淺議“先學后教”教學模式下的學生自主學習

周月英

摘 要： “先學后教”是一種有效的教學模式，它可以讓學生學會合作探究，讓其思維處于活躍的狀態，是學生學習數學的驅動力。文章從小學數學教學實踐出發，論述“先學后教”教學模式下的自主學習。

關鍵詞： 小學數學 “先學后教” 自主學習

小學數學最大的問題是學生不能利用已有經驗，采取比較適合自己的方法學習基礎知識。在小學數學教學中，“先學后教”是一種有效的教學模式，其體現學生的主體地位，將學生的認知水平與經驗作為教學活動開展的依據。在整個教學過程中，教師的指導作用依然是學生學習的有效助力，在教師的精心引導下，學生通過小組合作與自主學習讓其數學能力顯著提高?！跋葘W后教”的教學模式，淋漓盡致地體現了這一基本理念，在培養學生自學、提高數學課堂效率方面有不可替代的作用。筆者將從以下三點進行探討：

一、精心制定的自主預習，培養自主探究能力

自主預習即學生在上課之前，提前學習教師所要講的教學內容。自主預習可以讓學生根據課本上的例子展開，并且讓學生記錄在預習中發現的問題。在這個過程中允許學生查閱書籍、上網搜索。自主預習可以按照教師為學生布置預習導學案，教師在導學案中設置自主預習題目。預習導學案往往需要教師深入研究教材，仔細思索知識，把握知識目標與重點要突出，制定的自主預習題目要有實際價值，甚至學生在預習過程中可能會出現的“意外”，也要做出相關的預設。只有這樣，學生的預習積極性才會被調動起來，提高學生的自主探究能力。

比如教學《角的初步認識》這一內容中，筆者設置的預習題目如下：（1）什么樣的形狀才能稱之為角呢？（2）所有的角都是相等的嗎？（3）角的大小跟什么有關系呢？（4）角在我們的生活中無處不在，同學們，你們能舉幾個例子嗎？（5）你自己會不會用尺子畫一個角呢？

學生根據這些帶有目的性很強的問題進行預習自然會激發學生的自主探究學習欲望，顯然不會再采用諸如“看例題、做聯系”的預習形式。正如這幾個問題，對那些學習基礎較差的學生來說，這樣帶有方向性的自學，會讓學生學得更好，對知識點理解得更深刻。第四個問題，筆者讓學生去生活中尋找角的影子，其目的是讓學生了解數學知識與實際生活的密切聯系。在今后的數學學習中，生活與數學的聯系，這對提高學生的觀察能力大有幫助。“先學后教”的第一步是讓學生學會自主預習。然而，教師在利用“先教后學”的教學模式的時候，要將不同的教學內容進行區別劃分，不可千篇一律。

二、和諧自由的學習氛圍，主動參與數學活動

一堂好課往往需要通過教師與學生、學生與學生之間的教學活動實現，讓學生充分發揮自己的個性、活躍自己的思維。因此，教師要為學生營造輕松愉悅的氛圍，鼓勵他們發表自己的見解，主動參與數學教學活動。學生在課前的自主預習中，已經對所學知識有大致的了解，為此在數學課堂上，教師必須發揮學生的主觀能動性，讓學生將自己的自學成果與老師、同學進行有效的交流互動。

比如在教學《5的乘法口訣》的時候，學生在課前已經進行自主預習。在上課開始后10分鐘內，筆者就讓學生在本小組內展示自己的預習收獲。當各小組學生達成共識以后，筆者要求各小組輪流展示。當筆者的話音剛落，教室里鴉雀無聲，誰也不愿意帶這個頭。這時候，筆者笑著跟學生說：“同學們，不要害怕，說錯了也沒有關系，將自己的疑問和見解說出來。這樣既可以幫助別人又可以提升自己。”學生在筆者親切的鼓勵下放松了自己的心情，產生了強烈的求知欲，紛紛主動地討論了學習中的問題，談了自己的學習體會。此時，每個學生在整個課堂教學中，都可以做到暢所欲言，主動地表達自己的思想。這種積極主動的學習方式，讓學生在獲取數學知識的同時提高自己的合作能力與表達能力。

學生暢談己見是數學教學過程中的一大進步，在學生討論交流的過程中，教師要發揮自己的作用，觀察各個小組的動向，及時發現學生在討論交流中出現的問題。如果學生自己難以解決，需要對其進行必要的引導與指正，幫助學生順利地完成教學活動。

三、豐富多樣的教學評價，點燃學生學習激情

自新課改以來，教學評價在課堂中隨時發生。沒有評價的數學課堂是不完整的課堂。教師的課堂評價手段要靈活多樣，要符合實際，要體現學科性，要結合學生的認知心理，但是課堂評價不能嘩眾取寵，流于形式。否則，教學評價就失去存在的意義，不僅對數學教學沒有幫助，而且會成為數學課堂的累贅。

比如在帶領學生學習《觀察物體》這一節內容時，本節課要求學生觀察物體要仔細，學會從不同的角度觀察思考。在學習過程中，學生的想象力和表達能力需要同時體現。在課上，筆者用了水壺、茶杯、學生的鉛筆盒等實物作為教具，讓學生從不同角度自己觀察、自己想象這些不同角度形成的物體形狀。有些學生接受能力比較強，回答問題積極踴躍，我給予表揚，用他們鼓勵其他學生。對于那些接受能力弱一點的學生，我沒有批評，而是循循善誘，幫助他們實現本課學習目標?？梢娊處煹墓膭钚栽u價對學生的學習起很大的作用，在以后的數學教學中，要提高數學課堂教學效率還有難處嗎？

在數學課堂上，教師要動態地關注學生在數學邏輯思維方面的發展，挖掘學生的潛能，利用各種形式對學生進行有效的評價。學生在教師的評價中能有效地認知自己的優點與不足，為有效的課堂學習奠定堅實的基礎。

四、結語

在素質教育實施的今天，要讓學生的個性在數學課堂上飛揚，讓學生學會自主學習，教師必須更新自己的教育觀念，調整自己的教學思路，改進自己的教學方法，讓學生在數學課堂上，自己去思考、去分析、去總結。

參考文獻：

[1]袁兆龍.先學后教：還學生一個真正課堂[J].甘肅教育，2011（09）.

[2]張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報，2011（04）.

課題信息：本文為《小學數學‘先學后教模式下學生‘學的有效性研究》（縣級課題）階段性成果。