系統功能語言學視域下大學英語讀寫循環模式探究①

張點

(湖南人文科技學院外語系，湖南婁底417000)

外語教學是功能語言學最主要的應用領域［1］。學好語言需要掌握語言使用的基本技能，即聽、說、讀、寫等能力。在國內，從語言學習的角度看，英語的閱讀與寫作是體現中國學習者外語語用能力的一個重要方面。雖然這種局面早已引起重視，許多專家和學者也做了努力，但學習者的綜合能力始終未能達到預期目標，離教學大綱仍相去甚遠。原因是多方面的，如傳統的讀寫理念、以教師為中心、教學方法單一等。如何在教學中更新師生的讀寫理念，以學生為主體，整合多種資源，從而幫助學生提高英語綜合能力，已經成為改進英語讀寫教學法急需解決的問題。本研究以系統功能語言學理論為基礎，對大學英語讀寫教學過程中的讀寫動態模式進行探討，以期有助于提高大學英語閱讀與寫作教學效果。

1 系統功能語言學視角下的外語教學

韓禮德認為，在語言學研究中有兩種獨立的觀點:一種著眼于個體之間，一種著眼于個體之內，兩者應該是互相補充的［2］。國內最早對這個課題給予關注的是胡壯麟在《系統功能語言學概論》一書中提到系統功能相關理論知識，并對西方的相關研究做過介紹。李基安(1998)在《情態意義研究》一文中也對系統功能理論進行了詳細闡述;張德祿(2005)在《功能語言學與外語教學》中闡述了系統功能理論在外語教學理論上的應用;陳冬純(2007)試圖在系統功能語法框架下構建一個英語情態系統的教學體系;楊汝福(2007)在《大學英語寫作教學中互文性整合模式研究》中針對目前寫作教學提出互文性整合模式，為大學英語寫作教學整體水平的提高和規范提供了新視角。

系統功能語言學從誕生到現在已經成為世界語言學的一個主要流派。系統功能語言學把語言作為交際工具，是進行社會交際的過程，也是社會交際的產物;閱讀和寫作是方向不同的兩種語言活動:閱讀是讀者的輸入性語言活動，寫作是作者的輸出性語言活動［3］;認為閱讀和寫作都是交際雙方之間進行的意義協商過程，從而提出了意義協商教學模式;系統功能語言學視域下的外語教學強調語言交際的雙向性，閱讀和寫作過程與文化、語類、情境語境的聯系。而傳統教學法把閱讀和寫作作為獨立的技能來教授。

2 基于系統功能語言學的大學英語讀寫循環模式

2．1 大學英語閱讀寫作循環模式

閱讀活動屬于語言和語篇的范疇，而語言和語篇只能在語境中為人所理解［4］。Hammond認為，一個完整的寫作教學程序包括四個階段:建立知識、建立語篇模式、合作創作語篇和獨立創作語篇［5］。前兩個階段實際上主要是接受過程包括閱讀過程，后兩個階段實際上是寫作過程，如圖1所示。

圖1 基于系統功能語言學的大學英語讀寫循環模式圖

圖1 是在系統功能語言學理論基礎上，以語篇的主題和語類為主要因素建立起來的閱讀和寫作循環模式圖。此模式將讀寫融合，互相促進，從文化和語境角度出發，以系統功能語言學三大元功能為視角進行寫作訓練，比傳統的讀寫教學模式效率高很多。第一個步驟是對閱讀和寫作都十分重要的步驟，其基本作用是豐富學生的意義潛勢，構建較好的知識結構，同時提高學生的表達能力、語言知識運用能力，達到能夠閱讀和寫作相關領域的語篇水平。而第二、第三和第四個步驟是相互促進、相互融合的。通過閱讀過程中分析語篇的語類結構、交際功能和詞匯語法特點等，使得學生掌握了語篇的基本知識，知道了自己將來要寫作的語篇的特點，從而為下一步寫作打好基礎。當然，詞匯語法的豐富并遵循語篇常規的結構和布局會令輸出的語篇上一個臺階。因此，此模式不僅適用于讀寫教學，也適用于聽說教學，對大學英語的聽說讀寫教學具有實際意義。

2．2 大學英語讀寫循環模式下的讀寫教學程序

首先，建構相關話語范圍的知識。相關的話語范圍指的是與該主題相關的文化知識。其優勢在于，有助于學生了解不同文化背景下的話語范圍，進一步增進學生對該話語范圍的認識。以《新視野大學英語讀寫教程1》Unit4 How to Make a Good Impression為例，這是一個說明文，在開展教學活動的過程中，教師可以運用語言、多模態話語(包括圖片、照片、電影片段、錄音)等讓學生判斷好印象的重要性，繼而討論如何做才能留下好印象。例如:讓學習者回憶工作面試、大學入校時彼此的第一印象，學生會、社團選舉的就職演說等，討論應注意的小細節。接下來，讓學習者學習哪些詞匯和表達方式通常用來表達Impression。以Section A為例，讓學習者通過快速閱讀找出Tips。根據語篇特點發展學生適合閱讀該類語篇的閱讀技巧和能力，如跳讀、略讀、快速閱讀、精讀等，其主要目的是使學習者掌握該語類所涉及的語言技能項目。通過該階段學習，學習者可以快速補充新課文的背景信息，有助于更好地理解課文。以《新視野大學英語讀寫教程》的課文內容為例。教師所要教授的話語范圍是關于AIDS艾滋病，為了建立學生的有關話語范圍知識，教師可安排學生討論艾滋病的基本常識以及預防艾滋病的基本措施，引導學生用英語表達并發表評論;也可以利用電影片段引導學生了解相關話語范圍知識，在觀看過程中，可針對某些內容引導學生從不同角度評論主題，同時將常用的語言表達列在黑板上，也可引導學生自己歸類、總結。

其次，建立相關語類的語篇模式。大學英語教學的基本目的就是培養學生在不同語境下駕馭語言的能力［6］。在階此段，教師通過分析該語類模式的課文，引導學生分析該語類的基本特征，認識該語類結構、語篇構成、段落發展、詞匯語法特征。教師可以開展一系列教學活動如分組討論、小組競賽等，引導學生探討該語類相似語篇的相似點，對該語類的基本特征進行總結、歸納。該環節的訓練有助于學生獨立閱讀不同語類語篇，掌握相同語類的基本結構，更深層次地理解語篇，了解它在社會交際中的功能和作用。教師對該語類的分析應包含社會功能、語類結構(標題、確認、總結)、典型詞匯語法特征(話語范圍、話語基調、話語方式)等。在結束環節時，教師要引導學生表達自己的觀點，將建立有關話語范圍的知識結構和建立語篇的語類模式更緊密地聯系起來。

最后，合作創作語篇及獨立創作語篇。在該階段，教師應幫助學生建立與本語類相似的語篇。在掌握了該技能之后，即可進入獨立創作語篇階段。語言交際不是通過孤立的句子來實現的，而是通過語篇實現的［7］。教師應避免介入學生獨立創作語篇的過程，從提供幫助轉變為發表建設性的評論。在獨立創作語篇過程中，教師應該確認學生已經充分掌握了分析語篇語類結構、了解話語范圍、掌握詞匯語法等能力，應進一步鼓勵學生，對其所做的發言給予肯定，并鼓勵其他學生進行有效的反饋和歸納。

3 結語

基于系統功能語言學的大學英語讀寫循環模式研究，以語篇主題和語類為主要因素，將讀寫有機結合，極大提高了學生的學習積極性。此模式不僅適用于讀寫教學，也適用于聽說教學，對大學英語的聽說讀寫教學具有實際指導意義。

［1］田貴森，王冕．功能語言學在中國的應用研究與發展［J］．北京科技大學學報，2008(2):98－103．

［2］Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:Edward Arnold，2000．

［3］張德祿．功能語言學與外語教學［M］．北京:外語教學與研究出版社，2006．

［4］曾蕾，廖海青．功能語言學與外語教學研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2010．

［5］Hammond J．English for Social Purposes:A Handbook for Teachers of Adult Literacy．National Center for English Language Teaching and Research［M］．Sydney:Macquarie University，1992．

［6］張點．系統功能語言學視角下的大學英語語篇教學［J］．繼續教育研究，2010(1):143－144．

［7］張點．系統功能語言學對大學英語口語教學的啟示［J］．湖南人文科技學院學報，2012(2):109－111．