建筑設計技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究

曾澄波

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

建筑設計技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究

曾澄波

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

職業(yè)教育的本質是職業(yè)能力教育,核心內容是職業(yè)技能和職業(yè)素質,培養(yǎng)目標是技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是職業(yè)院校和企業(yè)通過簽訂合作協議,充分利用學校的教學資源和企業(yè)的生產資源,通過學校的課堂教學與企業(yè)的生產實踐,共同培養(yǎng)適合企業(yè)和社會所需要的技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。加強校企合作培養(yǎng)應用型技能型人才是許多發(fā)達國家職業(yè)教育成功經驗所在,是我國經濟結構轉型和產業(yè)結構升級的迫切需要。

職業(yè)能力；課程體系；技能人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

人才培養(yǎng)模式基本特征分析涵蓋了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要內容與屬性,同時也確立了人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向。因此,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應圍繞以下幾方面加以研究。

一、以就業(yè)為導向確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格是體現人才培養(yǎng)模式本質特征的兩個重要內容,人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向,是開展教育教學的基本依據;人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標質量的具體化。因此,只有準確把握人才培養(yǎng)目標與規(guī)格,才能正確定位與設計人才培養(yǎng)模式,確保教育正確發(fā)展。高等職業(yè)教育是緊密貼近經濟社會發(fā)展的教育形式,以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的發(fā)展定位決定了高等職業(yè)教育的目的是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量高技能人才,實現高就業(yè)率。這就要求人才培養(yǎng)目標必須與經濟社會發(fā)展對人才的需求相適應,人才培養(yǎng)規(guī)格必須與專業(yè)服務的經濟領域及就業(yè)崗位的知識能力素質相適應。一是人才培養(yǎng)目標的確定需要邀請社會、行業(yè)經濟、技術專家一起進行深入細致的社會調研,分析和研究地區(qū)經濟發(fā)展的趨勢與特點、產業(yè)結構的布局及發(fā)展情況;分析和研究專業(yè)所服務的經濟領域或行業(yè)在地區(qū)經濟中的地位與發(fā)展趨勢,該經濟領域在技術工藝上有可能出現的新情況、新特點,分析和論證經濟發(fā)展對人才需求的現狀及發(fā)展趨勢預測,經濟發(fā)展對人才的要求及期望等。二是人才培養(yǎng)規(guī)格的確定需要在調查研究的基礎上與行業(yè)企業(yè)專家、工程技術人員、社會用人單位代表一起研究確定專業(yè)服務的職業(yè)崗位(群)、分析職業(yè)崗位(群)的知識能力素質結構;在企業(yè)工程技術人員指導并參與下進行知識能力素質分解,設定指標內涵,以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格注重拓寬學科基礎，突出有創(chuàng)新性專業(yè)技能，強調“高規(guī)格、寬口徑，全面素質教育”，培養(yǎng)學生不僅作為合格的職業(yè)工程師，而且能夠勝任多種相關領域的工程技術、科學研究，管理或教育工作。

二、根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求構建課程體系和教學內容

高等職業(yè)教育以職業(yè)崗位(群)知識能力素質結構分析基礎上確定的人才培養(yǎng)規(guī)格的實現過程,是學生掌握職業(yè)崗位(群)知識、具備職業(yè)崗位(群)駕馭能力的過程,因此,人才培養(yǎng)規(guī)格的實現與技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求的實現是一致的。這就要求課程體系的構建和教學內容的確定必須建立在真實的工作情景基礎上。一是根據實際工作任務或項目的實施過程歸納確定知識能力素質的掌握過程,按照工作過程的邏輯順序確定教學過程的內容及順序,以此確定課程體系、設計教學模塊。二是要以典型工作任務為課程設計基礎,以對工作任務或產品實現技術、方法、手段等知識和技能的掌握決定教學內容,建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準。三是實行“課證融合”制度,參照相關的職業(yè)資格考核標準,明確對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的取得要求,設計學生在校學習過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級證”所應掌握的內容。

建立有利于提高創(chuàng)新設計能力、競爭意識和社會適應性的專業(yè)主干課程體系，專業(yè)主干課《建筑設計》教學安排貫穿一至五學期，其中第一學期《建筑初步設計》注重基礎性，第五學期《畢業(yè)設計》體現綜合性，對二、三、四學期的教學作較大幅度的改革，按五個學期一體化的目標建立具有自己特色的主干課程體系：

1、第二學期“要素化”主題設計系列

培養(yǎng)學生按建筑構成要素分門別類地認識建筑現象，學習并掌握基本的建筑設計技能。針對一個建筑構成要素，按照邏輯遞進關系設立“空間的覺醒”、“功能的思考”、“環(huán)境的意識”、“技術的支持”等主題，配置任務書，組織教學內容。

2、第三學期“類型化”課題設計系列

突破孤立單體建筑設計與研究的局限，根據類型學原理，采取新的建筑分類體系并設置教學內容：大空間類型建筑（如觀演建筑、競技建筑；會展建筑等）和復合空間類型建筑（多功能活動中心、城市綜合體建筑等）。同時在教學方法上采取兩方面改進：一是變單項建筑命題為類型建筑命題；二是變由教師提供任務書為鼓勵學生通過調研自行策劃編制任務書。

3、第四學期“專題化”研究設計系列

第四學期《專題化研究設計》獨具特色。該課程教學改變單一教研室制，采取學生分組進入教師工作室結合課題進行專題研究的方法。較成熟的“專題化”課題系列包括：高層建筑設計、城市設計、現代節(jié)能居住設計、傳統(tǒng)建筑與現代化設計、CAAD&R（計算機輔助設計與研究）和智能化建筑設計與研究等。

三、推行以真實工作任務或社會產品為載體的教學模式

目前,高職院校積極推行訂單培養(yǎng),工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式已成為高等職業(yè)教育改革的趨勢。高等職業(yè)教育教學模式的核心是“工學結合”,因此要把工學結合作為教學模式改革的切入點,突出教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性,注重學生校內學習與實際工作的一致性。教學模式選擇首先是由專業(yè)的性質及專業(yè)對應的崗位的要求決定的,同時也受到學校的辦學條件及專業(yè)具備的資源影響,學校既要強化校企合作,爭取社會和企業(yè)的支持,也要積極創(chuàng)造條件,合理配置資源,增強辦學實力。實踐中推行以真實工作任務或社會產品為載體的教學模式應注意以下問題:

1、合理選擇與確定典型工作任務或產品。教學需要在實踐生產工作中完成,但教學不是實際生產工作,根據教學目的及崗位知識能力素質要求,合理選擇與確定典型工作任務或產品對于實現教學目的意義重大。應當認真分析崗位基本能力、崗位核心能力實現所應掌握的知識點、技能點,并按照知識點、技能點的要求選擇典型工作任務或產品。

2、運用有利于崗位能力實現的教學方法。分析構成典型工作任務實現過程的勞動者、工作態(tài)度、工作方法、勞動工具、勞動對象、勞動產品等要素及各因素之間的相互作用、相互影響,明確各要素的工作要求和標準;以要素的工作要求和標準的實現方法確定教學方法。

3、按照教學內容及方法要求設計與設置教學環(huán)境。教學模式改革的核心點是教學工程即為工作任務的實現工程。教學環(huán)境的設計與設置從有利于學生對工作環(huán)境、條件、產品的認識、對產品實現技術、實現方法、實現手段等基本技能掌握的角度去考慮。

實踐證明,“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為中心,走工學研結合之路”是方向,堅持教育教學改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[1]俞仲文，劉守義等．高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社,2004．61—112。

[2]陳永剛;高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究[D];華東師范大學;2010年。

[3]韓寶軍;高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式實踐研究[D];內蒙古師范大學;2011年。

[4]唐東存;高職院校工學結合教學改革實踐研究[D];天津大學;2012年。

TU7

B

1007-6344（2015）04-0175-01

曾澄波；1972、10；廣州城建職業(yè)學院；高級工程師