注重文化積淀引導優質閱讀

著名教育家葉圣陶將閱讀喻為“吸收”，他確切地指出了閱讀對于學生語文能力培養所起到的重要作用。閱讀并不是單純地讀文認字，也不是慣性地總結內容，真正有價值的閱讀，應當是“優質”的，既能夠在見識上得到增長，又能在思想上得到啟迪，還可以在心靈上得到陶冶，這也應當成為教師在閱讀教學上的一個追求。為了更好地引導學生進行優質閱讀，教師應當注重閱讀篇章中的文化積淀，以文化發酵的策略來進行閱讀教學。

一、文化意識的培養——情之所起

思想意識會對行為習慣產生一定的影響作用，特別是對于小學生來講，他們大部分都停留在懵懂未知又好奇勃發的階段，因此，教師首先應當培養學生樹立文化意識。這里的文化意識指的是學生知道并且能夠較好地理解什么是文化，具化在閱讀上就是要透過字面意思去理解作者想要表達的某種思想，抒發的某種感情，或是刻畫的某個時代，講述的某種追求等，而不是簡單地一個意思理解。要實現這一目的，就需要教師以“情”切入。以兒童讀物中的《海的女兒》為例，該文以擬人化的手法刻畫了人魚公主美麗、善良的人物形象，表達了她對王子的愛慕，但更多的是對王子的尊重與愛護之情。該文筆調細膩，文風舒緩，教師可以鼓勵學生在閱讀時嘗試將自己想象為人魚公主，并在腦海中模擬作為人魚公主所經歷的一切，并在理解人魚公主感情之中被公主的善良所打動。唯有當學生能夠從真摯的感情，善良的內心這一中國傳統美德（真摯善良）的文化角度去對待并思考閱讀該篇章，才能挖掘并感知到文章中蘊含的文化積淀，從而達到優質閱讀的目的。

二、文化價值的引導——理之所辨

這里的文化價值指的是閱讀作品的文化意義，表現于外就是對讀者或啟迪、或鼓勵、或提醒、或撫慰等精神層面上的價值，唯有學生能夠以理之辨的方式去激蕩閱讀篇章中的文化積淀，才能夠更好地承載起閱讀篇章的文化價值。以蘇教版小學語文第三冊中的《一株紫丁香》為例，從詩歌這一體裁要求來講，其簡短的字數里必定創設了非常濃厚的情境并提供了一個相對廣闊的想象空間給學生去進行思想的激蕩與心靈的飛翔。

三、文化追求的鼓勵——心之所往

每一個人都應當有自己的一個信仰與追求，特別是對于學生來講，應當樹立理想與抱負，在處于小學階段時，雖然考慮到的問題還沒有那么長遠與具化，但最根本的也是要有自己的追求，而擺放在學習，特別是語文閱讀時，就應當是文化追求。博大精深的中國文化并不是門類盡數的，作品的風格與思想也不是千篇一律的，它都是具有自己獨特價值與文化的。因此，教師應當鼓勵學生以心出發去追求自己所喜愛的文化，由此才能實現優質閱讀。

四、文化審美的塑造——真之所倚

回歸到文化積淀本身來講，它是時代篩選而得的，經過長時間的發酵所積累而得的文化精粹與精神價值，其中就包括了審美價值。唯有符合審美價值的，才能夠被保留并不斷地深化與升華。因此，教師在引導學生進行優質閱讀時，也是對學生文化審美的一個塑造，而這就需要依靠真實的，真善美情操。以蘇教版小學語文第七冊中的《誠實和信任》為例，在這個故事里，被“我”刮裂玻璃的車輛本來就屬于違規停放，正常情況下“我”的操作是不會有問題的，但“我”還是自覺主動地將責任歸結在自己身上，并留下了自己的聯系方式。而“車主”在看到自己的車玻璃被刮裂后不但沒有向“我”索賠，反而是向“我”的誠信表示由衷地感謝。這一閱讀文本不單單向學生講了這個小故事，更在于教育學生誠實與信任所承載的美德與價值。要讓學生在閱讀中真切地領悟到這一點，就需要對學生進行文化審美方面的塑造。只要教師帶領學生去感知閱讀文本中最真實的思想感情與文化底蘊，就能夠讓自己的精神與靈魂在閱讀中得到升華，從而實現優質閱讀的目的。

小學階段是培養學生學習習慣的黃金時期，同時也是打造學生性格思想、心靈美德等精神層面的重要時期。與其他學科相較而言，語文是一門貼近生活、美于生活的學科，特別是學生所接觸到的閱讀篇章，都是具有豐厚文化底蘊的思想精粹。基于此，教師應當從文化意識、文化價值、文化追求、文化審美這四個方面去激蕩閱讀作品中的文化意蘊，讓學生能夠在優質閱讀的過程中發現美、感受美、贊揚美、享受美，由此得到心靈的啟迪與精神的洗滌。