高校課堂教學學生評估方式的探析

王玲，李擎

摘要：課堂教學是目前我國高校教學的主要形式，課堂教學質(zhì)量也是決定高校教學質(zhì)量的主要因素，不僅需要通過學生評價來檢驗，更需要通過學生評價來促進老師改進教學方法和提高課堂教學質(zhì)量。本文詳細分析了多種評價學生成績的方式和手段，并得出形成性評估方式是提高學生學習能力和保障課堂教學的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學;學生評估方式;形成性評估;終結(jié)性評估

中圖分類號：G645???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0209-03

一、引言

學生成績評估在今天的高校課堂教學中是一個重要問題。它將直接影響學生的學習動機和學習態(tài)度，同時也影響教師的教學方法和教學內(nèi)容。以考試為絕對主導地位的評估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的評估方法。特別是針對學生學習過程所進行的考核已被視為評估不可或缺的組成部分，甚至在整個評估過程中占據(jù)了重要地位。然而，如果評估技術(shù)僅作為一種評價手段，那根本沒有意義。目前關(guān)鍵的問題是，老師如何利用這些評估技術(shù)獲取有效信息，如何使用這些信息做出有效的教學決策。為此，我們的目的是試圖分析多種評估技術(shù)，為課堂教學提供一個更有效的評估工具選擇方案。

二、學生評估方式的多樣性

我們感興趣的領(lǐng)域有兩方面：一個是評估學生表現(xiàn)的工具，另一個是多種不同的評估方式在課堂教學中的使用效果。目前，在學校里評估學生學習成果的主要方式包括：考試、作業(yè)、項目、實驗、演講、論文和學生教學。而這些評估方式又可分成兩類：終結(jié)性評估和形成性評估。終結(jié)性評估指教師對學習者階段性學習結(jié)束時對指定內(nèi)容的掌握程度打分，主要包括：考試、做項目和家庭作業(yè)。形成性評估指為學習者設(shè)定目標，在學習過程中及時給予反饋以幫助學習者獲取更大提高，主要包括：家庭作業(yè)、課堂提問和自我評估。這兩個概念并不是相互排斥的，家庭作業(yè)同時屬于兩種評估。目前高校的課堂教學還主要采用終結(jié)性工具評估學生的學習效果，而不是形成性評估工具。雖然終結(jié)性的工具有助于學生成績分類，但不能保證學生對知識的更長久、更深入地理解和掌握。兩者相互協(xié)調(diào)和補充應成為高校課堂教學的發(fā)展趨勢。

三、學生評估方式的分析

1.實驗。做實驗的目的是使學生有機會在交互式環(huán)境中親自動手驗證課堂中學到的理論。比如，為了使學生熟悉工業(yè)設(shè)備或?qū)嶋H生產(chǎn)過程，可以利用科學設(shè)備，如磁強計和電路，來模擬現(xiàn)實世界的應用，證明相關(guān)科學原理。實驗通常每周開放一到兩次，每次三小時左右。這里所說的實驗并不是指完全依賴于實驗設(shè)備，比如，對于數(shù)據(jù)仿真的實驗，更傾向于分析和決策。在實驗過程中，所需要的可能只是一支鉛筆、一張紙和一臺電腦。

2.演講。演講的目的是清晰地向別人表達自己的想法，這是一項重要技能。通過演示自己的成果給其他同學，可以鼓勵學生深入研究課題，掌握其關(guān)鍵思想，并闡述自己的理解。在團隊合作完成的任務中，演講可以使學生有機會磨煉自己的團隊合作能力。對于沒有演講經(jīng)驗的人，公開演講可以說是一項艱巨任務，通過演講可以增強學生信心，同時減輕隱藏的恐懼。演講不限于任何一種類型的課程。然而，演講時間往往受到課程規(guī)模的限制。評估演講的質(zhì)量通常包括以下幾點：內(nèi)容：清晰的論點和佐證。組織：邏輯流暢。幻燈片從一個點切換到另一個點，應保持協(xié)調(diào)一致。創(chuàng)造力：在演示文稿中的原創(chuàng)內(nèi)容占的比重。材料：相關(guān)材料支持論點的可信度。說話技巧：泰然自若，吐字清晰，自信。聽眾的反應：聽眾所表現(xiàn)的感興趣度。演講長度：在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束。

3.學生教學。學生教學是評估學生的另一種方式，通過測試學生將知識傳授給其他人的能力，來考察一個學生對特定知識的掌握程度。通常，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，以單個學生或一組學生為單位完成相關(guān)主題的教學，收集整理材料，然后將他們所領(lǐng)悟的知識傳授給其他學生。通過這種教學方式，處于老師角色的學生往往能更好地掌握相關(guān)概念和知識，因為他們不僅要根據(jù)選定的主題學習一些相關(guān)材料，而且還需要分析和整理這些材料以滿足于教導別人，許多案例證明，最好的學習方式就是通過傳授別人知識來獲取知識。而處于學生角色的學生需要接受其他同學的教學。雖然這可能是一個缺點，但它也有優(yōu)點。因為與一個有經(jīng)驗的老師相比，負責教學的學生對知識的理解程度比較淺顯，可能會更有效地解釋某些知識點，更容易傳授給其他同學。學生教學可以評估一個學生解決問題的能力、學習的能力，以及將這些知識傳達給其他學生的能力。這種評估方法更適合小課程。因為在人數(shù)比較多的課堂上，讓更多的學生參與教學是非常困難的，所以這種評估方法不太可行。教授比較喜歡這種評估方法，因為它使負責教學的學生對知識理解得更加深刻。但由于時間限制，不能為每一個學生提供成為一名教師的機會，導致難以平等地評估學生，這是學生教學的最大缺陷。學生往往會喜歡這種方法，因為他們有機會與其他同學用不同的方式進行互動，把自己的觀點傳達給別的學生，甚至可能提出更新穎的觀點。

4.項目。老師經(jīng)常采用項目作為評估學生的一種形式。在一般情況下，項目通常需要一個星期或更長時間才能完成。雖然學生常以項目小組為單位完成項目，但是有時可能只是由學生個體來完成項目。實施一個項目，需要統(tǒng)籌規(guī)劃任務的分配、計劃的制定、會議的組織和時間的安排，這些都可以很好地評估學生的團隊合作能力、領(lǐng)導能力和決策能力。然而，實際項目執(zhí)行過程中，或者大部分的工作是由小組的部分學生完成的，或者一個學生只負責項目的一小部分工作，或者每個小組成員只完成該項目的一部分而從沒有和其他小組成員協(xié)商。這可能無法公平地評估每個學生的能力。當然，執(zhí)行一個項目可以借助網(wǎng)絡也可以借助其他信息獲得某些資源，但并不是所有學生都可以獲得這些資源，所以這種評估可能會扭曲評估效果。對于高校課堂教學來說，完成一個項目可以涵蓋對學生的多項技能的鍛煉，因此被認為是一個很好的評估工具。特別是，當所有的項目組成員投入相等的工作量時，這是一個很好的評估方法，但當某些小組成員比其他人投入更多的精力時，這不是一個公平的評估方法。老師們往往比較喜歡項目評估這種方式，因為它可以輔助評估考試和功課之外的技能。學生喜歡項目評估這種方式，因為他們更喜歡積累實際的工作經(jīng)驗。endprint

5.測驗。最常見的評估學生學習效果的工具是考試或測驗。測驗被認為是評估學生最正式的方法并且廣泛用于高校的大部分課程。通常教師可以選擇多種方式來評估學生對各種知識的掌握。其中多項選擇題和簡答題是兩種最常見的測驗類型。①多項選擇題。多項選擇題是一個由問題和可能的解決方案列表組成的測驗。最常見的格式是一個句子形式的書面問題，以及4～5個可能的解決方案的列表，學生可以從中選擇答案。如果可選項有多個正確答案或沒有正確答案，這將使多項選擇題的測試難度增大。多項選擇題測試可以評估學生對知識點的掌握情況，以及對一個相關(guān)主題的熟悉程度。比如，當學生完成一個閱讀作業(yè)后可以進行多項選擇題測試來考察學生對已掌握知識點的理解程度。這種形式的測試使老師能獲得及時的反饋，更容易評估學生的學習情況。對于很多采用答題卡的上機考試，多項選擇題被廣泛用作一種測試方式，以實現(xiàn)快速測試，輕松地評分，節(jié)省了大量的人力和時間。然而，當測試目的是要求學生做出猜測或死記硬背，學生們很不喜歡這種評估方法。一方面，復雜的多項選擇題容易使人產(chǎn)生混淆;另一方面，多項選擇題一旦選擇錯誤，即使部分選對，也得不到分數(shù)。學生們認為這是多選題測試的主要缺點。對于老師來說，多項選擇題考試最明顯的缺陷是學生可以通過猜測的偶然概率來得到正確答案，而考試的目的是評估學生對知識的掌握程度，如果讓學生通過猜測得到正確的答案就違背了考試目的。②簡答題。簡答題是一些簡單的問題，首先學生必須清楚問的是什么，然后選擇相應的方法產(chǎn)生所需的答案。這種類型的評估主要考察學生的記憶能力，而不是判別能力。教師喜歡用這個方法來測試學生的批判性思維能力，同時評估一個學生應用課堂知識解決更高層次的問題的能力。與多項選擇題相比，簡答題涉及的問題更深入并且通常需要更多的時間來完成。然而，為了解決相應問題，學生必須能回憶起正確的步驟，這完全消除了通過猜測得到正確答案可能性。當學生回答對了部分問題，也可以得到部分分數(shù)。

6.論文。對于學生來說，論文是最困難的任務之一。論文重點考察學生的批判性思維能力。學生不僅要熟悉并掌握相關(guān)主題的知識，還必須論述和闡明觀點使讀者理解。它主要包括綜合和分析兩種學習技能。綜合是把自己的觀點貫穿在一起，以便使論點之間有明確的聯(lián)系。分析是指觀察數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)，獲取細節(jié)的能力。在很多高校課程中，為了考查學生掌握知識的能力，撰寫論文是一種非常有用的評估方式。通過“學生寫論文”→“老師反饋意見”→“學生改寫論文”這樣一個形成性評估方式，學生經(jīng)過反復多次地完善論文，可以確保學生更牢固地掌握相關(guān)知識點，而不僅僅是暫時、片面地理解某些知識點。老師喜歡采用論文這種評估方式，主要在于它可以全面地展示學生對知識的理解能力及表達能力。唯一的缺點就是老師需要花費大量的時間進行論文審閱。對于超過30多名學生的一些課堂，論文并不是一個可行的評估辦法。另一方面，在所有的評估方法中，對于學生來說，可能除了考試，最讓人討厭的就是寫論文。學生不喜歡寫論文的原因主要有兩方面：一是論文的范圍比較廣，幾乎沒有明確的要求，學生必須自己創(chuàng)造一切，這顯然比完成一個家庭作業(yè)或演講需要更多的工作和時間。二是論文形式自由，學生還必須提出自己的思路和想法并保證其能實現(xiàn)以滿足老師的意圖和要求。這將對學生施加比較大的壓力并占用大量時間。

7.家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是最常見的評價學生的形式。家庭作業(yè)涵蓋了整個學習技能的范圍，包括綜合（寫一篇讀書報告）、分析（解讀圖形或圖表）及應用（完成一個科研項目）。通常，作業(yè)的布置比較頻繁并且側(cè)重于小范圍和實用性。在規(guī)定的一周或一學期內(nèi)，老師可以布置很多家庭作業(yè)。通過反復練習課堂上學的知識，可以使學生的技能達到純熟的地步。同時，作業(yè)可以有效地區(qū)分每個學生的能力。老師之所以喜歡布置家庭作業(yè)是因為：其一，它是在課堂外完成的，這不僅可以評估學生的思維能力，而且可以評估學生單獨完成任務的能力。其二，這種方式往往便于老師操作和評估學生。作業(yè)唯一的問題是具有作弊的可能性。由于作業(yè)是在課堂之外完成的，即使要求單獨完成，學生們往往也會協(xié)作完成。正因為如此，許多老師至少會布置一部分協(xié)作完成的家庭作業(yè)。這不僅消除了作弊的隱患，也可以評估學生與團隊合作的契合度。而學生一般不喜歡家庭作業(yè)，因為作業(yè)占用了學生課堂之外的時間。

通過分析各種評估方式，我們認為，多項選擇測試題主要是為了評估學生對知識點的熟悉程度，作業(yè)、實驗及簡答題主要是考查學生應用知識的能力，而做項目、寫論文和演講，是提高學生理解能力和知識掌握能力的最佳途徑。因此，我們認為教師應避免過度使用考試來評估學生，而應在課堂中更頻繁地使用這些評估工具，一方面，教師可以在教學中不斷地調(diào)整教學策略，以改善教學質(zhì)量;另一方面，可以鼓勵每個學生不斷學習和自我評估，更牢固、更持久地掌握相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)終身學習的意識。

參考文獻：

[1]Schneider M&Randel B.Research on characteristics of effective professional development programs for enhancing educators' skills in formative assessment[A].In Andrade H L&Cizek G J（Eds）.Handbook of Formative Assessment[C].New York：Routledge，2010.

[2]張毅.形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評估模式在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2012，（4）：44-45.

[3]李清華.形成性評估的現(xiàn)狀與未來[J].外語測試與教學，2012，（3）：1-5.

[4]沈梅英.形成性評估在學生自主學習能力評價中作用的實證研究[J].天津外國語學報，2010，17（02）：71-76.endprint