對學生自主學習的探索

莊飛娥

[摘 要]倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是為了調動學生的積極性和創造性，激活學生思維和經驗，促進學生個性化閱讀潛能的發展，使他們成為知識的發現者和研究者。在教學中，要創設情境，讓學生潛心會文、沉入文本；要加強指導，鼓勵學生質疑，讓他們選擇適合自己的學習方式，主動實踐、思考、探索、創造，從而養成自主學習的良好習慣，有效提高自己的語文素養。

[關鍵詞]自主學習 意識 策略 氛圍

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-039

自古以來，我國的教育就強調要因材施教。的確，我們的教育應關注學生的個體差異，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。這才是我們成功的教育。自主學習不失為一劑良方。近年來，語文教學不僅重視教法研究，而且重視學法研究，這是教學研究的一大進步。語文教學由學生被動的接受學習轉變為主動的探究式學習，這是改變學生學習方式的基礎。我們在課堂上應如何培養學生自主學習的能力呢？

一、潛心品文，培養自主學習的意識

促進學生自主學習意識的形成，調動學生自主學習的積極性，這是至關重要的。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明學生的學習熱情對自主學習很重要。因此，在課堂教學中，教師要營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，關注學生的學習情緒，為學生提供必要的空間、時間以及相應的條件，讓學生全程介入、全方位參與，感到自己是學習的主人，具有主人翁的意識。

《觀潮》這篇課文的第三、第四自然段描寫了潮來時的壯觀景象。為了讓學生能想象作者描繪的這種景象，教學時，我讓學生通過自己讀文作畫來體會。課前我給每個學生發了三張有江水背景的畫紙；課上，讓學生邊讀課文邊思考：如何用畫筆把錢塘江大潮由“一條白線”到“形成一堵兩丈多高的水墻”，最后成為“千萬匹白色戰馬齊頭并進”這一動態過程準確地在背景圖上表達出來。學生邊讀邊畫，邊畫邊讀，十分投入。作畫結束后，我挑選了一組有代表性的畫，用實物投影儀展示出來，并請學生根據課文進行評議。

讀文作畫，引導學生把文字符號還原成了圖畫。通過還原，學生再造了事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。整個過程實際上是學生的一個創作過程。它引起了學生極大的興趣，激發了學生向知識領域不斷探索的欲望，激起了學生思維的浪花。學生將圖文對照，表達了自己真知灼見。

生1：課文中說“水天相接的地方出現了一條白線”，這位同學把江面畫得遼闊，這條白線就在遠處那水和天似乎連接在一起的地方，說明他讀懂了課文內容。我認為他理解得很正確，畫得很好！

生2：我覺得這幅畫上的洶涌潮頭表現得特別棒！他畫出了江潮來時，江面無比壯觀的景象，就像課文中寫的“白浪翻滾”。只是那一堵水墻還可以再往上畫一些，這樣表現的場面就會更壯觀。

生3：這幅畫我認為畫得不好，沒有表現出“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”的氣勢。

師：你的說法很有見地。同學們，你們認為怎么表現呢？

生：我想只要把浪潮的顏色由淺到深過渡，讓它顯出越來越近，這樣就表現出了錢塘江大潮真正到來的這一刻是那樣的驚心動魄、壯麗奇特，真不愧為天下奇觀啊！

評畫，進一步讓學生驗證自己想象的畫面是否合理、真切；評畫，使學生在對課文咬文嚼字中，品味出作者是如何用準確的語言來貼切地表情達意的。在這一系列學習過程中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生自己學文、自己作畫、自己評議、自己領悟，從而對教材提供的情境、對作品抒發的感情產生了一種形象的感受，真正成為課堂的小主人。

二、加強指導，明確自主學習的策略

當今社會，科學知識激增，更新周期縮短，教師不可能在有限的課堂教學中教給學生終身受用的知識，而要著眼于學生的自主學習，著眼學生的終身發展，讓學生主動地參與學習活動，并掌握學習的方法與技能。作為21世紀的教育工作者，我們應該意識到“授人以魚，不如教人以漁”的深刻道理。寓學法于教法中，不僅使我們的學生“學會”，更使他們掌握自主學習的方法，做到“會學”“樂學”“善學”。

如，在教學《搭石》一文時，先指導學生做好課前預習，根據預習提綱在書本上圈、點、畫、批，要求學生做到：

1.初讀課文，自學生字新詞，讀通讀順課文，并借助字典、聯系課文，理解詞語，不懂之處做個“小記號”；

2.細讀課文，弄懂每個詞語和句子的意思，提出疑難問題；

3.再讀課文，理出文章思路。

學生通過預習，遇到疑難處展開思考、討論，思路得以疏通。這種既見森林，又見樹木的學習模式是魏書生的“六步”學習法的體現。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就能如魚得水。

在課堂上，我常常采用分組朗讀、表演讀或課本劇等方式展開教學。學生在表現自我、評價別人中，自主學習能力也得到發展。在單元復習中，我采用學生互相出題、互相測試的方法進行。這樣，學生充分發揮了自主性、積極性，很好地達到提高學生學習能力的目的。

三、鼓勵質疑，營造自主學習的氛圍

“學起于思，思源于疑”。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，個性受到壓抑，思維也被束縛在教師所教的范圍內。我們的教學目標是培養具有獨立個性的人。因此，在教學中教師要精心設疑，讓學生主動參與，個性得到充分發展。在課堂上，教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，鼓勵學生大膽質疑。有所疑，才有所思；有所思，才有所問；有所問，才有所得。善問的學生往往思維敏捷，思考問題深刻，養成自主學習的習慣。這樣，能有效提高他們語文素養。

如，教學《火燒云》第四到第六自然段，在欣賞火燒云各種奇妙的形態時，我先在屏幕上出示“火燒云”的畫面，并配上動聽和諧的音樂，讓學生入境入情地欣賞天空中云霞瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。欣賞結束，當學生還沉浸在那絢麗多姿的情境時，我適時提出問題：“同學們，你們看了剛才的畫面，再讀讀課文，你還有什么不明白的地方嗎？”從而把學生引入問題的天地，讓他們大膽質疑。有的學生問：“‘一轉眼到底有多少時間？”有的學生說：“為什么看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了？”還有的學生不明白：“作者為什么說那匹馬再也找不著了？”更有一位學生提出：“這三個自然段中為什么陸續出現‘一會兒‘過了一會兒‘兩三秒鐘‘一轉眼這些表示時間的詞語呢？”于是，我首先引導學生找到解決問題的突破口，即理解這些詞語的意思；接著，運用多媒體課件展示火燒云上來時形狀迅速變化的過程；然后，再讓學生自己在學習小組里有感情地朗讀課文；最后，展開討論，使他們理解這些表示時間的詞語在文中作用。這樣，學生不僅感受到了大自然的無窮魅力，而且領悟到了祖國語言的博大精深。

在教學過程中，我給了學生充分的民主、足夠的信任，給了他們思維的自由和發展的空間，使他們獲得更多的主動學習的機會。學生通過讀書、理解、體會，積極發表自己的見解，解決了問題，進而與作者的情感產生共鳴。

四、創設情境，增強自主學習的情感

和諧的師生關系能營造出良好的教學氣氛，有效地促使孩子獲得健康向上的心理體驗，進而積極主動地去發現、探索、學習未知。而“師主導、生主體、練主線”的課堂結構給予學生更多的時間和空間。

例如，教學群文閱讀“母愛——讀書會”，教學開始，我配樂誦讀了冰心《紙船寄母親》，讓學生在這首獻給母親頌歌的淡淡憂郁里感受游子對母親的深情呼喚。這樣的情境創設快速有效地把學生帶入課堂。到了第二個環節寫“母愛”感言，孩子們的表達是詩情畫意的。他們筆下的母愛是偉大的、無微不至的，就像人間四月天，溫暖又明媚。到了“共同學文”環節，師生一起體會《慈母情深》中作者梁曉聲心中的母愛。學生很快發現這是寫人的記敘文，并積極地利用寫人記敘文的方法進行探究學習。他們在了解文章主要內容，揣摩品味重點句子的基礎上，提煉梁曉聲心中的母愛——望子成龍、含辛茹苦、無怨無悔、堅持信念。“群文閱讀”環節，學生以小組為單位從五篇文章（《秋天的懷念》《母親的淚》《紫竹鞭子》《生命的姿勢》《往事·七》）中自主選擇一篇進行獨立閱讀寫批注，再根據選讀文章結合問題思考——

問題一：《愛在哪兒》的詞作者說：“愛藏在心里，也常表現在細微處。”你所讀的文中哪些地方最能體現母愛？

問題二：美國總統林肯說：“我之所有，我之所能，都歸于我天使般的母親。”文中體現在哪里？

在分享交流中，孩子們不僅感受了母愛的無微不至和不計回報的付出，而且體會到大愛不愛的深沉，既樸素又美麗，既平凡又偉大。第五個環節是“豐盈母愛”，誦讀古今中外關于母愛的感言。最后，再誦讀冰心《紙船寄母親》，抒發心中的感恩之情。

這節課始終注重情境創設，并以“師主導、生主體、練主線”的課堂結構，給予學生更多的時間和空間。學生學習積極主動，感情體驗自然深刻。只有這樣，學生自主學習的情感才能增強，學生的語文素養才能不斷提高。

五、倡導實踐，養成自主學習的習慣

西方一位哲人曾經說過：“播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”小學階段是養成教育階段，如果在這一階段養成了很好的自主學習習慣，那么孩子就會終身受益。

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學一起幾乎占據了整個語文教學的天下，有人把它喻為語文教學中的“半壁江山”。教師在語文教學中應該如何來培養學生自主習作的習慣呢？筆者主要從以下兩個方面入手。

首先，使學生感到有寫作的需要。習作教學中，我告訴他們為什么要寫作文，使學生認識到寫作的意義和作用，奠定自覺習作的思想基礎。這是自主習作的前提。小學高年段的學生已經處于成長的關鍵時期。在各種環境的影響下，他們也開始將外在的教育要求逐漸內化，開始通過各種方式與他人進行信息、情感溝通。比如，寫信、寫賀卡、QQ聊天、微信聊天、發email等。這些都要求有一定的寫作能力。于是，寫作就有可能成為他們的內在需要。

其次，教師應該讓學生了解寫作其實還能培養自己的氣質、性情。北大教授曹文軒就一再強調寫一手好文章的重要性。他說：“寫作是一種有教養的標志，一種人生的優雅之舉，一種做人應有的風度。”他指出，寫作能營造靜的氣氛，幫助你祛除浮躁。在培養氣質、性情方面，任何一種方式都難以與文字活動相媲美。簡而言之，就是讓寫作成為學生內在的需要。

其實，我們都知道，人有一種與生俱來的表達需要。從孩提時代的“涂鴉”到無聊時的信手漫畫，再到后來的寫日記、QQ聊天、微信聊天等，都說明表達是人的一種自主需要。對此，我提倡學生寫日記、隨筆，或為班級日志、班務手冊寫點內容。這樣，讓學生感到他們是在為自己而寫，明白寫作既是一種交流的手段，也有利于發掘并傾吐出自己內心深處最真實的想法。這樣經過一個學期的自主訓練后，學生的積極性提高了。在習作中，他們感到一種收獲的喜悅，體會到寫日記可以抒發自己的情感，表達各種各樣的心情。有了這種自主學習的習慣后，學生就會根據自己的興趣、愛好、志向自主去寫日記、寫作文。

總之，在課改形勢下，教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育觀念，樹立以人為本的思想，積極利用教本、生本資源，喚起學生主動學習的熱情，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，給學生營造一個自主學習的空間，讓自主學習在語文教學中一路芬芳，讓學生成為學習真正的主人，以全面提高學生的語文素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏書生.語文教學[M].沈陽：沈陽出版社， 2000.

[2] 岳冬.語文教學中如何培養學生自主學習能力[M].南京：南京師范出版社，2013.

[3] 龔春燕，郎天燕.魏書生教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000.

[4] 張改銳.小學語文教學中如何促進學生自主學習[J].教育實踐與研究，2005（6）.

（責編 韋 雄）