應用型轉型趨勢下土建類群專業實踐體系建設研究

劉 云

（湖北文理學院建筑工程學院，湖北 襄陽 441053）

應用型轉型趨勢下土建類群專業實踐體系建設研究

劉 云

（湖北文理學院建筑工程學院，湖北 襄陽 441053）

為了順應國家提出的應用型轉變要求，土建類群專業必須加強實踐體系建設以實現應用型人才培養目標。從構建新的專業實踐體系、加強各實踐環節間的內在聯系以及變革畢業設計模式出發，探索了土建類群專業實踐體系建設的核心問題，為高校土建類群向應用型轉變提供思路。

應用型轉型；實踐教學體系；畢業設計模式

2014年2月，國家提出“引導一批普通本科高校向應用型高校轉型”，教育部隨后明確表示將會加快高校設置制度改革，研究制定應用技術型高校的設置標準，為建立高等教育分類體系創造條件。今后，除少量一開始就定位于研究型大學的高校外，新設本科學校和更名大學都要明確應用技術型高校的辦學定位。

土建類群專業包括土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等，是為適應社會發展，由技術、經濟、管理和法律等多學科知識交叉融合而成的行業和學科，體現了學科融合的時代特征。應用型人才的培養是高校應用型轉變中的核心問題，土建類群專業產生于、依托于和服務于工程項目，應用能力的培養必須要來源于“工程”，即來源于實踐，因而土建類群專業的實踐體系建設、改革就成為培養應用型人才、順應轉型的重中之重。

一、構建新的土建類群專業實踐教學體系

土建類群專業實踐環節根據實踐進行的地點分為校內實踐和校外實踐；根據實踐學習的內容分為課程實踐環節和綜合實踐環節；根據實踐的形式分為實驗、實習、課程設計、畢業設計等。

（一）實驗

土建類群專業按照先后順序開設的實驗課程有：工程測量、建筑物理、建筑材料、土力學，工程項目管理軟件、工程計量與計價軟件等。

（二）實習

專業實踐中的實習包括：房屋建筑學認識實習、工程測量實習、施工生產實習及畢業實習。

（三）課程設計

針對部分主要的專業基礎課程和專業核心課程，開設課程設計的課程有：房屋建筑學、工程結構、建筑設計、施工技術、施工組織、工程計量與計價、工程項目管理以及建設項目評估等。

（四）畢業設計

土建類群專業的畢業設計選題可選擇的范圍比較廣泛，一般包括有：建筑設計、結構設計、建設項目可行性研究報告、房地產項目策劃、招投標文件的編制、工程計價以及與土建類群專業相關的理論研究等。

以上四項是過去大多數學校的土建類群專業開設的實踐類課程，在向應用型轉型的趨勢下，構建新的土建類群專業的實踐類課程體系，應該考慮加入社會調查、工程實訓以及注冊資格模擬考試實訓。

社會調查作為一種重要的研究方法和工具，為大學生認識社會、提高社會參與度、深化專業能力尤其是培養良好的社會適應能力以及團隊精神起著重要的作用。針對不同年級的學生要求進行不同主題的社會調查，低年級可不限主題，高年級建議選擇和專業相關的社會調查。

以前，工程實訓基本只在高職高專類院校開展，在轉型的要求下，本科土建類群專業的學生也應該進行工程實訓。本科生通過工程實訓，不僅能夠更加了解主要分部分項工程的施工工藝和步驟，更主要的是掌握各分部分項工程的質量檢驗方法和標準，彌補了在現場實習只能作為“旁觀者”的不足，為將來成為優秀的管理人才打下良好基礎。

由于建筑行業有著嚴格的行業準入制度，要想成為優秀的應用人才，必須具備相應的執業資格。可以在第七個學期，通過講座、模擬考試等方式進行建筑師、結構師、建造師和造價師等執業資格考試訓練，為將來順利獲取執業資格打下堅實基礎。

在傳統的土建類群專業實踐教學體系中融入社會調查、工程實訓和注冊資格考試實訓這幾項內容后，新構建的實踐體系對于實現應用型人才培養目標必將起到強有力的保障作用。

二、加強各實踐環節之間的內在聯系

土建類群專業的實踐教學環節的項目較多，不同環節之間的教學目標雖然存在不同，但是總體的目標卻是一致的，而且諸多的實踐環節的知識體系存在有機聯系，因而很多環節在學習內容的選擇、實踐方式的確定和考核方式的確定等方面可以進行有機結合，實現實踐環節學習的一體化。

以《施工技術》、《施工組織與管理》和《工程估價》這三門課程為例，這三門課程的實踐環節有施工生產實習和各自對應的課程設計。以前的方式是：先在學校完成各自的課程設計（課程設計選用的圖紙各不一樣），再進入實習工地。學生進行這幾項實踐環節之后，對于工程施工方案的確定、施工組織設計的編制、工程造價的確定以及現場的管理這幾個方面的知識是零散的，不系統的。如果這幾門課程的實踐環節能夠實現有機結合，如：先讓學生進入實習工地，按照實習要求完成任務，回到學校后，以各個學生所在實習工地的工程為背景，先后進行工程造價的確定、確定施工方案、編制施工組織設計文件等課程設計，結合施工現場已經實施的施工組織設計方案和預算文件等進行對比，分析各自的優劣。這種方式不僅將這幾門課程的知識體系有機貫穿起來，而且使學生比較完整地掌握了施工過程中的技術、組織和造價控制等過程，提升學生對于知識的綜合應用能力和實際工作能力。

另外一方面，這種方式也彌補了校內實踐“紙上談兵”的缺陷，將校內實踐與校外實踐、現場實踐結合起來。從考核方式上來講，除了考評學生上交的實踐成果外，還可以針對這幾項環節舉行綜合答 辯，更全面地考查學生是否達到將“知識轉變為能力”的考核目標。加強各實踐環節間的內在聯系，關鍵在于各負責人在制定實踐教學環節的教學方案時，能夠相互溝通、相互協調配合，在教學內容的選擇、先后順序的確定等方面實現一體化設計。

三、變革畢業設計模式

畢業設計是本科生的最后一個實踐教學環節。在工程實踐中，應用能力除了需要扎實的專業知識外，很大程度上更體現在團隊合作精神和良好的溝通能力上，同時，工程實踐也需要學科之間的交融。當前高校土建類群的畢業設計，強調的是學生達到的技術深度和獨立完成工作的能力［1］，因而各專業大多是以工程建設某一階段需要掌握的知識點為主題確定畢業設計的內容，由學生各自獨立完成。這種模式沒有將工程建設的全過程體現出來，影響到學生綜合能力的培養。

新的畢業設計模式可以采用以下幾種：

（1）跨專業團隊組合 這種模式可以將土建類群的兩個或兩個以上的專業組合起來，如建筑學專業和土木工程專業組合，要求組團的學生完成建筑設計和結構設計，這種方式使得建筑學專業的學生在做建筑設計時，必須考慮到結構的可行性、安全性和可靠性，同時也使得土木工程專業的學生在進行結構設計時，注意與建筑設計人員的充分交流和溝通。也可以讓建筑學、土木工程和工程管理、工程造價等多個專業進行組隊，完成工程項目從可行性行研究、項目策劃、建筑設計，結構設計到確定施工方案、編制施工組織設計、工程造價控制等一系列工作。

（2）專業內部組隊 以工程造價專業為例，將參與畢業設計的學生劃分為3-5人一組，給定一個項目，要求學生完成在不同階段如決策和設計階段、項目承發包階段、施工階段和竣工決算的工程計價，通過一個案例，學生就可了解工程項目完整的計價過程，掌握各階段計價的方法和重點。

需要注意的是，這種組隊的模式一定既要有分工，也要有合作，既要培養學生獨立工作的能力，也要鍛煉團隊協作精神。這就要求畢業設計指導老師在指導畢業設計時，對于畢業設計任務的分配上注意到不同專業學生的特點有所側重，在管理上要多下功夫，使得團隊成員的積極性得到充分發揮。

四、結語

除了以上三點之外，加強校外實踐基地建設、實現校企協同培養、深化校企合作都是實踐體系建設不可或缺的組成部分。

在應用型轉型趨勢下，土建類群專業要想在這一輪變革中獲得成功，實現應用型人才培養目標，實踐體系的建設尤為關鍵。一定要在“應用”中培養核心能力，在“實踐”中提升綜合能力，切實解決土建類群專業學生只會“紙上談兵”、“有知識、沒能力”等通病，培養出適應社會發展、行業需要的復合型高級人才。

[1]葉曉甦 ，王予函 . 基于“卓越計劃”的土建類群多專業聯合畢業設計改革探討［J］.高等建筑教育，2014（6）：104-108.

[2]劉運林，丁克偉等 . “卓越工程師培養計劃”實踐性教學體系的研究［J］.高等建筑教育，2014（6）：122-124.

[3]李方慧，趙永江等.土木工程專業人才培養方案修訂的幾點思考［J］.高等建筑教育，2014（6）：16-19.

G322

B

1007-6344（2015）04-0319-01