多媒體環(huán)境對學習者詞匯層注意焦點變化的影響
——以“英語視聽”課程為例

張 玲

（浙江財經(jīng)大學外語學院，杭州 310018）

多媒體環(huán)境對學習者詞匯層注意焦點變化的影響
——以“英語視聽”課程為例

張 玲

（浙江財經(jīng)大學外語學院，杭州 310018）

“英語視聽”是我國高校英語專業(yè)學生的基礎必修課，普遍采用多媒體教學手段施教。詞匯作為語言構(gòu)成和習得的基本成分，是多媒體環(huán)境中影響學習者話語理解加工的基礎。主要依據(jù)注意資源理論和二語詞匯加工理論，重點分析多媒體環(huán)境中學習者選擇性注意特點在詞匯層的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，知覺負載、線索、刺激凸現(xiàn)性是影響詞匯層注意焦點選擇的三個主要因素。在言語知覺和識別階段，選擇性注意焦點主要體現(xiàn)在學習者對發(fā)音知識、韻律因素和單詞識別的學習和掌握方面；在語義加工階段，選擇性注意的主要目標是學習者在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識方面的辨別、理解能力以及同英美國家文化、習慣、風俗等背景知識的綜合運用。

多媒體教學；視聽；選擇性注意；認知加工

電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學理念的極大改變。從基本的電子課件（PPT）演示到網(wǎng)絡技術(shù)平臺的綜合使用，均被統(tǒng)稱為多媒體教學。其突出特點是超文本、超鏈接技術(shù)的使用，不僅帶給課堂教學超大信息量，還帶來了集視頻、音頻和文字為一體的多種知覺刺激。注意資源理論［1］認為，刺激的復雜性和認知資源的需求量成正比；作為人識別刺激的基礎的認知資源是有限的，人具有選擇和分配資源的能力。基于認知資源的有限性和可管理性，有必要探討多媒體教學環(huán)境中學習者注意資源的選擇和分配的特點，為教師安排教學內(nèi)容和活動、設計教學課件等提供有益的借鑒。

“英語視聽”課程主要培養(yǎng)學生以聽覺獲取語言信息的能力。由于實際語言使用過程中，語言信號受語言環(huán)境因素（如背景噪音、說話人口語表達習慣、非正式語的大量運用等）以及語言信號的變異性等干擾，學習者二語聽力理解能力的形成具有獨特的認知特點。需要聽覺和視覺雙信息通道參與的視聽能力培養(yǎng)對學習者的選擇性注意能力具有較高的要求。詞匯作為語言構(gòu)成的基本成分，是語言接受性技能培養(yǎng)過程中最受關(guān)注的焦點。因此，分析多媒體環(huán)境中學習者詞匯層注意焦點的變化，可以比較全面地發(fā)現(xiàn)“英語視聽”課中學習者選擇性注意的特點，從而提高學習效率。本文主要以多媒體“英語視聽”課程為例，依據(jù)選擇性注意理論和二語詞匯心理表征特點，分析學習者注意焦點在詞匯層的變化，為視聽教學提供借鑒。

一、選擇性注意理論與多媒體教學

選擇性注意是心理活動的焦點，是連接外部信息和內(nèi)部加工的橋梁，主要是對目標的積極激活和對干擾刺激的有效抑制。狹義的選擇性注意指人主動選擇有關(guān)信息，忽視或摒棄無關(guān)信息。廣義的選擇性注意是包括所有的注意活動的一種內(nèi)部機制，對學習心理活動起積極的組織和維持作用，是學習者掌握知識、從事實踐活動必不可少的條件和學習策略。學習者的選擇性注意包括選擇并集中于注意相關(guān)的學習信息，并對重要信息保持警覺，屬于后者。

（一）選擇性注意的研究成果

Daniel Kahneman在其注意資源理論中明確指出，作為人識別刺激基礎的認知資源是有限的，刺激的復雜性和資源的需求量成正比，人具有對認知資源的管理能力，即選擇和分配資源的能力［1］。在此基礎上提出的認知負理論從認知資源分配角度考察學習和問題解決，以認知資源有限論和圖式理論為基礎，認為人的認知資源是一般的而非特殊的。該理論強調(diào)注意分配的條件是各項任務所需的資源不超過人的資源的總和。在此基礎上，Lavie提出了混合模型理論，進一步區(qū)分了知覺負載程度對注意資源分配的影響［2］。該理論認為，當前任務知覺負載的高低決定注意過程的資源分配。當前任務知覺負載高時，注意資源被目標用盡，無關(guān)刺激無法得到加工，干擾效應就小，注意的選擇就發(fā)生在早期。反之，當前任務知覺負載低時，目標的相關(guān)信息只占用部分注意資源，多余的注意資源就會自動流出加工無關(guān)信息，導致干擾效應增大，這時注意的選擇就發(fā)生在晚期。Lavie認為高知覺負載為一個目標和三個干擾刺激同時呈現(xiàn)；低知覺負載為一個目標和一個干擾刺激同時呈現(xiàn)。低知覺負載條件下干擾效應大；高知覺負載條件下干擾效應小。干擾效應越大，對目標的加工就越少［3］。

Paquet＆Craig的側(cè)抑制范式實驗發(fā)現(xiàn)項目之間存在相關(guān)或項目在屏幕上的呈現(xiàn)距離不同時，同一研究范式也會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果［4］。Elititi等人的研究發(fā)現(xiàn)，在高知覺負載條件下，干擾刺激的凸現(xiàn)性非常強時也會出現(xiàn)干擾效應。心理學家在最近十年的刺激凸現(xiàn)性實驗中發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)距離、時間間隔、順序、顏色、加工資源等都容易引起刺激凸現(xiàn)［5］。

中國學者通過不同實驗范式對中國學生的注意資源分配特點進行了研究。呂建國等采用側(cè)抑制范式，將當前任務區(qū)分為高、低知覺負載兩種條件，并系統(tǒng)操縱邊緣視野干擾項與中央靶子的不同加工層次關(guān)系，考察注意選擇的知覺負載理論［6］。實驗發(fā)現(xiàn)，對任務無關(guān)信息的加工既受到任務相關(guān)信息的知覺負載和剩余加工資源的分配的影響，也受到自上而下注意定勢的影響；自下而上和自上而下過程相互作用，共同決定加工資源的分配和注意選擇的認知階段。白學軍采用雙線索范式，以漢語雙字詞為材料，對中國大學生進行不同工作記憶負荷條件下知覺負載、線索位置對視覺選擇性注意影響的實驗發(fā)現(xiàn)，只有在高工作記憶負荷條件下，知覺負載才會影響注意的選擇［7］。可見，知覺負載、線索、刺激凸現(xiàn)性是影響注意選擇的三個主要因素。

（二）選擇性注意研究對多媒體教學的影響

多媒體教學理論認為，只有當學習者主動選擇多媒體學習環(huán)境中相關(guān)的詞、圖信息，將其組織成聚合的語詞和視覺表征，同時將它們和相關(guān)的知識進行整合后才會形成有意義的學習。認知理論是多媒體教學理論研究的基礎。20世紀90年代中后期，由美國教育心理學家R．E．Mayer提出的、基于雙編碼理論、認知負荷理論和建構(gòu)主義學習理論等的多媒體學習認知理論受到了廣泛關(guān)注，成為指導多媒體教學的主要理論之一［8］。該理論強調(diào)學習者的主動認知加工對認知建構(gòu)的積極作用；認為人類的信息加工系統(tǒng)包括視覺和聽覺兩個獨立的通道，即加工聽覺輸入及言語表征的聽覺通道和加工視覺輸入與圖片圖像表征的視覺通道［9］。這兩個通道的加工質(zhì)量受工作記憶加工能量的限制，通道的加工元素過多會引起學習者的超負荷認知，阻礙學習效率。

W．Schnotz等在內(nèi)部和外部表征特性的研究方面發(fā)展了有關(guān)多通道主動認知加工的多媒體學習理論。該理論強調(diào)多媒體教學環(huán)境是教育技術(shù)提供的外部表征和學習者知識構(gòu)建的內(nèi)部表征之間的復雜的交互作用［10］。表征方式有描述和描繪兩種。前者由符號加工產(chǎn)生，后者由模擬的結(jié)構(gòu)映射產(chǎn)生。該研究強調(diào)圖的可視化形式對學習者的心理模型結(jié)構(gòu)的形成和學習效率有影響。給文本加圖或者加配音都要求要與學習任務積極匹配，否則，只會增加學習者工作記憶的負荷和干擾效應，不利于抑制機制發(fā)揮作用。

多媒體視聽教學活動中，話語信息借助多媒體技術(shù)呈多種模態(tài)，如文本、圖片等視頻內(nèi)容，指令、旁白、對話、獨白、背景音等音頻內(nèi)容。雖然多媒體技術(shù)可以幫助這些視覺輸入信息和聽覺輸入信息進行任何形式的組合，雙重編碼使這些輸入信息可以同時被加工；但是，在聽力理解過程中，學習者對語言信息的加工是通過語音信息和詞形教學的。Frost認為，拼音文字的語義信息是以語音為單位貯存的，語音對語義的提取有重要意義［11］。因此，對于以培養(yǎng)學習者聽力理解能力為要旨的視聽教學，多種模態(tài)話語信息的認知加工主要受學習者的范疇知覺和注意調(diào)動特點的影響。

范疇知覺現(xiàn)象和注意的調(diào)動均是影響聽力理解質(zhì)量的主要因素。為了理解言語，聽者在言語感知中的任務不僅是對信號的不同物理特征做簡單的相對確定，而且必須對輸入的言語信號進行絕對化或范疇化的識別。識別刺激的語音范疇是言語感知的最終結(jié)果。Pisoni通過實驗發(fā)現(xiàn)，被試（聽者）對范疇內(nèi)元音相對較好的區(qū)分成績是因為元音具有較長的聽覺形式［12］。相對于輔音而言，元音更多地是在聽覺水平上得到加工。范疇知覺是語音加工水平的反映，在此階段只對語音進行識別，其它聲學特征丟失。

因此，在視、聽、圖、文等多種形式呈現(xiàn)的多模態(tài)言語信息的認知加工過程中，注意在詞匯層的調(diào)動（選擇性注意）是本文探討的主要問題。

二、多媒體環(huán)境中“英語視聽”課程的教學特點分析

多媒體環(huán)境中的“英語視聽”教學是結(jié)合視、聽、圖、文等多種形式呈現(xiàn)的多模態(tài)話語信息的認知加工形式。該課程在任務性質(zhì)、認知加工特點和任務難點上具有很多不同于其它語言課程的特點。

（一）課程的任務性質(zhì)

“英語視聽”課程是在傳統(tǒng)的“英語聽力”課程的基礎上發(fā)展起來的。電視、電腦等視頻技術(shù)的普遍發(fā)展使影像內(nèi)容的使用在語言教學中成為可能。進入21世紀后，我國高校語言專業(yè)教學采用了多媒體教學設備開展“英語聽力”課程教學活動。視頻教學內(nèi)容，例如電影剪輯以及CCTV、CNN、BBC等國際大媒體集團的電視新聞報道等內(nèi)容被教師廣泛地運用到課堂教學中，為“英語聽力”教學提供了豐富多彩的真實場景和語料。該課程融合了視覺和聽覺兩個通道的信息刺激，擺脫了傳統(tǒng)的僅以聽音材料進行教學的單一模式。因此，雖然在全國通用的英語專業(yè)教學大綱中該課程仍然沿襲“英語聽力”這一課程名稱，但是很多高校都更切合實際地改用了民間普遍接受的“英語視聽”這一名稱。

“英語視聽”課程是英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程。其宗旨是通過各種專門的聽力技能的訓練，使學生具有較強的以聽覺獲取語言信息的能力。聽力理解是一種接受性技能，也是一個復雜、積極、多層次的思維過程，是諸多語言技能、語言知識和非語言知識的綜合運用。速率常態(tài)化（指聽者在識別個別音段時將說話速率信息考慮在內(nèi)的現(xiàn)象［13］85）和說話者常態(tài)化（指聽者用言語信號的音高作為判定聲道大小的線索，并以此為基礎做感知上的調(diào)整［13］85）現(xiàn)象都可以證明聽者內(nèi)隱的發(fā)音知識有助于言語的感知。因此該課程要求不僅要培養(yǎng)和提高學生在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識方面的辨別、理解能力，還要幫助學生了解英美國家文化、習慣、風俗，掌握必要的背景知識。聽力訓練的重點是提高學生聆聽理解的微技能，微技能包括辨別分析、記憶儲存、聯(lián)想猜測、快速反應、聽后模仿、邊聽邊記、檢索監(jiān)聽、概括總結(jié)等。語言學研究證明，人的聽力理解能力跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗成分的數(shù)量有關(guān)。儲存在大腦中的詞匯、語法規(guī)則和社會文化知識越多，越便于加快解碼的速度。“英語視聽”課程的信息資源設計主要是以超文本方式組織的圖文、音像并茂的豐富多彩的一體化電子教案，要求不僅為學生提供多種感官的綜合刺激，更重要的是要有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望與動機。

（一）課程的任務性質(zhì)

無論是語言教學專家的論證還是二語學習者的學習反饋，都認為“英語視聽”是最難學習和提高的專業(yè)課程之一。心理語言學家認為聽力訓練比閱讀訓練難度大的主要原因是語言環(huán)境（比如背景噪音、說話人的語言表達習慣等）對言語信號通道的干擾以及言語信號的變異性。視覺信號和無關(guān)信息聽覺信號等是語言環(huán)境中影響聽力質(zhì)量的主要干擾源。言語感知過程中聽覺刺激（即人們所需要辨析的言語）和其它各種刺激一起不斷地爭奪學習者的認知資源。言語的變異性主要體現(xiàn)在聽覺刺激的特性與人所聽到的語音之間不存在一一對應的關(guān)系，說話者的聲音特點（比如音調(diào)特征、韻律變化以及發(fā)音的速率等）和語言環(huán)境等因素影響著最終傳入聽者耳中的聽覺刺激或使之變形。

進行英語聽力技能訓練的二語學習者，首先面臨的困難是缺乏足夠的內(nèi)隱發(fā)音知識，對言語識別中的韻律因素，如重音、語調(diào)、速度、節(jié)奏等比較陌生，而這些因素是影響言語感知穩(wěn)定性的主要原因之一。另外，言語知覺中的語義和句法因素也是影響學習者聽力理解的主要原因之一。在書面語學習中，我國英語專業(yè)學生基本都熟練地掌握了英語的基本詞匯意義和句法結(jié)構(gòu)。在英語水平的初中級階段，他們可以比較準確地依據(jù)視覺材料（文本）對句子和語篇進行詞匯和語義分析，閱讀理解能力的提高速度超過聽力理解能力。這是因為有文本依賴的閱讀理解加工過程為讀者提供了足夠的時間和信息。然而，對于初中級語言水平的二語學習者來說，在有限的時間同時處理語音加工和語義加工難度就非常大了。下文主要以課堂教學實例為主，分析學習者在聽力理解的初級和高級階段詞匯層注意焦點的變化。

三、詞匯層注意焦點的變化特點

言語知覺和語義加工是英語視聽教學活動中兩個重要的階段，學習者在這兩個階段的加工都是從詞匯層開始。

（一）言語知覺和識別階段

學習者具備的內(nèi)隱的發(fā)音知識是這個階段激活目標的基礎和積極因素。言語識別中的韻律因素是這個階段范疇知覺在語音加工水平上的反映。這個時期的選擇性注意主要體現(xiàn)在學習者對發(fā)音知識、韻律因素和單詞識別的學習和掌握方面。語言學研究證實，元音由于其發(fā)聲延續(xù)時間相比輔音較長，它們更多是在聽覺水平上得到加工。輔音刺激提供的瞬變特性迫使聽者對這些刺激進行比元音的感知快得多的范疇化識別。在多媒體視聽教學課堂活動中，這個階段的任務主要是通過詞、短語甚至簡單句的練習來培養(yǎng)學習者掌握正確的發(fā)音、辨音和拼寫知識。

以2013年12月6日VOA對南非總統(tǒng)曼德拉去世消息的報道練習材料為例，見例1。

例1 People around the world are remembering Nelson Mandela，South Africa’s first black president．He died Thursday at the age of 95．South African President Jacob Zuma said the nation has lost its greatest son，and our people have lost a father．

Mandela had been in poor health for several years．He was repeatedly treated in hospitals，most recently for a lung infection．He became infected with tuberculosis many years ago while in prison．

Nelson Mandela was the main leader in efforts to end white minority rule in South Africa．He spent 27 years in prison for his part in fighting apartheid—the nation’s policy of discrimination against blacks．

這段新聞的教學課件設計以曼德拉的照片和啟發(fā)式問題為主。課件剛一呈現(xiàn)，大部分學生馬上讀出［m?n′dεl?］，少部分讀出全名［′nεls?n］［m?n′dεl?］。第一遍錄音結(jié)束后，學生能夠回憶的內(nèi)容主要是關(guān)鍵詞信息，如South Africa，black president，died，at the age of 95，lung infection等，忽視問題中所涉及的疾病名稱tuberculosis，專門用語apartheid，President Jacob Zuma等。第二遍錄音結(jié)束后，學生都可以完整回答概況性和推理性的問題，比如這篇報道的主題、曼德拉的主要貢獻、出生年月等。

學生在教學活動中呈現(xiàn)的特點顯示，視覺加工是聽覺加工的基礎，線索提供的信息會加快被試的反應。受知覺負載、線索和成績凸顯性因素的影響，詞匯層的詞形、語音和詞匯語義是這個階段學習者注意的焦點。存儲于長時工作記憶的心理詞匯以語音和語義表征為主，熟悉的同義詞、詞匯組塊、詞義相關(guān)的詞叢等成為詞匯信息和話語信息的主要加工成果。

在進行單詞辨音練習中，建議多選用拼讀規(guī)范、音節(jié)清晰的單詞進行發(fā)音、辨音練習，盡量避免使用容易引起干擾刺激凸現(xiàn)的母語口語、錯誤的發(fā)音和拼寫，以及易引起誤導的詞和話語韻律。這樣做的目的是使聽者完全把注意指向刺激的言語特性，保持當前任務的高知覺負載，培養(yǎng)學習者對英語單詞（包括短語）的語音、拼寫的高工作記憶負荷能力，減少由于辨音、韻律和詞匯知識的缺乏造成的干擾刺激。語音和詞匯信息的加工越深入越精細，該信息保持在長時記憶和工作記憶的可能性就越大，為句子和語篇的語義加工提供更好的基礎。

（二）語義加工階段

作為認知的高級階段，語義加工任務主要表現(xiàn)為以聽覺獲取語言信息、理解話語意義。這一階段選擇性注意的主要目標是學習者在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識方面的辨別、理解能力和英美國家文化、習慣、風俗等背景知識的綜合運用。

心理學研究顯示，人對刺激物的注意受到主觀意向或認知任務的影響。當目標明確時就會高度集中注意力，主動抑制無關(guān)刺激；反之則會出現(xiàn)注意力不集中，注意資源自動流出加工無關(guān)信息，導致干擾效應增大，使注意的選擇發(fā)生在知覺晚期，這時需要認知控制作為晚期的主動的控制過程主動抑制干擾刺激；選擇性注意在于認知加工能量的分配。視覺加工和聽覺加工過程相似，都具有自上而下的加工特點。雙通道信息呈現(xiàn)是視聽活動所獨有的信息加工特性。從句子加工的兩個過程來看，這個階段的選擇性注意發(fā)生于知覺晚期。

仍以例1來練習，學生在聽第二遍錄音前，課件上呈現(xiàn)曼德拉領導南非人民抗議種族隔離制度的圖片，同時顯示以下五個問題：

（1）Whom are the people around the world are remembering？

（2）How old was he？

（3）What caused his death？

（4）How many years had he stayed in prison？And Why？

（5）What is apartheid？

錄音結(jié)束后的課堂提問發(fā)現(xiàn)，相同英語水平的兩個平行班學生在最后兩個問題的回答上有明顯差異。實驗組有近一半的學生知道曼德拉入獄時間長達27年，但是對他入獄的原因不甚清楚；同樣，也無法回答第（5）題。顯然，這是由于具體任務（課件中的問題）比圖片更具凸顯性，圖片信息被抑制。為了進一步驗證，在對照組提前呈現(xiàn)圖片，讓學生先討論其中內(nèi)容，然后再呈現(xiàn)問題，最后放錄音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的學生都完整地回答了全部問題。

可見，這一階段詞匯層的注意焦點以詞匯語義加工為主。受學習者英語水平的影響，圍繞詞匯語義的多個信息源之間的信息容易產(chǎn)生語義干擾；同時，多媒體輸入信息若超過工作記憶容量則可能發(fā)生認知超負荷等。這些是導致多媒體課堂教學刺激凸現(xiàn)的主要因素。

四、建議

選擇性注意本身是一種重要的學習策略，不同的學習者的選擇性注意受自身因素和客觀因素的影響而不同。學習者能否對當前學習內(nèi)容給予選擇性注意，保持積極的覺醒狀態(tài)是能否進行有效學習的前提。從認知資源的有限性看，在多媒體視聽教學環(huán)境中教師和學習者面對復雜的語言信息都必須進行選擇性注意。首先，在教師備課時需要根據(jù)學生學習特點和教學重點設計主題突出、任務清晰的課堂活動，確保引導學生高度關(guān)注教學信息；其次，作為學習的主體，學習者必須學會認識學習重點，熟練掌握單詞辨音、拼寫、發(fā)音韻律、語法以及句法等，增加對語言信息的自動加工，有效節(jié)省認知資源，減輕認知負荷，提高對話語信息認知加工的效率。

本文主要從教學信息和聽力技能習得特點兩方面分析了多媒體環(huán)境中學習者選擇性注意的基本特點。由于研究對象是高等院校英語專業(yè)“英語視聽”課程學習中的選擇性注意特點，此課程的學習者為具有較好學習動機和英語語言基礎的英語專業(yè)學生，因此未對影響學習者選擇性注意的自身因素進行探討。

［1］Kahneman D．Attention and Effort［M］．Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1973．

［2］Lavie N．Perceptual load as a necessary condition for selectiveattention［J］．JournalofExperimental Psychology，1995，21（3）：451－468．

［3］Lavie N，Hirst A，de Fockert J W，et al．Load theory of selective attention and cognitive control：General［J］．Journal of Experimental Psychology，2004，133（3）：339－354．

［4］Paquet L，Craig G L．Evidence for selective target processing with a low perceptual load flankers task［J］．Memory and Cognition，1997，25（2）：182－189．

［5］Eltiti S，Wallace D，F(xiàn)ox E．Selective target processing： perceptual load or distractor salience？［J］．Perception＆Psychophysics，2005，67（5）：876－885．

［6］呂建國，王凌，周曉林．知覺負載、注意定勢與選擇性注意［J］．心理科學，2007，30（3）：558－563．

［7］白學軍，楊海波，沈德立．知覺負載和線索位置對視覺選擇性注意的影響［J］．心理科學，2008，31（2）：258－265．

［8］Mayer R E，Moreno R，Boire M，et al．Maximizing constructivist learning from multimedia communications by minimizing cognitive load［J］．Journal of Educational Psychology，1999，91（4）：638－643．

［9］Mayer R E．Rote Versus meaningful learning［J］．Theory into Practice，2002，41（4）：226－232．

［10］Schnotz W，Vosniadou S，Carretero M．New Perspectives Conceptual Change［M］．New York：Pergamon，1999．

［11］Frost R．Toward a strong phonological theory of visual word recognition：true issues and false trails［J］．Psychological Bulletin，1998，123（1）：71－99．

［12］Pisoni D B．Auditory and phonetic memory codes in the discrimination of consonants and vowels［J］．Perception ＆Psychophysics，1973，13（2）：253－260．

［13］D·W·卡羅爾．語言心理學［M］．繆小春，譯．上海：華東師范大學出版社，2007．

（編輯：朱渭波）

Lexical Representations of Selective Attention in Multimedia-based Listening Course

Zhang Ling
（School of Foreign Languages，Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou 310018，China）

English Listeningis one of the basic compulsory courses for English majors in China．Vocabulary，as an elementary factor in language and acquisition，is the foundation of learner’s listening comprehension and speech production．Supported by Kahneman’s attention theory and second vocabulary processing theory，this paper discusses the lexical representations of selective attention in computer-assisted Listening class．It proposes that perceptual load，cue location and stimulus-driven determinants are the key factors which influence the selection of attention．At the level of utterance perception and recognition，selective attention focuses on learner’s knowledge of pronunciation，rhythm and word recognition．While at the level of semantic processing，selective attention focuses on learner’s recognition and understanding of linguistic features and cultural background of western cultures as well．

multimedia teaching；audio-visual；selective attention；cognitive processing

H 059

A

1009－895X（2015）02－0111－05

10．13256／j．cnki．jusst．sse．2015．02．003

2015－02－26

2012年度浙江省社科規(guī)劃課題（12JCWW11YB）；2013年度教育部人文社科規(guī)劃基金項目（13YJA740075）

張 玲（1967－），女，副教授。研究方向：英語教學法、認知語言學。E-mail：llzzbox＠126．com