體育教育專業(yè)大學生專業(yè)認同感研究

黃美玲

中圖分類號：G804 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 為了解體育教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同感水平，分析影響體育教育專業(yè)大學生專業(yè)認同感的因素，采用《大學生專業(yè)認同量表》對四川師范大學體育學院體育教育專業(yè)本科4個年級240名學生進行問卷調查。結果表明：體育教育專業(yè)學生專業(yè)認同感處于中等水平，存在年級、志愿選擇的差異。

關鍵詞 體育教育 專業(yè)認同

一、前言

專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受和認可，并愿意以主動的行為和積極的態(tài)度去學習與探究，表現為學習者結合自身的愛好、興趣、特長，將選定的專業(yè)視為自我同一的，希望自己能成為該專業(yè)領域的杰出人才[1]。體育教育專業(yè)是未來體育事業(yè)的傳播者，隨著高等教育的迅速開展，高等學院體育也逐漸顯現從精英教育到大眾化、普及化教育[2]。體育院校中體育教育專業(yè)是體育專業(yè)中的一個基礎和特色專業(yè)，體育教育專業(yè)學生對所學專業(yè)的認同水平將影響著他們的學習積極性，擇業(yè)意向及對未來可能從事工作的態(tài)度等。為了解體育教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平，進行了相關調查研究。

二、結果與分析

體育教育專業(yè)學生專業(yè)認同感：認知性為（23±3）分，情感性為（36±7）分，行為性為（27±5）分，適切性為（17±4）分，總分為（93±12）分，認同水平處于中等水平，4個維度的平均分：情感性>行為性>認知性>適切性，說明了體育教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感中，情感性認同最為重要。

以年級和志愿選擇為自變量，以專業(yè)認同總分為因變量進行雙因素方差分析，年級、志愿選擇交互作用不顯著，年級，志愿選擇的主要效果檢驗均顯著，其F值分別為：2.140、5.080，即不同年級、志愿選擇的學生專業(yè)認同感差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。結果比較表明：大一、大四學生的專業(yè)認同感要高于大二、大三學生；自主選擇志愿專業(yè)學生的專業(yè)認同感要明顯高于父母和他人志愿選擇該專業(yè)的專業(yè)認同感。

Hinshaw的專業(yè)角色適應過程模式將一個人的專業(yè)化過程可分為6個階段，體育教育專業(yè)學生的認同狀況，可用前4個階段很好的解釋[3]。大一學生處于第一階段，該階段的學生對自己選擇的專業(yè)存在著理想的看法與期望，對未來充滿憧憬，也因此，大一階段的學生專業(yè)認同水平高。大二學生即處于第二階段，該階段，學生發(fā)現理想與現實存在差距，學生在開始專業(yè)課的學習后，對課程的設置、教學設施及師資隊伍方面有了一定的了解，認識到理想的體育教育專業(yè)與現實情況存在差距，專業(yè)認同水平有所降低。第三階段，大三的學生進入到了角色識別階段，帶著心理矛盾與思想沖突，學生通過觀察周圍老師或高年級學生的行為與態(tài)度，調整心態(tài)，并從中選擇對象，作為奮斗目標。第四階段，大四學生進入了實習期，進入了角色模仿的階段，學生在此階段能夠切身體會到職業(yè)的氛圍與行為，對所學專業(yè)產生新的認識，專業(yè)認同水平有所上升。

志愿選擇是影響體育教育專業(yè)學生專業(yè)認同的重要因素。自主選擇志愿的學生多數都是以自己的興趣和愛好為重要參考依據，所以，自主選擇志愿學生的專業(yè)認同感水平較高。由于遵從父母或他人志愿影響，學生被動選擇了專業(yè)，但從心理上并不認可，因此學習積極性和興趣較差，對專業(yè)的認同水平較低。通過訪談有所了解，報考體育專業(yè)一方面是因為作為捷徑，通過高考順利考入高等學校，另一方面，多數人還是認可體育教育專業(yè)，認為出路比較好，在報考志愿上存在盲從。

三、提高體育教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的建議

（一）加強對高等學生填報志愿的指導

目前，由于受我國教育政策和教育體制的影響，大學期間專業(yè)的選擇和調換并沒有充分的自由，志愿選擇在很大程度上影響學生的專業(yè)認同感，所以，對學生高考填報志愿進行指導很重要。教育部門建立有效的志愿填報指導體系，讓學生從自己自身實際出發(fā)，選擇真正適合自己的專業(yè)，有利于專業(yè)認同感的初步建立[4]。

（二）改善辦學條件，提高教學質量，營造良好的專業(yè)學習氛圍

學校的辦學條件，教學質量以及良好的專業(yè)學習氛圍對學生的專業(yè)認同感的形成起著潛移默化的作用[5]。試想，學校的辦學條件差，教學方式單一，課程設置不合理，專業(yè)學習氛圍零散，學生會對專業(yè)的選擇產生懷疑，進而失去興趣、熱情，沒有了專業(yè)學習的欲望，學生也就無法形成對專業(yè)的認同感。

（三）引導社會輿論正確、客觀的評價體育專業(yè)，改善體育教育專業(yè)畢業(yè)生的工作環(huán)境與待遇

體育專業(yè)是個艱苦的專業(yè)，大運動量的訓練，又苦又累，沒有毅力，很少人能夠學的開心，學的精彩。外加，社會對體育專業(yè)的認識停留在只有學習成績不好的學生才會選擇報考藝體生，對體育專業(yè)的學生存在輕視現象。體育專業(yè)學生更是面臨嚴峻的就業(yè)形勢，更甚者，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)更是不一致，這樣，就會形成專業(yè)是一回事，就業(yè)是另一回事，專業(yè)認同感水平就會減低，學生則不能全身心把精力投入到所學的專業(yè)中去。因此，有必要改善體育教育專業(yè)畢業(yè)生的工作環(huán)境與待遇，引導社會輿論正確、客觀的評價體育專業(yè)[6]。

參考文獻：

[1] 黃聞菲.從職業(yè)生涯規(guī)劃角度探索提高大學生專業(yè)認同感的對策研究[J].吉林教育學院學報.2013.

[2] 李運華.大學生小學教育專業(yè)認同感調研與理性思考[J].教育文化論壇.2013.

[3] 劉軍，李寧，張惠.高等體育學院特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同現狀研究[J].教育·探索.20013.

[4] 馬海燕，張書穎.高職院校學生專業(yè)認同感調查及影響因素分析[J].高教論壇.2012.