信息技術教學中學生自主探究能力的培養探析

陳美娟

摘 要：結合教學實例，從問題導讀、自主探究、設計開放性任務三方面探討如何在信息技術教學中滲透“以生為本，先學后教”的理念，以期能以任務驅動強化學習體驗、促進知識內化，實現技術思維與操作能力的同步發展。

關鍵詞：小學信息技術；先學后教；自主探究；能力培養

中圖分類號：G421；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0046-01

在傳統教學中，教師習慣于將知識嚼爛了喂給學生，以做不完的題海戰術鞏固學生從教師那兒得到的現成知識，忽略了對學生自主探究和創新能力的培養。新課標下，“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”的口號不絕于耳，傳統教育“知識為本”正在向“以生為本”的理念轉變。對于信息技術教學而言，也應突破傳統的講練結合的模式，創建真實的教學環境，以探索問題來激發學生學習和探究的興趣，實現知識的有效內化。為此，在信息技術教學中嘗試任務驅動教學法，收到了不錯的反饋效果。

一、問題導讀，以任務驅動強化學習體驗

在傳統教學中，教師對新概念的引入往往是按提出→解釋→舉例的順序進行的，忽略了對學生自主探究和創新能力的培養。而前置教學，則是通過任務布置→任務方法→結論歸納的模式引入新概念、新知識，有利于發揮感性經驗在學生認知過程中的支撐作用，從現象到本質，以任務驅動實現由感性到理性的過渡。例如在“管理計算機資源”這一課中，以任務的形式先給學生下發一個已經建立了打字成績的文件夾，讓學生通過自學課本、小組合作與討論，利用復制、粘貼操作將這些文件予以整理和分類存放。最后再請任務完成最好、最快的小組代表進行上臺示范操作，以強化對復制、粘貼操作步驟的記憶。然后在下一個“移動文件”的教學環節中，再次以初始打字成績的文件夾為例布置任務：閱讀課本第41頁，嘗試用Ctrl鍵和Shift鍵完成對文件的移動操作。最后再由學生完成示范操作，并師生共同得出移動文件的三種方法，并引導學生注意“移動”和“復制”兩個概念間的區別及操作上的不同所在，避免學生出現混淆現象。通過給學生設定實踐性任務，重在引導學生先自主學習課本知識、分析和解決問題，在完成任務的操作過程中，強化學生的學習體驗。

二、自主探究，以微課資源促進知識內化

微課程的開發可以使教學更具情境化、生活化，實現教學資源的有機結合。在教學中，教師可以根據教學需要，將范例、概念等以微課的方式呈現給學生，通過觀看視頻逐步掌握概念、熟練操作過程，再給予學生充分自主探究的實踐機會，從接觸到嘗試再到應用，大膽實踐，這對于提高學生的學習效果、促進知識內化具有積極作用。例如在教學“設置動畫效果”的內容時，教師播放影片《視覺殘留與動畫》，從而引出動畫的原理與分類。在講授動畫原理具體概念的基礎上，再將《三仙歸洞》的視頻發送到學生機上，以激發學生對新知識的探究興趣。為了突破重難點，可將難點進行簡化，將學生自主了解“自定義動畫”的順序性改為讓學生對《三仙歸洞》的動畫進行排序，將“進入”“退出”“動作路徑”涉及其中，了解動作設置的順序性。然后讓學生使用PowerPoint軟件自己去探究調置過程，完成連續播放的動畫效果。借助視頻創設教學情景，鮮明的色彩、活動的畫面強烈地吸引著學生，有利于完成實踐性任務環節，實現知識與能力并重的教學理念，實現對學生自主探索和創新能力的有效培養。

三、注重開放性，實現技術思維與操作能力的同步發展

信息技術是一門實踐性較強的學科，它對學生分析、處理和應用能力提出了較高要求，信息技術在實際應用過程中鍛煉了學生的實踐能力。學生是否真正理解了信息技術中技術思維，在操作能力方面有無提高，教師可以通過學生在課堂上的表現看出來。然后根據學生的具體表現，因勢利導，從而引導學生更深入地進行思考，調整知識結構，提高學習能力。例如學習“在Word中編一份小報”時，讓學生根據所學的知識在課后自主搜集素材設計一份小報，以全面復習Word的基本操作，同學們個個都樂在其中。在下一堂課上，教師設計了“作品展示欄”，展示已完成的學生作品。小報內容豐富，包括文字、圖片、統計圖表等。其中涉及的內容也是不盡相同，有班級舉行的“請講普通話”活動，有學校組織的“六一兒童節”以及運動會、講故事等各類比賽。這有效培養了學生合作、創造、思考、分析等綜合應用能力。在教學過程中，開放、綜合的任務項目不僅讓信息技術課堂更具活力，同時也能讓學生在完成多項綜合任務的過程中發展多種能力，在探索實踐中讓學生獲得價值感，豐富學生的學習情感，鍛煉學生的學習技能。

四、結束語

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，為“任務驅動”教學的開展確立了原則。這個原則，突出了“做中學”的思想。為此，教師應及時改變傳統的教學觀念，以現代教學理念變革傳統教學模式，從而有效調動學生參與課堂活動的積極性，大大地提高學生的學習效果。作為一線教育工作者，應適時更新教育理念，適當放手，以任務驅動實現先學后教，注重對學生自主探究能力的培養，真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

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