“教學做評一體化”會計專業實訓課程教學模式改革

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“教學做評一體化”會計專業實訓課程教學模式改革

趙文偉

（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002）

摘要：會計學從屬于社會科學，它有很強的理論性，同時它又具有很強的實踐性。提出“教學做評一體化”會計專業實訓課程教學模式改革的觀點，希望高校能夠加強對會計專業實訓課程的重視程度，不斷提高會計人才培養水平。

關鍵詞：會計專業；教學模式；改革

1　“教學做評一體化”教學模式的主要內涵

“教學做評一體化”教學模式能夠集實訓任務驅動和教學評價于一身，是能力本位教學理念的集中體現，學生在特定的教學情境下，能以“準員工”的身份充當課程教學任務的主角，在教師引導、學生探究、親身實踐以及教學評價的整個教學過程中實現自身理論知識的增長和專業技能的提升。

“教學做評一體化”教學模式堅持以學生的會計職業能力培養為導向，它在會計專業實訓課教學中的引入，是對傳統的教師教學為主、學生訓練為輔教學模式的有力創新，不僅確保了學生在實訓課教學中的主體地位，也讓學生實訓目的更加明確，所以，會計專業實訓教學值得深入研究和探討。

2　“教學做評一體化”在會計專業教學中的實踐

（1）教師的“教”。教師的教學任務重在引入企業真實的會計實訓項目案例，在讓學生對實訓案例有整體、詳細了解之后，再對整體項目的教學任務進行分解，分別安排給各個學習小組，確定各個小組單位的實訓任務、實訓目標和實訓內容，這樣能為學生后續對會計實訓內容的“學”與“做”奠定一個良好的基礎。因此，教師的“教”只是起到教學引導和教學輔助的作用，學生才是整個會計實訓課教學的中心。于是，教師要首先提出實訓任務，即根據某一實訓課教學單位的知識內容和會計技能要求，提出“教學做評一體化”教學的教學目標和實訓任務，為學生接下來的會計仿真實訓和會計崗位能力培養樹立目標。然后，教師要對實訓的內容進行講解和分配，明確各個實訓小組乃至成員的學習要點、操作要求等，從而保證“教學做評一體化”教學能面向全體學生，不讓任何一個學生被孤立。

（2）學生的“學”。在“教學做評一體化”教學模式下，學生必須是實訓課學習的主體，“學”是“做”的基礎和必要條件，也是學生接受實訓內容、分析實訓內容和熟悉相關理論知識的重要階段。在這個過程中，學生可能會有很多疑問，學生既可以向老師請教，也可以同學之間進行交流和溝通，從而有效培養學生的學習主動性和自覺性。

（3）學生的“做”。學生在明確實訓教學的各項目標、內容和方法之后，就需要對教師安排的會計項目進行模擬實訓，通常學生的實訓是分組進行的，教師擔任企業經理人或財務總監等職責，學生模擬企業會計部門的員工參與會計事務，所以學生的“做”可以通過任務驅動的形式讓小組內的成員各司其職，發揮集體學習的優勢，讓學生達到“做中學”的實訓效果。而在學生實訓過程中，教師需要對他們的操作過程進行監控，及時發現學生在實踐過程中存在的問題和不足，并適時的給予專業指導，讓學生可以及時的查漏補缺、不斷完善會計專業技能和知識體系。

（4）師生的“評”。在傳統的教學模式下，教學評價主要是教師針對學生而言的，但在“教學做評一體化”教學模式下，教學評價工作需要教師和學生共同來完成。一方面，教師要對學生在會計實訓中的實訓成果以及在實訓過程中表現出的學習態度、協作能力、進步情況等進行全面的考核與評價；另一方面，學生在會計實訓過程中要積極開展自評與互評活動，對于在實訓任務完成過程中暴露出來的知識弱點和技能缺陷進行及時完善。

3　完善“教學做評一體化”教學的策略

（1）完善實訓教學條件，構建真實工作氛圍?！敖虒W做評一體化”教學模式在會計專業實訓教學中實施的主要目的就是要培養學生的會計操作技能和專業素質，所以構建完善的實訓教學條件是實施“教學做評一體化”教學的重要物質基礎。因此，基于會計實訓課“教學做評一體化”教學的需要，要努力建設集多種教育功能為一體的會計專業實訓室，能夠模擬公司或事業單位的會計環境和辦公環境，這樣教師在教學中就可以積極開展情境式的會計實訓教學與訓練，為學生提供近似真實的工作氛圍。

（2）積極開展校企合作，拓寬學生的實訓空間。為了在實施“教學做評一體化”教學時做到與企業會計環境的“零距離”，學校要本著雙贏原則，積極同周邊企業進行溝通與協調，開展多方面的合作，積極尋找基于雙方利益的實訓基地建設點，形成多元化的實訓格局，為學生的頂崗實習和實訓創造更好的條件，也為“教學做評一體化”教學模式的實施創造更多的便利，這將進一步拓寬學生的實訓空間，使課堂理論教學得到有效延伸，從而更好的滿足會計專業人才的培養需要。

（3）合理利用信息教學手段，提高教學效果。在“教學做評一體化”教學模式中，教、學、做、評是不可分割的有機整體，而現代信息教學手段的合理利用，能夠為“教學做評一體化”教學效果的提高帶來很大幫助。通過現代信息教育技術，能夠形象、動態、全面的展現企業的會計工作環境，提高教師與學生、學生與學生之間的溝通效率和互動效果，進而更多開展合作學習、協調學習活動，促進和諧師生關系的構建以及優質教育資源的共享。

（4）進一步豐富實訓教學資源。在實施“教學做評一體化”教學模式的過程中，除了基本的教案、課件、試題庫等常規教學資料外，會計教師還應當進一步豐富“教學做評一體化”的教學載體，豐富實訓教學的資源和內容。例如，網絡自主學習平臺的建設，對教師的“教”和學生的“學”都是非常有幫助的，同時為網絡教學評價和學生網絡模擬實訓創造了條件，有助于拓寬學生的會計學習視野，提高學生自我學習、自主實踐、自主評價方面的學習能力。

實踐證明，“教學做評一體化”教學模式突出職業技能訓練，能有效培養學生的就業能力和職業發展能力，將為社會培養更多基礎扎實、素質全面、實踐水平高、適應能力強的會計專業人才。

A Study on Reform for The Teaching Mode of Accounting Practice Course based on the Integration of Teaching，Learning,Doing and Evaluation

ZHAO Wen-wei

（Hunan Financial Industrial Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Abstract:Accounting is subordinated to social science，it is highly theoretical，and also greatly practical.This paper was to propose the reform for the teaching mode of accounting practice course based on the integration of teaching，learning，doing and evaluation，and hoped universities and colleges shall pay more attention to the practice course of accounting major and keep improving the cultivation level of accounting personnel.

Key words:accounting major；teaching mode；reform

作者簡介：趙文偉（1982-），男，湖南祁陽人，大學本科，講師，會計師，審計師，主要從事會計與財務管理教學研究工作。

收稿日期：2015-08-27

文章編號：2095-980X（2015）09-0125-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712