優化師幼互動，促進幼兒自主學習與發展

劉雪芬

摘 要： 隨著《指南》的頒布，師幼互動問題再次引起人們的關注。如何優化師幼互動的過程，提高師幼互動的質量，使之成為促進幼兒自主學習與發展的有效途徑？作者在實踐中通過營造民主、寬容、支持、尊重的心理氛圍，以平行的關系與幼兒互動，讓幼兒在安全、愉快的心理環境中與老師同伴積極交流，主動表達自己的獨特想法、敢于質疑，愿意存疑，并在活動中迸發出更多的能量和創造性。同時，積極創造良好的互動環境，提供豐富多樣的探索材料和自由探索的空間，保證充足的自由活動時間，采取積極有效的回應互動策略，為幼兒的表現和創造搭建支架，引領幼兒在與環境積極互動中進行自主學習，獲得主動發展。

關鍵詞： 師幼互動 幼兒教育 自主學習

隨著《指南》的頒布，師幼互動問題再次引起人們的關注。作為幼兒園教育的基本表現形態，師幼互動存在于幼兒一日生活的各個環節，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生難以估量的影響。但是，研究表明：目前幼兒園師幼互動中，教師占主動地位的較多，他們控制著互動行為的開啟，左右著幼兒的行為，以一個指揮者的身份，控制著幼兒的行為，而幼兒則處于被動者的地位，服從、依賴著老師。如何使教育真正成為促進幼兒后繼學習和終身發展的有效手段？優化師幼互動的過程，使幼兒在學習中不斷調動學習的積極性和主動性，增強主體意識和自主意識，不斷發揮主觀能動性和創造性，最大限度地挖掘幼兒的潛能，有效地促進幼兒自主學習與發展。下面，我結合《指南》的實踐，談談具體做法。

一、寬松的互動氛圍，尊重自主學習的愿望

心理學家認為：心理的安全和自由，是促進能力發展的兩個重要條件。孩子們在心理安全和自由的環境中，能夠感受到寬容、理解、支持和尊重，從而得到一種安全、愉快的情緒體驗。這種體驗有助于在活動中自由想象，大膽表達自己的想法和愿望，增強對老師的信任。這是《指南》所倡導的。因此，我們要營造民主、寬容、支持、尊重的心理氛圍，以平行的關系與幼兒互動，讓幼兒在安全、愉快的心理環境中與老師同伴積極交流，主動表達獨特想法，敢于質疑，愿意存疑，并在活動中迸發出更多的能量和創造性。

如：近來有幾位男孩子熱衷于模仿孫悟空，便從教室里找來了各類棍棒，當成“金箍棒”，在教室里高興地舞起來。由于教室范圍小，存在一定的安全隱患，因此，我大聲贊嘆道：“這棒轉得真好，就是有點不像‘金箍棒。”浩浩不服氣地說：“因為這里位置太小了，我在外面轉得可像了！”嘉嘉接著說：“要不我們到操場上去轉吧！”我同意了他們的建議。孩子們高興極了，紛紛拿起了竹棒、木棒、塑料棒、紙棒，在操場上快樂地舞了起來。怎樣才能在手中自如地轉動？孩子們經過多次探索，掌握了棍棒轉動的速度，利用慣性使棍棒順利地轉動起來，我報以熱烈的掌聲為他們喝彩……在這個互動過程中，教師充分認識到了“舞棒”對幼兒發展的重要價值，以自己的感受和體驗進行平等影響，通過問題的提出建議轉移活動場所，既消除了安全隱患，又引發了幼兒進一步探索的愿望。孩子們在這樣寬松愉快的氛圍中，既能夠按自己的興趣和需要自由地活動，又隨時感受到教師的鼓勵和支持，增強了主動性和積極性。

可見，教師要俯下身來，認真細致地觀察幼兒的活動，站在孩子的角度解讀他們的行為，發現他們感興趣的事物和游戲，以及偶發事件中所隱含的教育價值，并給予接納、支持和應答，形成合作探究式的師幼互動，才能有效促進幼兒的自主學習與發展。

二、充分的互動環境，滿足自主學習的需要

《指南》強調要理解幼兒的學習方式和特點，積極創設有利于幼兒發展的環境，最大限度地支持和滿足幼兒，在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經驗，在自主活動中獲得發展。因此，在積極的師幼互動中，教師不再是簡單的管理者、指揮者和裁判者，而是環境的創設者，努力為幼兒創設與環境材料互動的機會，減少師幼直接互動。

據此，我們在實踐中積極為幼兒創設自主學習的條件和機會——設置符合幼兒需要的活動區，提供開放性的低結構材料，讓孩子根據自己的興趣和需要，自主地選擇活動內容，在與材料的互動中發現問題、獲取經驗。如：在科學區投放了鏡子，孩子們滿足于利用鏡子能將太陽光反射到墻上，反復地玩著“抓光”。這時，有個孩子用自己的指頭擋住了在鏡子的一角，孩子們驚訝地發現投在墻上的光被擋住了一角。老師就在鏡子上貼了一只小動物，墻上就出現了小動物的影子。接著，他們試著用指頭、碎紙、橡皮泥擋住了鏡子，發現只要被擋住的地方都沒有光線，而出現這些物體的影子。這時，孩子們利用教師事先提供的毛線、紙張、橡皮泥等材料，在鏡面上粘貼小動物、小花、房子、大樹等圖形，并將它們的影子一一地投在墻上……在這樣的活動中，教師通過創設充分的自由活動的機會和材料，讓幼兒直接與材料互動，在實際探索中發現問題，尋找解決問題的不同方法。這里的師幼互動是通過提供隱藏著教育目標的操作材料，讓幼兒在與材料的積極互動中進行的非權威性的信息交流，而教師通過玩伴的形式介入其中，把他們的探究活動引向深入，不斷引發新的探究愿望，滿足了幼兒自主學習的需要。

三、積極的互動策略，搭建自主學習的支架

幼兒是以自身主動的學習建構經驗的，但是需要教師的幫助，他們的主體建構和發展才成為現實和可能。教師要在幼兒的學習中通過有效的施動方式進行引導和幫助，就必須為他們搭建起一個適宜的支架，這個支架可以是隱藏教育目標的環境材料，可以是具有啟發性的意見和建議，也可以是有價值的開放性問題。如：想象不同的故事情節，尋找一個問題的多種答案——從不同的角度等分物體，用不同的方法使沉下去的物體浮起來，使浮起來的物體沉下去……讓他們順著這個支架主動建構自我，從中感受到學習是有趣而快樂的，進而培養他們積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象和創造的等良好的自主學習品質。

實踐中，我們要正確把握好介入指導的時機，立足幼兒的實際，給他們充分的活動時間，認真觀察他們的活動情況，耐心地等待，當孩子的探索進入困境時，當他們沒有能力解決時，當他們的活動出現危險時再介入其中，進行指導和幫助。這里的指導應該具有啟發性、具有可持續發展性，通過點滴的點撥，讓孩子主動地獲得。如：結構游戲中，一個孩子搭建了一座高樓后說：“我搭的是萬達！”旁邊的孩子不服氣地說：“我搭的才是萬達！”兩個孩子爭吵起來。我走過去說：“你們想想萬達有幾座樓？每一座樓房一樣嗎？”其中一個孩子說：“那我就建一號樓，你建2號樓吧？”接著兩個孩子從樓房的外形、屋頂、窗戶等方面等進行改進，搭建出兩座截然不同的樓房。這里，教師緊緊抓住這一時機進行點撥，借助當時的情景和幼兒爭論的問題進行回應，提出新的探索要求，為他們做出新的表現和創造搭建支架。

總之，教師要不斷更新觀念，尊重理解幼兒，發揮幼兒的主體性地位，努力建構積極有效的師幼互動模式，才能有效促進幼兒的自主學習與發展。

參考文獻：

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