“先學后教”模式在小學語文課堂中的積極運用

馬驥

摘 要： 小學語文在小學教育教學中占據(jù)主導地位，是小學教育的基礎課程，并與之后的語文學習上升空間息息相關，因此不管是為了今后的學習還是未來的發(fā)展都必須學好小學語文。先學后教的模式在教育教學領域的運用逐漸廣泛，本文針對先學后教的模式在小學語文課堂中的運用問題進行探討。

關鍵詞： 先學后教 小學語文 教學運用

隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制隨之不斷改革，使之能更好地服務社會，服務學生。尤其是小學教學，孩子在小學階段對事物只有懵懂的認知，和教師的認知之間存在巨大的差異，因此小學教師要花更多的心思研究學生能否理解知識。先學后教的模式對小學生來說是比較適用的，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力和學習質量。

一、先學后教——以學為主，以教為輔

不同時代有不同的教學方式，不同的教學方法會達到不同的教學效果。“學”是學習的最基本的要求，要讓學生在課堂上認真學習知識，并對學習產生興趣，只有讓學生提前了解一些有關學習內容的知識，當學生發(fā)現(xiàn)自己對所知道的知識有所欠缺和疑惑的時候，就會對知識產生興趣，這樣才會自主地“學”?！敖獭笔菍W習的提升，光有學是沒用的，學了卻不懂解決問題是無法真正學到知識的?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。教師起到的作用就是引導，引導學生如何正確學習，怎樣才能有效地真正學到是我們探究的問題。

教師不管采取什么教學策略都必須提前備課，這樣才能胸有成竹地講課。先學后教的這種教學策略側重“先學”，“先學”決定了課堂教學效果。教師要對學生“先學”過程中的理解能力和認知能力做出相應的評估，以便教師在這種實踐中對這種思路的理解做出相應的教學反映，得到有效的教學質量。教師在實施先學后教的模式過程中要注意把握知識點，不同知識點在學習和教學過程中有不同的切入點，不能生搬硬套，而且不是所有知識點都需要用到這種教學模式。先學后教的模式在實踐中一定會產生很多問題，教師在教學過程中要不斷地彌補先學后教的這種教學模式在教學過程中的不足。靈活地運用使其深入實際教學。

二、先學后教的模式在小學語文課堂中的運用

“先學”的一個重要環(huán)節(jié)是課前預習作業(yè)，教師要根據(jù)教學安排和教學內容制定合理的課前預習作業(yè)，并且要有針對性，而不是讓學生盲目地預習課文，要帶著問題預習課文。例如《貓》一課，課前預習作業(yè)的內容可以設成當學生閱讀完《貓》這一課時，根據(jù)自己日常生活中見到的貓，選擇感覺最有特點的貓咪并結合課文其中的一段仿寫一段文字。這樣學生為了完成作業(yè)不僅會認真預習課文，學習文章中的修辭手法，還會認真觀察自己家或附近的貓咪，從而提高自己的觀察力和豐富自己的想象力，這樣就會發(fā)現(xiàn)生命的美好，明白動物是人類的好朋友，明白要關心愛護小動物。學生認真地進行課前的學習，將為教師課堂教學的順利進行打下良好的基礎。

學生的“先學”很重要，但是教師的教學也不能缺失，要讓學生學好小學語文學和教是相輔相成的。要讓教師的教學對學生留下深刻的印象并理解和吸收教學知識，教師要制訂合理的教學教案讓學生對小學語文產生興趣。

1.課堂導讀

課堂導讀是教師課堂教學的第一步，但光讀是達不到實際效果的，教師可以根據(jù)教學內容讓學生帶著問題朗讀，寓情于景。教師可以利用板書形式把要學生思考的問題每條都列出來，讓學生在朗讀過程中在課文中尋找問題的答案，這樣更容易集中學生的注意力。例如在《火燒云》一課中，讓學生朗誦其中的一部分段落，并找出其中形容火燒云的句子。這樣的朗讀帶著明確的目的性，不僅讓學生在找到答案之后產生自信，還能提高教學效率。

2.課堂課文教學

課堂課文教學是教師課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，因此教師在上課時一定要積極調動課堂的學習氣氛，活躍氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。只有輕松有趣的課堂教學才容易吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂。教師還要培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生在“先學”的基礎上對課文有初步的了解，再進行課堂教學，這樣老師就可以根據(jù)學生的自學內容進行教學，不僅讓學生更好地獲取知識，還提高課堂教學質量。教師還要留給學生獨立思考的空間，讓學生學會自主思考，自己解決問題，當碰到實在解決不了的問題時教師再進行指導，而不是提出問題時不留給學生獨立思考的空間，只為完成教學任務把所有知識和盤托出，讓學生對教師產生依賴性，不愿獨立思考問題。教師給了學生獨立思考的空間不僅能減少教學負擔還能提升學生的思考能力。因此，教師正確的教學指導對學生的學習和發(fā)展都很重要?！皽毓识隆?，學習了卻不練習是沒有用的，要讓學生真正學好小學語文除了學外，練習也是很重要的，所以課堂檢測是教師課堂教學的環(huán)節(jié)之一。教師在結束一節(jié)課文內容時，可以在下節(jié)課檢測學生的單詞、句子等，如幾個學生在黑板上寫其他學生在本子上寫，然后讓學生互相找出錯的詞語或句子的形式，檢測學生對上節(jié)課的理解和吸收程度，也可以檢測出學生在課后有沒有復習所學內容和知識。學生可以通過這種形式增加同學情誼，學會互幫互助，互相監(jiān)督。這種先學后教的模式有助于學生小學語文的學習，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、結語

隨著教育改革的推進，先學后教的模式已經(jīng)在大部分高校中實踐，高教應該結合自己學校學生的情況運用先學后教的教學模式，而不是盲目地運用導致嚴重的后果。高校在推進的時候要注意避免發(fā)生錯誤或運用錯誤的方法，注意在使用這種模式的過程中及時發(fā)現(xiàn)和不斷改革，這樣才能讓“先學后教”的模式與本校學生相符合。注意把握先學的目標，不要重視“后教”而忽視“前學”，因此教師要正確合理運用先學后教的模式，讓學生學好小學語文，并熱愛小學語文。

參考文獻：

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