圖圖轉換：高考地理圖表題制勝法寶

鄭倆坤

摘要：高考作為當前我國應試教育體系中一項評價中學生基礎教育的重要方式，特別注重了中學生理論知識和實踐應用能力相結合的培養。地理圖像或圖表作為地理知識的基礎，伴隨著地理新課程改革的進一步發展，其在高考地理中的地位呈現出逐年提高的趨勢。同時，高考地理為體現其公平公正的原則，其以圖像或圖表題型新穎性為特色，以此考察學生日常積累地理知識能力以及分析和解決地理問題的技能。本文在介紹高考地理圖表特點和分類的基礎上，分析了高考地理試題時圖圖轉換法，同時對提高高考地理圖表題解題能力措施進行了探討，從而為學生解決高考地理圖表問題提供借鑒。

關鍵詞：高考地理；圖表題；圖圖轉換

當前，我國正處于教育課程改革的關鍵時期，特別是在地理課程改革中，特別強調了地理圖像或圖表的重要性。在高考地理題型中，地理圖像或圖表題屬于一項重要組成，并且其分值所占比例逐年提高。地理圖像題型比例之所以能夠廣受重視，一方面是地理圖像具有信息量大、精確度高以及知識結構更加直觀特點，另一方面則是學習掌握和理解地理知識的重要途徑。因此，如何學習和掌握好地理圖像或圖表知識，已成為中學生高考地理成績提升的關鍵影響因素。

一、高考地理圖像、圖表現狀特點分析

伴隨著地理新課程改革的不斷深入發展，高考地理圖像、圖表題在數量上呈現出日益增加的趨勢，其分值所占比例日趨提高。在題型設計方面，高考地理圖像、圖表題以綜合題和選擇題兩類題型為主。在地理圖像、圖表能力考察方面，綜合性題型主要考察了學生根據圖像、圖表分析，對氣候特點、降水特點等自然特征和交通路線、居民布局等人文地理等知識的掌握情況，并以此將各種知識串聯起來；選擇題型則以設問形式，著重對基礎地理知識、表格數據信息以及空間定位能力掌握情況等進行考察。

由此可見，高考地理圖像、圖表題的主要特點表現為[1]：首先，在高考地理信息的呈現方式主要在地理圖像、圖表的基礎上展現，有效的考察了學生對地理信息的獲取能力，并且結合自身所學地理知識運用于實踐之中的能力，即“信息獲取收集——信息匯總整理——信息問題分析——信息問題解決”模式；其次，在高考地理試題中，區域圖的考察力度加大，其分值比重逐年提高，即高考地理圖像、圖表題型主要以區域圖為載體，考察學生對地理知識學習理解能力以及實踐運用能力等。

二、高考地理圖像、圖形分類及判讀方法分析

當前，對于地理圖像、圖表的分類方式復制多樣，還未形成統一標準。結合近幾年高考地理圖像、圖表題型，可高考地理圖像、圖表分為等值線圖、區域分布圖、地理統計圖、地理示意圖、平面地形圖和剖面圖、景觀圖和漫畫等。

針對不同地理圖像、圖表，其判讀方式方法不同，具體有[2]：

（1）對于等值線地圖判讀時，其主要以等壓線圖、等溫線地圖和等高線地圖為主。其中，在進行等壓線圖判讀過程中，在辨識氣壓場形式基礎上，對風力方向和大小進行判別，以確定天氣情況；在進行等溫線地圖判讀過程中，應明確冬季線密夏季線稀、陸地線密海洋線稀、溫帶線密熱帶線稀的理論基礎；在進行等高線地圖判讀過程中，首先確定地理位置海拔高度，其次將其相對高度計算出，最后采用輔助線法進行判讀等高線。

（2）對于區域分布圖判讀時，首先根據已知或隱含的區域圖信息對區域位置進行判斷，其次進行高考地理試題中地形分布題解題中結合上一步區域位置完成。區域分布圖題型解答要求學生日常加強不同區域圖對比、組合練習，以培養空間定位能力。

（3）對于地理統計圖表題判讀時，一方面，要求學生對地理統計圖表所包含的地理信息能夠正確理解，并對其信息等級、數量以及其他相關問題等進行判讀；另一方面，要求學生在 日常學習中加強綜合分析、邏輯推理、思維發散等能力，以便于在解決高考地圖試題中對地理規律、原理以及特性等進行分析說明。

（4）對于平面圖和剖面圖判讀時，應具體問題具體分析。在判讀平面圖過程中，要求學生對平面圖形態、數量以及其他特征參數著重把握，諸如山脊、懸崖、等高線疏密和形態特點等；在判讀剖面圖過程中，應培養學生對幾何立體圖的抽象思維和形象思維，同時要求學生學會將平面圖與剖面圖相互轉換能力。當遇到平面圖或剖面圖考題時，考生應首先對剖面圖起始點、特征點、終止點等進行確定，以及實現對其高差、高程等信息的判讀；其次，應針對地形圖中等高線與剖面線交點進行計算，已解決相應問題。

（5）對于景觀圖和主體漫畫判讀時，其中景觀地理圖以描述地理景物為主，判讀過程中首先對于地理現象、地理因素等進行相應說明，其次準確分析出景觀地理圖中各特征因素間相互關系，最后結合地理景觀圖信息和聯系相關地理知識實現對問題的解答。而在判讀主體漫畫圖過程中，一方面要求學生對主體漫畫地理圖中描述主題含義進行分析，并結合相關地理知識進行思考，另一方面則是制定出解決主題漫畫地理圖主題問題的措施、方法或者建議，已完成相關問題的解答。

三、高考地理題圖圖轉換法分析

針對高考地理中圖像、圖表題型分值比重日趨增加，考生在解決圖像、圖表過程中如何將陌生圖轉換為已知圖，通過對地理知識的擴展和對地理圖像、圖表相互轉換，實現對高考地理題的解決[。圖圖轉換方法主要包含陌生圖轉換為已知圖法、局部圖轉換為整體圖和抽象圖轉換為直觀圖法三種[3]。

四、 提高高考地理圖表題解題能力建議方法

針對當前高考地理圖像、圖表題特點，筆者結合自身工作經驗，對提高學生高考地理圖表題解題能力提出了幾點建議方法，具體有[4]：

（1） 著重培養中學生地理素養，即培養中學生理解地圖、制作地圖等能力素質。一方面，要求學生具有一定的利用地圖信息實現對地理知識學習的能力，這包含了閱讀地圖、認識地圖、解釋地圖以及繪制地圖的技能。另一方面，要求學生具有一定的地圖意識，這種意識是在熟練掌握相關地理知識、具有一定地理技能等基礎上，通過科學的觀點或思維方法學習地理。地圖意識以地圖智能觀、地圖版圖觀以及地圖工具觀等為主。總之，中學生地理素養的培養可促進學生對地理圖像、圖表等信息的熟練判讀能力，進而增強高考地理圖表題綜合解決能力。endprint

（2） 引導學生對高考地理讀圖理念的樹立，通過由淺及深、從易到難、從局部到整體以及由簡及繁等選循漸進方法實現對中學生讀圖能力的培養。首先，教師應充分了解學生的心理和生理基礎，這是由于心理基礎是培養學生地理思維能力的關鍵，應配合學生身心發展進行因材施教。而生理基礎則對學生綜合能力、邏輯思維能力以及讀圖觀察能力等具有重要影響。其次，培養學生學習地圖圖表信息的主動性和積極性，促進良好讀圖習慣的養成。學生對知識信息的興趣愛好是其學習動力所在，特別是地圖圖像圖表知識，因其具有一定抽象性，學生在學習過程中不易培養興趣愛好，這就要求學生應采用一定的技術方法，不斷的培養學生對地理學科的興趣。第三，教師在地理教學過程中有效的結合生活化模式，促進學生讀圖和識圖能力的提高。生活化教學模式的運用，既有效的提高學生學習地理知識的積極性，又能夠促進地理課堂更加豐富多彩和生動性。

（3） 教師應不斷的優化和完善學生識圖能力培養教學方法。識圖能力既反映了學生記憶和理解地圖圖像圖表知識的能力，又是學生思維分析能力的重要體現。一方面，教師應不斷的將地理圖像和圖表語言傳授于學生，使其對地理圖像、圖表判斷的基本程序進行掌握；另一方面，教師應將地理圖像、圖表題解題技巧傳授于學生，諸如在讀圖識圖過程中應結合多個角度，以一圖為基礎通過發散思維和舉一反三的方法認識其他相關圖表，同時還有在對地理圖像圖表題進行審題讀題中按照一定順序進行。

（4） 充分的提高學生圖像繪制和說圖能力。在圖像繪制能力方面，著重對地理簡圖、地理示意圖、簡易地圖以及統計圖等繪制。圖像繪制通常包含規劃或順序進行填圖、練習描圖、地理簡圖繪畫以及繪圖能力等方法。在說圖訓練方面，學生應結合積累的地理信息知識或經驗，將新學地理知識充分運用其中，最終實現圖像信息轉換為自己構思圖像，從而提高學生口頭表達能力、創造思維能力以及抽象能力等方面的提高。

（5） 提高學生分析地圖和運用地圖能力。在分析地圖能力方面，主要以地圖分析技能、地理統計能力以及地理教具使用技能等，通常可通過一圖多思方法，對地圖中隱含的本質信息進行挖掘，也可以通過圖圖轉換、變換角度以及圖文轉換方式等進行地圖分析。在運用地圖能力方面，主要通過結合自身已學的地理信息知識，在日常生活中解決實際問題。

五、小結

總而言之，伴隨著地理圖像、圖表題在高考地理中的地位日益提高，加強學生日常地理圖像、圖表題解題思路和方法練習具有重要作用。圖圖轉換方法是一種解決高考地理圖像、圖表題的有效方法，針對不同的圖像、圖表題可結合學生學習知識，實現對問題的解決。

參考文獻：

[1]趙紅，2003-2007年高考地理圖表、圖像題的研究——四川卷[D].四川師范大學碩士畢業生論文，2009.04

[2]郝東，楊秋菊等，高考地理圖表的分類與判讀[J].試題與研究：12-19、

[3]施勝杰，圖圖轉換：高考地理圖表題制勝法寶[J].中學教學參考（下旬），2009.10，總第30期：50-51

[4]馮中躍，李永全.中學生的地圖素養與培養.[J].地理教育，2006.2endprint