淺談體育學科幼小銜接應關注的幾個問題

陳輝++嚴海紅

“寶寶，今天上課專心嗎？有沒有開小差？”年輕的媽媽在接自己剛上一年級孩子放學時問道，“媽媽，我沒有開小差。”媽媽又道，“上課一定要專心聽老師講哦。那你想開小差怎么辦呢？”孩子驕傲地說“媽媽，我想開小差時，就使勁握拳，強制自己不想別的?！?/p>

這段對話一直烙在心頭，家長的希望，孩子的努力與無助……，在新的一個學年國家學生體質測試上報完成之際，為此想談談體育幼小銜接應關注的幾個問題。

一、雙向互動，做好小幼銜接的必要準備

1.了解幼兒園教學與小學教學的區別

兒童到了小學，社會、教師和家長對孩子的學習要求更加具體、規范和嚴格，導致剛進小學的兒童很難適應，其主要原因是幼兒園與小學教學存在以下幾個方面的區別：一是在學習環境上，由豐富活潑的學習、生活一體的場所變成了比較單一的教室和操場；二是在學習規律上，由寬松的活動式學習變成了節奏緊張的上午3節課，下午2節課，而且每節課由原來的30分鐘變成了40分鐘；三是在學習方式上，由通過主動參與豐富多彩的游戲活動獲得多方面發展變成了在課堂中按照國家要求進行系統學習，而且有家庭作業和嚴格的考試；四是在師生關系上，由原來固定的2名班主任和一位保育員變成了一個班主任和若干名專業課教師，而且要求不再是保教合一。

因此，我們必須做好“幼小銜接”規律的研究，使兒童能從幼兒園平穩向小學過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事，需要小學低年級的積極介入，同時也要克服過度化的傾向。

2.明晰彼此體育教學要求

幼兒體育是遵循幼兒身體生長發育規律以增強體質、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。義務教育階段體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》與2011版《體育與健康課程標準》在目標、內容要求、任務與課程理念等方面存在相近或不同。

3.建立必要的制度保障

由于幼兒園和小學對體育教育在理念、目標、任務上有一定的差別，要使得兒童在幼兒園大班與小學一年級之間完成順利過渡，一定要加強幼兒園大班和小學低年級銜接的規律研究，特別是要了解彼此體育教學的目標、內容和方法，并彼此傾斜，使孩子在心理和生理上能夠接受，不至于產生“陡坡”。對此，一方面學區內小學和幼兒園要建立相關制度，保障銜接工作的開展，督促幼兒教師與小學體育教師加強研究積極應對；另一方面，教育行政和教研部門要做好培訓等協調和統籌工作。

二、關注基礎教育背景下的幼兒體質

當下，體質測試有兩種類型。一是作為努力提高國民健康素質重要舉措的“國民體質監測”?！吨腥A人民共和國體育法》、《全民健身條例》規定，對3—69周歲公民每五年進行一次 “國民體質監測”，以此來衡量全民健身成果和體育事業發展成就；滿足社會發展需要，科學指導健身，使國民樹立正確健身觀；促使政府運用科學方法，將國民體質作為國家資源和財富進行管理。二是面對學生體質的下降，國家、各級政府、相關部門制定了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7號）、《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》（教體藝〔2011〕2號）、《學生體質健康監測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《學校體育工作年度報告辦法》等一系列政策法規，并規定的大、中、小學學生每年10月底完成“國家學生體質健康標準”測試并上報教育部學生體質健康網。為有效提高學生體質，一方面，教育部對全國各地、各所學校的學生體質健康水平按各項指標從高到低“全透明”進行排名，對各省份學生體質健康狀況進行排名并公示；教育督導部門在現代化學校建設評審中，將學生體質健康合格率、良好率列入考核內容；還有些地方將學生體質作為考核學校和政府效能的重要指標。另一方面，教育部門組織對各級各類學生體質進行抽測和開展各類通訊賽等，以此來促進學生體質的增強。

由于幼兒體質不在“國家學生體質健康測試標準”之列，而幼兒園大班與小學一年級之間的間隔，或者說成為一個小學生之間的分水嶺為每年的9月1日。因此，要在每年10月底之前完成學生體質測試，并且要取得良好成績和社會效應，對于一年級學生、體育教師、學校都是一個艱巨的任務。為此，就相關測試指標作一比較，希望在幼小銜接時，我們的幼兒園老師和小學體育老師能夠在測試內容和要求上進行有的放矢地銜接。不然剛開始上小學體育課，部分孩子就會產生恐懼、厭惡心理，進而會導致從娃娃開始就出現喜歡體育，不喜歡體育課的現象。另外，建議教育行政部門能否根據相關體質評價標準，對幼兒體育制定一個較為合理的體質評價體系，使幼兒體質也變成共同關注；或者就讓學生體質測試的項目體現在“途中跑上”，即有關素質項目從三年級開始測試，給“起跑線”一點空間和自由。

三、關注兒童發展過程中對體育的心理認知

皮亞杰的兒童認知發展理論認為兒童的認識是一步步發展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。同時，他將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段，而7歲，幼兒園大班至小學一年級階段，正是思維第三階段發展的開始，因此要根據兒童認知發展理論的基本要點和思維發展的特點，做好體育教學的三個過渡。

1.兒童化語言與專業術語之間的過渡

兒童化語言與生活中的兒童口語有著本質的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教師針對兒童認知發展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學中有意識、有針對性地使用規范的專業術語，從而慢慢培養孩子的理解能力。因此，老師在課堂上語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，多用兒童化的語言，“活”用兒童化語言，能使課堂教學變得生動、有趣，從而激發學生學習的熱情和興趣，提升教學質量。如，在前滾翻教學中，采用“一蹲、二撐、三低頭；團身滾動像圓球”的口訣，“團身滾動”是專門術語，配合“像圓球”這個生動形象的兒童化語言，再加上逐一的身體體驗，孩子就更容易理解和掌握動作。

2.培養興趣與發展基本技能之間的過渡

常見的幼兒體育活動都是以游戲為主，是以激發幼兒活動的興趣，玩得高興為主要目標，相對規范的體育教學活動很少。然而，沒有真正的體育教學，就不可能有豐富多彩的體育活動，沒有規范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能促進兒童身體的發展。因此，一方面幼兒園要加強走、跑、跳、投擲、攀爬、平衡等田徑、體操類發展兒童基本活動能力的技能教學；另一方面，小學低年級要從兒童化、生活化出發，對教材進行二次開發，適當采用情景教學，激發兒童的學習興趣，促使養成良好的學習習慣。

3.尊重天性釋放與規范養成之間的過渡

幼兒園大班在體育活動中對隊列要求不是很高，集體講授時大都隨意站立，活動松散；而小學體育課教學結構應嚴整、緊湊，隊伍調動規范。因此，在幼兒大班的教學中，教師要抓住隊伍調動、集體講授、集體做熱身運動和開展游戲活動的時機，通過簡短的語言或手勢發出指令，培養兒童的規則意識和秩序感。

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（江蘇省無錫市錫山區教育局教育研究室 無錫市愛爾藝術幼兒園）endprint