韓春鮮

摘要：研究型教學是在教師引導下學生主動學習構建知識體系的課程教學過程。國內學者對其教學內容和方法關注比較多，卻很少針對中國大學生的特點，有目的地設置課程進行能力培養。本文闡述了研究性教學內容和目標，從建構主義理論的角度提出情境、協作、會話和意義建構是研究型教學的主要環節。在分析中國大學生特點的基礎上，以旅游消費行為學課程為例，提出課程設計方案，并以心理學內在性需求和外在性需求理論為依據，設計了以學生內在性激勵為主、外在性激勵為輔的教學過程激勵與約束管理模式。

關鍵詞：研究型課程教學;本科生;能力培養;建構主義理論

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0066-03

研究型課程教學強調課程設計的連貫性，由一系列連貫性課程設計下的研究型課堂組成[1]。國內大部分學者都只是對不同學科的研究型課程教學內容和方法進行了研究，并沒有針對我國大學生的特點進行課程設計，分析如何對學生學習過程進行管理。本研究在分析國內大學生一些能力不足的基礎上，以旅游管理專業旅游消費行為課程為例，有針對性地提出了研究型課程設計方案及其能力培養過程。

一、研究型教學的內容、目標和理論基礎

1.內容與目標。研究性教學是以學生發展為本的教學模式，是以美國布魯納（發現法）和蘭布德、布萊伍德（研究、探索法）為代表的探索性教學模式與以保加利亞洛扎洛夫（暗示法）為代表的開放性教學模式在我國教育教學改革中的借鑒與發展。這種教學模式旨在激發學生潛在能力，激勵個人的創造精神。主要包含兩方面的內容：一是教師的教學以研究性為主，在教學過程中運用科學研究的思維與方法進行教學，達到向學生傳授科學知識、傳授學習方法和科學研究方法、傳授科學觀和科學態度的目的。二是學生的學習也以研究性為主，在教師的指導下用類似科學研究的方法進行主動學習，從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題，在知識維度、方法維度、能力維度上有所進步。研究型教學的教學目標是培養學生綜合素質、創新意識和實踐能力。科學研究是解決問題的過程，是以問題為定向的活動[2]。但是會解決問題并不意味著有創新能力，創新能力主要取決于是否有發現問題的能力。愛因斯坦認為，提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要創造性的想象力，而且標志著每項科學進步的真正開端[3]。

2.理論基礎。建構主義理論是目前西方較為流行的一種學習理論，最早由皮亞杰提出。皮亞杰認為人類的知識本質是主動的，認識一個對象并不意味著反映一個對象，而意味著對一個對象發生行動，意味著建立一些以這個對象為依據的轉變體系。[4]建立轉變體系的過程就是知識建構過程，知識的學習可以被認為是在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習環境的四大要素——情境、協作、會話和意義建構，構成了研究型教學的基本環節。教學情境的創設和模擬，旨在激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，是進行主動探究的基礎。建構主義認為知識的建構過程是通過學生與學習環境的交互作用來完成的;協作環節貫穿于整個學習過程，是培養語言能力和思維能力的主要途徑;會話環節貫穿于整個協作過程中，學習小組成員之間必須通過會話實現商討、溝通，使每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此，會話是達到更新和重建知識的重要手段;意義建構環節是整個學習過程的最終目標，所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

二、研究型教學中需要面對的大學生問題

1.學生對客觀實在認知不足，影響其發現問題的能力。在實行研究型教學過程中，問題意識的培養是建立在對客觀事物了解的基礎上的。在專業課程的研究型教學中，首先要從培養認知社會現象開始。目前我國旅游管理專業實踐教學有認知實習、隨堂實習、專業考察、專業實習、研究性實習、社會實踐等六種方式[5]。但大部分學校能計入學分管理的實踐教學是三年級的酒店實習，而且受企業管理的制約，基本上都是進行定崗實習，很少轉崗，達不到通過社會實踐全面認知構建旅游專業知識體系的專業教學目的。

2.學生主動構建知識的習慣和能力欠缺。中學應試型教學使得國內學生習慣于被動接受知識，沒有養成主動搜尋信息、閱讀教材與構建知識體系的習慣，對圖書館書籍和信息的利用率很低。大學學習仍像中學一樣，憑借課堂聽老師講課來了解知識，對于老師提出的課后其他相關專業書籍閱讀的要求，也不去完成，結果無法構架出課程的知識體系。

3.學生敷衍了事或積極性不高，學習小組協作關系松散。研究型教學所設置的討論課，要求學生在課下做大量的準備工作，學生會出現“搭便車”行為;或互相推諉責任，協作關系松弛，敷衍了事;甚至會出現大部分學習小組學生不認真完成任務的現象。

三、如何通過研究型教學課程問題設計提升學生能力

1.根據科學問題的研究路徑，分階段進行知識與能力的培養。布魯納概括了研究型教學的形式，即教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導、啟發，讓學生自己去認知、去概括、去親自獲得知識，從而達到發展他們的目的的過程[6]。研究型教學是按照科學的思維和科學的研究路徑進行的教學工作，首先要求教師帶領學生進入學科前沿，向學生介紹學科的最新進展;其次，打破學科界限，帶領學生進入不同的學科領域，從跨學科的視角審視同一個問題，以便獲得對知識理解的完整性[7]。在這個過程中，培養學生掌握歸納與演繹科學方法的能力至關重要，這兩種方法是建構知識的必要工具，應貫穿于大學學習過程始終。根據國內大學生能力不足的現狀，可以把研究型課程分成以下三個階段，科學合理而循序漸進地設置問題，引導學生構建專業知識體系。①認知學習的第一階段——解決客觀實在“是什么”和“怎么樣”的問題。這一階段的學習任務主要通過社會調查的實踐部分實現，目的是培養學生主動認知客觀實在的能力和科學歸納的能力。既然三年級的大實習不能實現了解旅游客觀實在的目的，那么在每門專業課的研究型教學中合理設置問題，適當安排社會調查內容就顯得非常必要。如對《旅游消費行為學》的研究型教學，設計的第一層次問題是“旅游者會選擇怎樣的旅游目的地去旅游？”“為什么要出游？”在學生講解調研結果時，要求回答“在調查過程中有什么值得關注的問題？會對研究結論產生什么樣的影響？”這個問題的設置目的是讓學生充分了解旅游現象多元化的特征，及影響調研結果準確性的隨機因素。社會調研過程是課程教學設置的情景教學部分，面對的是真實的旅游需求情景，小組成員之間要“協作”、“會話”才能完成設計訪談與問卷、獲取問卷數據、進行問卷分析等工作。對訪談和問卷數據進行分析時，需要采用歸納法撰寫調研結果。實踐調研過程可以培養學生對客觀實在的認知水平，通過對調研結果的概括、綜合，能有效訓練學生科學歸納的能力。②認知學習的第二階段——解決“為什么”的問題。這個階段的學習目的是選用合適的理論對調查結果進行解釋，通過相關理論的學習，認知客觀事物的規律性及其形成機制。這一階段，學生需要回答教師所設置的第二層次的問題：“本組的研究結果可以用什么理論來解釋？與以往的研究成果的異同之處？”“為什么旅游需求偏好和旅游動機有共性也有差異性？”這兩個問題的設置目的是通過文獻檢討，認知旅游需求的理論知識，并進一步分析需求規律形成的內在機理。文獻檢討能力主要包含文獻檢索能力、文獻鑒別能力、文獻加工能力、文獻綜述能力。事實證明，經過這一教學過程，學生不僅掌握了旅游需求偏好、動機理論及其細分市場理論，還掌握了旅游需求的空間規律，如距離衰減規律、介入機會理論、旅游核心—邊緣理論等，實現了主動構建專業知識體系的教學目標。③認知學習的第三階段——通過演繹方法培養學生應用理論指導實踐的能力。在第二階段全面掌握科學理論的基礎上，開始進行演繹方法的學習。這一過程設計的問題是“根據旅游需求偏好和動機理論，試分析中國哪些目的地會成為國內游客的熱點旅游目的地”。回答這個問題時，學生會發現，根據旅游需求偏好和動機理論所演繹的選擇結果與旅游者的實際旅游決策之間是有差異的，這將引出消費行為研究的另一個論題——影響消費決策行為的因素，如個人個體特征、可支配收入，以及外部環境中交通、安全等因素。

2.通過研究型教學對學生進行情商培養。在研究型教學中，除了以上科學歸納和演繹能力得到鍛煉外，學生的情商也能得到提升。學生在研究型教學的情景、協作、會話學習環節中，所得到的情商培養主要包括以下四方面：①較強的自我控制和應變調節能力。社會調查實踐中，被調研對象的復雜性特征，往往會讓我們遇上冷臉、刁難和拒絕。面對這種情況，學生學會了換位思考，學會控制自己的情緒，“泰然處置”、“果斷決策”、“巧妙應變”，及時調節自己，以良好的心態面對下一位被調研者。②良好的溝通能力。溝通能力體現在小組學生之間協作會話過程中、師生之間會話溝通過程中、學生在訪談問卷中與旅游者的會話中。經過有目標的溝通訓練，學生從以前被動接受信息變為積極尋求與加工信息，為獨立開展工作奠定了基礎。③妥善安排時間和精力，適應高強度、高壓力的能力。一般專業課程設置只有36～54課時，集中在一個學期內完成，所以時間要求比較緊，要求學生一周內犧牲周末與課余時間去做訪談和問卷，然后處理分析數據，并在小組中討論，撰寫研究報告;用兩周時間檢索閱讀分析文獻，將研究結果提升到理論層面。經歷多次這種高強度、高壓力的學習訓練后，學生面對復雜工作時心智變得比較成熟，能有較強的適應能力。④團隊合作、勇于挑戰困難與解決問題的能力。社會實踐和調研結果是每個小組成員付出努力獲取的。在研究型教學過程中，學生學會直面問題，以積極的心態面對困難，想方設法解決問題。

參考文獻：

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[2][美]拉瑞·勞丹.進步及其問題[M].北京：華夏出版社，1999.

[3]張巨青.科學邏輯[M].吉林：吉林人民出版社，1984：35-43.

[4][瑞士]皮亞杰.發生認識論[M].商務印書館，1990.

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[6]唐景莉.北交大三個平臺冒出“科研苗子”[N].中國教育報，2010-01-28（3）.

[7]李桂娥.研究型教學在《區域經濟學》教學中的應用[J].高等教育研究，2010，31（6）：90-92.