙方的合作可以說是精彩紛呈。但是，無論是設備、人力資源還是教學條件，各企業和院校都各有長短，隨著合作的進一步深入和時間的延續矛盾會逐漸擴大，企業在某一方面所需求的人才也終將飽和或趨于穩定，最終產生合作的疲乏。這時，基于“校企合作群訂單培養”模式應運而生，它是校企合作訂單培養發展到一定程度的必然產物，通過將合作的范圍擴大到若干的院校和企業，若干院校共同合作、共同培養，需求相近的企業共同投入、共同招生、共同管理、共同錄用員工，各自以最優的資源投入合作，使人才培養過程多元化、合作模式多樣化，集體的結合將凝聚成“群體智慧”、“群體意志”，產生“群體行動”和“群體效益”，實現校企合作訂單培養長盛不衰。

3 構建校企合作群“訂單培養”模式的思路

3.1尋求合作群體

訂單培養使學生踏上就業的“直通車”，就業方向明確，學習積極性高，培養質量提升，招生、培養、就業的良性循環也推動了職業院校的發展；因此，職業院校對訂單培養具有潛在的需求。積累足夠的人力資源是企業實現利潤最大化的必備條件，企業利用其擁有的人力資源和其他生產要素，特別是閑置的設備與學校教育相結合，在提高企業資源利用率、學校得到設備支持與教育優化的同時，企業得到了優秀員工；產品更新換代，使企業生產具有階段性，人才需求也需要不斷更新。因此，每個企業或多或少都有訂單培養的潛在需求。但是，不是所有企業都可以一次性吸納整個班的畢業生，也不是所有的院校都能夠組織足夠一個班的學生參與訂單培養，為了促進訂單培養的開展，這就需要生產類型相近的企業和開設專業相近的院校組合形成合作群體，整合資源，建立校企合作群“訂單培養”的根基。

3.2基于校企合作群構建人才培養方案

由若干學校與企業合作形成一種集約化的校企合作群體，校企多方在人才培養過程中都要出資、出力、承擔責任，為了便于合作各方能夠發揮最強有力的作用，需要合作各方集思廣益，共同制定人才培養方案、開發課程、實施教學和招生、就業，使整個訂單培養過程能夠發揮合作各方的優勢，確保教育教學與企業要求的職業崗位知識、能力和素質相符合。例如，將專業能力按崗位需求分成若干獨立模塊，各模塊的教學可分別到不同企業、不同院校開展，這樣分區、分段式教學可更好利用合作各方的資源，確保訂單班的教學效果。

3.3探索校企合作群運行機制

校企多方通過共同目標形成了利益的共同體，如何使合作各方在整個訂單培養過程中各司其職，盡其所能的做好每一項工作，使合作各方利益最大化、合作得以持續發展，這就需要有完善的合作運行機制，規范訂單班組建、教學與管理工作，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“三贏”。具體來說，各院校和企業具有不同的組織管理模式和運行方式，這就需要合作多方借鑒發達國家的成功經驗，成立合作發展理事會或董事會以及具體運行管理機構，完善諸如《訂單班管理辦法》、《訂單班人才培養方案》、《校企合作工作制度及職責》等制度，把企業運行與辦學成效有機結合起來，形成利益共同體，促進校企合作群長效運行。

4 校企合作群訂單培養案例分析

“訂單式”培養是一種互利互惠的合作模式。對學校而言，理順了招生與就業的關系；對學生而言，有針對性的學習職業技能，有助于就業和快速提升；對于企業而言，“訂單式”培養有助于培養穩定的員工隊伍，快速得到緊缺的人才。在看似多贏的合作背后，有許多內在的矛盾。

2010年，學院廣西水電職教集團，推行華汽教育項目、寶鷹建筑學院、寶鋼訂單班的合作辦學。中銳教育集團攜手國內外300多家汽車生產廠、上千家汽車服務商、40多所合作院校，形成校企合作群體，使合作院校獲得了包括奧迪、上海通用、上海大眾、一汽大眾、東風標致、吉利、奇瑞等多家汽車廠商的支持。我院汽車類專業招生火爆，雖然學費較其他專業高，但報名學生仍絡繹不絕，這得益于學院與上海中銳教育集團強強聯手，組建了“華汽教育”冠名班。在合作過程中，校企共同設置專業，推進課程體系和教學內容改革，采用“訂單培養、冠名招生”的企校合作方式，與多個企業和院校合作開辦了“寶馬班”、“豐田班”、“奧迪班”等訂單培養，為各地的企業聯合培養專業人才，拓寬了學生就業渠道，滿足了企業需求。深圳寶鷹建設集團股份有限公司在全國大部分省份設立分公司或分支機構，并不斷努力拓展市場，于2014年與印尼熊氏集團合作，設立了首家境外公司——印尼寶鷹建設有限公司，廣闊的市場和企業發展空間為職業教育提供了教學改革與招生就業的支持。下面以我院汽車類專業為例，分析在具體實施訂單培養過程中要注意的細節問題。

4.1教學模式有利于學生能力的提升

訂單培養不能一味地為適應企業的生產需要，簡單地對課程進行增減，而是根據現有條件將學校教學和企業培訓有機結合，理論和實踐課程整合，通過實施一體化教學、企業實踐等活動保證培養質量，以學生的能力和素質提升彰顯訂單培養的優勢，讓學生和企業認可訂單培養的模式。聯合企業技術人員共同制定“訂單班”人才培養方案，把課程教學和企業開設的培訓內容相融合，專業老師分別來自企業和學校，通過集中培訓、師傅帶徒弟、定期輪崗等方式，讓學生在真實的工作環境中學習，并以實際的工作任務代替校內的實操訓練。

4.2改革教學方法

為了使“訂單培養”的教學內容更貼近企業實際，在構建專業課程體系時，首先以汽車后市場的維修服務崗位為主，關注其應用性和實踐性。為此，本專業淡化了專業基礎課和專業課的界限，讓學生提早進入專業綜合實踐環節。例如，在學習《發動機構造》課程時，以感性為先導，學生一邊操作一邊學習其結構與維修，最后再學習工作原理，達到事半功倍的效果。教學內容中，筆者加大了《發動機拆裝》的實踐教學比例，減少了演示性與驗證性實驗，增加了工藝性與綜合性實踐。同時，將傳統技術與現代高新技術相結合。

4.3以企業考評為標準進行教學質量評價

在實施校企合作“訂單培養”過程中，參照企業對員工考核的標準建立一套對訂單班學生考核、評價制度和指標體系。比如，在生產實習及頂崗實習成績評定時，將企業的評價作為考核學生實訓、實習成績的主要依據；“訂單班”的考核內容、考核標準與考核方式由訂單培養方案確定，考核由相關教學系部和訂單企業共同實施；考核評價分階段、分項目進行；引入職業標準，把技能考核與職業技能鑒定融合在一起。

實行企業考核與學校課程成績的互認制度。因訂單班的教學安排、教學內容及教學形式變動較大，這就要求我們與企業在制定教學計劃時通盤考慮，把學校課程和企業培訓的內容有機結合，只要學生能掌握了某課程的應知應會，并通過企業考核，學校就應認可該課程的成績。

4.4以企業模式管理訂單班

訂單班的運行和管理以學校為主，監控以企業為主。為了讓學生建立“上學如上班，上課如上崗”的職業意識，強化學生的職業素質和職業能力，提升學生的綜合素質，實現學校到企業的無縫對接，在日常教學、實習、技能培訓、考核等過程中，嚴格按照訂單企業的管理模式進行。如：教學過程學生需按企業要求著裝、教學環境按企業布置、教學設備按企業配備、教師經過企業訓練、學生級別按企業的方法晉升、學生紀律按企業標準制定等，使學生進校就開始接受企業文化的熏陶，確保培養出滿足企業需求的畢業生，讓校企之間在簽訂合作協議時開心、實施過程中放心、學生交接時稱心，訂單培養走上可持續發展的道路。

5 結束語

通過校企合作群“訂單培養”的實踐和探索，充分展現了校企合作群體較之一對一合作模式的優勢，為行企校的全方位合作帶來了清新的氣息。在合作過程中，只要明確合作各方的責任與義務，學生管理，“訂單式”人才培養模式的課程設置等問題，構建合作運行機制，將有效推動校企合作群“訂單培養”模式的不斷完善。

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2] 梁建和.基于校企合作群的高職汽車類高技能應用型人才培養模式研究[J].廣西教育,2013,(31):91-92.

[3] 黎志鍵.基于校企合作群的高職辦學體制機制的研究[J].中國成人教育,2013,(8):96-97.

Research and practice of the order type training pattern based on university-enterprise cooperation group

At the beginning of the 21st century, the order type training pattern was a new University-enterprise cooperation Talent training mode. The order type training pattern is also called “talent customization”, it is clear for employment, aim to the work post of the employment to training ability, improve the personnel training‘s pertinence and practical. This talent training mode can achieving schools, employers and students all win. But because of the operation and management, teaching resources and other aspects of personnel needs to limit, the order type training pattern can’t often achieve the desired effect. In this paper, Starting from the innovation order training mode, in the way of University-enterprise Cooperation Group to expand cooperation areas, in order to solve the “Cooperation difficult” problem.

University-enterprise cooperation group; order type training; mode

C96

A

1008-1151(2015)06-0173-03

2015-04-12

2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB230）的研究成果。

姜金堂（1961－），男，湖北仙桃人，廣西水利電力職業技術學院高級工程師，研究方向為汽車構造與維修。