談認知理論在建筑設計基礎教學改革中實踐

羅 翔 凌

(華南理工大學廣州學院建筑學院，廣東 廣州 510800)

談認知理論在建筑設計基礎教學改革中實踐

羅 翔 凌

(華南理工大學廣州學院建筑學院，廣東 廣州 510800)

闡述了建筑設計基礎教學改革中培養學生認知能力的意義，結合認知理論，從教學目的、內容、方法等方面探討了建筑設計基礎教學改革的策略，以創建一個不同于傳統建筑設計基礎教學的模式，培養出適應行業要求的人才。

建筑設計基礎課程，認知理論，教學，能力

建筑設計基礎教學是建筑學專業很重要的教學環節，它影響著學生建立正確的建筑觀和審美觀，在課程教學過程中，由于行業的不斷進步發展，傳統的建筑設計基礎教學已經不能適應行業的要求，暴露出一定的基礎教學問題；而在教學過程中，教學內容和方法的把握也成為建筑設計基礎教學的一些不足之處。為了提高建筑教學質量，在參考了同類學校基礎教學的內容方法和經驗后，結合認知理論，我們逐步在不同的教學項目中進行教學調整。試探營造一個不同于傳統建筑設計基礎教學的模式，尊重人的認知規律，找出更適合學生的教學內容和方法。

1 建筑設計基礎教學改革中如何培養學生的認知能力

建筑設計基礎課的教學目的是培養學生對專業學習的興趣，引導學生設計入門；學會設計前的準備工作，包括參觀實例和踏勘現場等；觀摩學習優秀作業，學會分析優秀作業的好與壞；培養較強的動手能力和創造性思維；能了解一些建筑史、建筑材料和技術等基礎知識；調動集體學習研討的學習氛圍，從而促進學生的學習積極性；培養自制力，能自我把控作業時間，調配好生活學習兩不誤。

如此看來，建筑教學認知能力的培養具有幾個意義：

1)培養學生獨立分析能力，學會自我提問和嘗試找尋解決問題的能力；

2)培養學生能夠腦手結合，也就是思考與動手能力相結合。所以，在建筑設計基礎教學中可以分為幾個階段來培養學生的這些能力：基礎認知能力訓練、空間形態認知能力訓練、理性表達認知能力訓練、認知能力綜合訓練。

2 循序漸進、培養踏實的設計綜合能力

建筑設計基礎教學任重而道遠，既影響著學生后續的學習、培養良好的設計習慣，也決定了學生綜合能力的培養。采用循序漸進認知能力的培養目的是引導學生對設計有一個初步的全面的掌握。

我們原來的建筑設計基礎教學內容是參考別的院校的，在實踐的過程中我們發現教學內容不適合我們學生的能力培養。問題比較明顯的是基礎表現訓練占用了學生很多的時間，雖然集中訓練有明顯效果，但是學生做完了基礎作業后，根本無法理解基礎作業與建筑表現力的關系。很多表現類的作業最終判定成績是靠成圖的整體效果。所以很多學生為了取得高分，會把原來徒手的繪圖變成尺規作圖或者原圖拷貝，而老師無法把控繪圖過程中的拓圖現象。

2.1 基礎認知能力訓練

這是一個訓練學生設計能力從無到有的階段，這個階段需要培養的認知能力包括引導學生了解專業，能學習從專業的角度去觀察建筑；訓練學生設計能力，從學會審美到入手造型設計；引導學生進行建筑空間體驗，初步了解建筑設計的重點是什么。

《初看建筑》這個作業就是培養學生用專業的、理性的角度去認知建筑，并把所要表達的思想手繪到圖紙上。作業的目標在于訓練學生學會找資料、分析資料，從而將一個主題作為切入點分析建筑，并手繪成圖。這種小牛試刀的實訓，是鼓勵學生對感興趣的建筑有自己的體驗和理解，這樣容易讓學生盡快進入角色，結合自己的實地體驗、資料搜集整理，完成一次與建筑互動的過程。對于剛入校的低年級學生來說，正處于懵懂時期，不知道該如何理解建筑、建筑空間、材料、結構等。通過這種訓練，學生可以充分發揮自己的主動性，對自己感興趣的建筑等有一個深入解讀和思考的過程。 經過幾年的教學實踐，《初看建筑》這個作業可以進行如下的改進，使之更加符合能力培養的需求：建筑基礎認知能力包括了許多綜合的因素，諸如建筑材料、建筑文化、建筑歷史、建筑構造等。因此對于剛入校的懵懂的學生來說，從什么地方著手查找相關資料、以什么作為切入點很重要，我們應該初步讓學生了解中國建筑發展的脈絡、外國建筑發展的特點，近代國內外建筑發展的主要線索等。這些基礎的知識需要學生了解并學會從中找出自己想要表達的主題。讓學生能“自覺”的從一個旁觀者逐漸變成一個當局者。

2.2 空間形態認知能力訓練

空間設計的訓練是建筑設計的本源，而對于沒有設計基礎和設計概念的學生來說，對于空間的認知和體會都是難點，而《平面構成》《立體構成》兩個設計項目，是一個給予學生過渡的作業。目的是讓學生能夠了解構成與建筑之間不可分割的緊密關系，掌握一定的與建筑造型相似的空間造型能力，熟知空間尺度、比例關系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關系、空間采光通風等等內容。這時候需要培養的能力有：學會理解造型基本方式和美的形式；造型設計的方法和手段；引導學生能從二維轉三維的空間設計思維訓練；理解空間與環境、與人直接的關系。而在立體構成中二維轉三維的空間設計訓練，目的在于讓學生明白平面與造型之間的聯系，有助于加強建筑空間形體的塑造。

所以我們將對這兩個設計作業進行微調整，以適應我們的教學目標。如平面構成，這是在一個限定的平面里對平面進行分割和重組，猶如一個建筑的平面布局圖。而立體構成則應該是平面構成生成的立體空間造型，要求學生不再是只講究造型是否美觀，符合形式美原則，而是更多的從平面構成的圖來思考如何完成立體空間構成的形式，從而理解建筑的平面與立面之間的內在聯系。這樣的調整不僅是為了讓兩個構成作業緊密聯系起來，更是為了讓學生熟知空間尺度、比例關系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關系、空間采光通風等內容。為后續的設計打下良好的基礎，不再是平面與立面分開設計，最終再拼合在一起的設計方法。

2.3 理性表達認知能力訓練

圖紙表達認知能力是指能熟練地掌握尺規作圖和規范繪圖的能力，《工具線條》《建筑測繪》兩個作業目的在于引導學生用正確的方法識圖繪圖。現在我們嘗試用學生熟悉的建筑進行實測練習以達到對空間與形體的初步認知。

他們每天進出教學樓，使用樓梯，本身就能對尺度有一定的體驗。教師再通過講解，他們測繪，然后根據所測的數據制作模型。這樣鍛煉了從感性到理性訓練的一個過程。通過這樣連續的作業過程，可以在圖面上理解建筑表現方式，也從實踐中理解了建筑的空間尺度、基本形體和結構與人的活動之間的緊密聯系。也讓學生感知到真實建筑與自己測繪出來的圖形之間的關系，既加強了平立剖的繪圖練習，又鍛煉了從平面到立體，從空間到實體的認知能力。

2.4 認知能力綜合訓練

有了從理性和感性的能力的訓練，需要整合能力來表現在設計中，因此《解讀建筑》《景觀建筑設計》兩個實訓是培養學生從認識到想象再到創造的一個過程，完成從無到有，從模仿到創造的過程。這是綜合認知能力的培養。《解讀建筑》是從前輩大師的實例中提取精華，從中理解設計是如何從抽象到具體的演變過程。《景觀建筑設計》目的在于從小型、單一空間建筑入手，側重造型和表達的訓練。在兩個訓練中要求學生不僅要繪制出正確表達的圖紙，還要制作真實比例的模型，在經歷了分析到理解，感悟到模仿，平面到立面，空間到實體的綜合認知能力的訓練后，學生極大的提高了學習的興趣和對建筑的理解力，而對于材料和結構也有了初步的認識。同時將前面所學的知識串連起來，達到循序漸進的培養目的，也為二年級的建筑設計課程打下良好的基礎。

3 結語

良好的評判模式也是教學過程中不可或缺的重要環節。我們的評圖方法是集體評圖，集中評講，分組細評，將一些常見問題讓學生在不斷重復的提醒中形成習慣，防止在以后的學習中再犯。

在建筑設計基礎教學過程中，主旨是讓學生在動手的過程中，手腦結合，形成習慣性的思維方式。認知理論很好的解答了基礎教學中需要解決的問題，讓學生能快速的在七個作業中迅速成長起來，從而完成二維平面、立面到三維模型的訓練，以最好的狀態進入下一步的專業課學習狀態。但筆者在教學過程中深切體會到一點，那就是教學體系和方法可以是相對固定的，教師的教學技術需要配合教學體系，教師如果自己都沒有理解清楚教學體系的目的，那將很難完成建筑基礎教學的教學任務。因此，在教學過程中，教師應理解認知的自然規律，從“基礎—空間—理性—綜合運用”這樣的成長脈絡來指引學生，這也是本文最終的研究目的。

Discussion on the practice of cognitive theory on architectural design basis teaching reform

Luo Xiangling

(ArchitectureSchool,GuangzhouCollege,SouthChinaUniversityofTechnology,Guangzhou510800,China)

This paper elaborated the significance of cultivating students’ cognitive ability in architectural design basis teaching reform, combining with the cognitive theory, from the teaching purpose, contents, methods and other aspects discussed the strategy of architecture design basic teaching reform, to create a mode different from traditional architecture design basic teaching, produced the talents to adapt the industry requirements.

architectural design basis curriculum, cognitive theory, teaching, ability

1009-6825(2015)28-0248-02

2015-07-27

羅翔凌(1979- )，女，講師

G642.0

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